初中語文口語交際教學策略(編輯修改稿)
2024-09-21 20:27 本頁面
【文章內容簡介】 他人要求時需要注意根據不同場合、對象，用恰當的表達和委婉的語言，才能讓對方心悅誠服地接受。 通過有探究性的議論，學生就能在彼此思維的碰撞中主動地自我糾偏、取長補短、共同成長，自主發(fā)現(xiàn)并掌握相關口語交際的相關方法和注意點，避免了老師向學生填塞口語交際常識的生硬和概念化。學生在議論中習得的知識，也更容易被學生接受和掌握，有助于學生養(yǎng)成口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。 三、以引導促 “ 說 ” ，增進效度 皮格馬利翁效應認為，鼓勵可以產生奇跡。這啟示我們若能對 學生傳遞期望和贊美，就能產生暗示效應，激發(fā)其潛意識的能量，使其進步更快、發(fā)展更好。學生在進行口語交際訓練的時候，一定會遇到 “ 說不下去 ” 的瓶頸。此時，教師及時引導，幫助學生養(yǎng)成口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，就顯得尤為必要。引導的宗旨是堅定學生 “ 說 ” 的信念，增進學生進行口語交際的實效。教師引導的方式主要有以下幾種： 。以 “ 當一次主持人 ” 專題為例，如果學生的串詞設計不夠理想或者不得要領，教師可以出示幾則經典的串詞實例，將這些串詞中體現(xiàn)相同手法的語句標注出來，讓學生體會，引導他們發(fā)現(xiàn)特點，從而讓學生自己 歸納出設計串詞的常用技巧。教師的適時引導，能避免學生在障礙面前熄滅進行口語交際實踐的欲望，消減其畏難情緒。 。呵護學生進行口語交際的信念，給予學生及時的肯定，應該是扎根于整個課堂的。教師的評價語要避免總是使用 “ 說得很好 ” 、 “ 講得不錯 ” 等空洞單一的語言，要多使用例如 “ 你的語速很合適，如果再注意一下語氣語調會更好 ” 、 “ 你的語言很優(yōu)美，再加一些激情會更有感染力 ” 等細化的語言，更能幫助學生揚長避短、切實提高口語表達的能力。 。教師要善于創(chuàng)設課內外不同形式的，貼近生活的口語交際情境，讓學生在語 文教學活動中以及日常生活中不斷踐行口語交際，如采用全班輪流制不限主題 “ 每日一人一講 ” 、成立演講社團和校內記者播報站、鼓勵學生擔任當地博物館等展館的 “ 志愿講解員 ” 或者風景名勝區(qū)的 “ 一日小導游 ” 、與社區(qū)聯(lián)誼舉行相關主題活動、支持輔導學生報名參加主持人比賽或者演講比賽等等。 在口語交際教學的實施過程中，教師要不斷地努力整合學生進行口語交際的自覺度、深度和效度，將其滲透于課堂設計的各環(huán)節(jié)和課外拓展的各方面。以期能優(yōu)化口語交際課的傳統(tǒng)教學模式和結構，從課堂走向生活，從實踐走向常態(tài)，逐步養(yǎng)成學生自覺、自信、自如地進行人 際交往溝通的能力，引導他們走向更深廣的交際情境。 【參考文獻】 [1] 中華人民共和國教育部制定 .義務教育語文課程標準（ 2024 版） [S].北京：北京師范大學出版社，2024.[2] 羅森諾爾 .課堂中的皮格馬利翁 [M].北京：人民教育出版社， 2024.[3] 李庾南 .自學議論引導教學論 [M].北京：人民教育出版社， 2024.（作者單位：江蘇省南通市啟秀中學） 第四篇：初中語文口語交際教學策略作業(yè) 2 通過學習 “ 初中語文口語交際教學策略 ” 課程，思考本次課程改革將傳統(tǒng)的 “ 聽說能力 ” 教學整合為“ 口語交際 ” 教學的意義 。 本次課程改革將傳統(tǒng)的 “ 聽說能力 ” 教學整合為 “ 口語交際 ” 教學，實用性更強，集中體現(xiàn)了素質教育的要求，使學生不是一味地學，還要學以致用，體現(xiàn)了語文課程改革的新理念?？梢哉f “ 課標 ” 從社會發(fā)展的角度出發(fā)，從 “ 致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展 ” 出發(fā)，從 “ 提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格 ” 出發(fā)，第一次科學地、有序地、清晰地定位了 “ 口語交際 ” ，使之與識字、寫字、閱讀、寫作、綜合性學習，共同構成了課程的目標體系，成為語文教學不可缺少的重要組成部分。 交際是一個比較復雜的問題， 很多現(xiàn)在參加工作的人都不能把握好這個度，
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