【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 在思考問(wèn)題中閱讀文本并嘗試回答問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和活躍性，以創(chuàng)造性思維對(duì)文本進(jìn)行深入理解。重視探究性教學(xué)法的過(guò)程分為兩方面：一是重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的全方位參與，一是重視教師在教學(xué)過(guò)程中的計(jì)劃、執(zhí)行、反思、評(píng)價(jià)和改進(jìn)。過(guò)程是結(jié)果的有效保障，因此，探究性教學(xué)法更重視過(guò)程。過(guò)程體現(xiàn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、討論積極性、理解和闡釋的準(zhǔn)確性、個(gè)性化的閱讀快樂(lè)性等，是考評(píng)學(xué)生參與探究性閱讀的重要指標(biāo)。老師真正掌控這個(gè)過(guò)程是教學(xué)自評(píng)的關(guān)鍵。探究性教學(xué)法是對(duì)知識(shí)能力、認(rèn)知能力、情感體驗(yàn)、個(gè)性表達(dá)、獨(dú)特思考等諸多個(gè)體因素的一次考驗(yàn)，教師務(wù)必充分開(kāi)發(fā)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)以多種形式參與，真正檢驗(yàn)?zāi)芰Γ龠M(jìn)提高，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、探究性閱讀教學(xué)的策略和方法探究性閱讀教學(xué)法對(duì)教師有著極高的要求，必須講究一定的策略和方法才能很好地完成這一教學(xué)任務(wù)。，打破常規(guī)教學(xué)模式。一般教學(xué)活動(dòng)中，老師是教學(xué)主體、知識(shí)權(quán)威，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者和知識(shí)的接受者。探究性閱讀教學(xué)中，老師更應(yīng)該扮演教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者、組織者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者和參與者，學(xué)生才是課堂的主人，是整個(gè)活動(dòng)的主要執(zhí)行者②。這種角色轉(zhuǎn)變更好地讓學(xué)生從被灌輸和被接受中解脫出來(lái)，在共同探討和相互交流、討論、分享中獲得知識(shí)、閱讀體驗(yàn)和審美享受。所以，探究性閱讀教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了問(wèn)題性、開(kāi)放性和過(guò)程性的特征，要求老師積極開(kāi)發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析；精心組織教學(xué)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，將討論活動(dòng)組織得張弛有度，使教學(xué)活動(dòng)更自由、平等、有序。教師還是閱讀的榜樣，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣能使指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和塑造更具說(shuō)服力。學(xué)生的角色實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變與重塑，在積極主動(dòng)的探究性閱讀中學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，不但探究和實(shí)踐老師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法和理念，以此完善自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)結(jié)構(gòu)，還成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。初中生的學(xué)習(xí)惰性應(yīng)該由此進(jìn)行修正。，制訂教學(xué)計(jì)劃，做好教學(xué)準(zhǔn)備。初中生的閱讀水平有待進(jìn)一步系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，按照教材要求和已有材料，老師深入研究教學(xué)文本，結(jié)合學(xué)生各方面條件制訂教學(xué)計(jì)劃，為教學(xué)做好準(zhǔn)備。（1）有意留白，造成問(wèn)題和驚喜。文學(xué)作品中本身就有藝術(shù)性的“留白”，老師能否有意識(shí)地抓住這些要素，在探究性學(xué)習(xí)中給學(xué)生思考留下空間和必要線索，是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。如王維的《送元二使安西》，在前兩句的景物描寫(xiě)之后，接著用“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”結(jié)尾，讓讀者擁有更大的聯(lián)想空間，作者和元二的友誼，西出陽(yáng)關(guān)之后為什么沒(méi)有故人了等問(wèn)題都值得學(xué)生深入探究。在探究性閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，才能讓教學(xué)生動(dòng)，讓學(xué)生興趣盎然。（2）尋章摘句，抓住文眼和結(jié)構(gòu)。抓住文學(xué)作品的文眼，充分把握好結(jié)構(gòu)，是探究性閱讀的重要方法。首先，對(duì)關(guān)鍵詞句的探究。閱讀教學(xué)應(yīng)該對(duì)文本的意義進(jìn)行有價(jià)值的理解，分析文本離不開(kāi)對(duì)關(guān)鍵詞句的品析。如王維的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，探究關(guān)鍵詞“直”、“圓”等字，是理解詩(shī)句的鑰匙。其次，比較探究出新意。比較閱讀是探究性閱讀的重要方法和策略。如學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，可以把《少年閏土》、《風(fēng)箏》作為延伸材料，讓學(xué)生對(duì)比分析。在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、享受審美是探究性閱讀的重要特征。需要指出的是，探究性問(wèn)題的提出不僅是教師的任務(wù)，既可以由教師直接提出一些與主題相關(guān)的探究問(wèn)題，由學(xué)生自由挑選，又可以由教師引導(dǎo)學(xué)生提出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題，然后明確界定，還可以完全由學(xué)生自主提出問(wèn)題，然后師生共同選擇最有價(jià)值的問(wèn)題。當(dāng)然這三種方式各有利弊，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主題難易度靈活選擇。探究性閱讀教學(xué)法是一個(gè)開(kāi)放的體系，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)對(duì)初中學(xué)生基礎(chǔ)及閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題的分析，針對(duì)性地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中的探究性問(wèn)題和方式，通過(guò)組織多種形式的閱讀活動(dòng)，以此深化探究性閱讀教學(xué)法對(duì)初中學(xué)生閱讀能力的提高，這是教學(xué)任務(wù)，也是研究任務(wù)。注釋：①[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，1985：15.②參閱：：理念與策略[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2007（13）：28.第四篇：優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)策略的探究?jī)?yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)策略的探究吉林省松原市長(zhǎng)嶺縣利發(fā)盛鎮(zhèn)中學(xué) 袁媛[摘要] 優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)策略是指在初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)初中學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，注重對(duì)影響初中語(yǔ)文教學(xué)效果的內(nèi)部和外部因素的調(diào)控來(lái)優(yōu)化師生的教學(xué)行為最終使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的言語(yǔ)能力、思維能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀在自主、豐富、平等的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 教學(xué)策略 實(shí)踐在互聯(lián)網(wǎng)越來(lái)越普及，知識(shí)來(lái)源越來(lái)越多元化的21世紀(jì)，知識(shí)的存在形式已發(fā)生了革命性的變化：人類的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)已不再僅存于文本，它們正以信息流的形式在互聯(lián)網(wǎng)上運(yùn)行，在各種各樣的媒體上出現(xiàn)，知識(shí)已變得人人都可以共享。這種生產(chǎn)和生活方式的發(fā)展變化正在不斷影響和改變著我們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)、工作、生活和思維方式。隨著新知識(shí)的大量涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)思維己經(jīng)嚴(yán)重不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。隨著知識(shí)的多元和共享，教師的學(xué)歷知識(shí)優(yōu)勢(shì)己在加速弱化。教師不懂得的東西越來(lái)越多，教師掌握的新知識(shí)、新理念也越來(lái)越滯后于學(xué)生，這使得語(yǔ)文的教與學(xué)之間的許多矛盾日益突出。同時(shí)，新的時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求——要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這就使我們的語(yǔ)文教育面臨著新的挑戰(zhàn)與變革?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》課程改革目標(biāo)中指出：“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。[1]全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力……”[2]、“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式” [2]，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的精神。新課程改革的核心目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)課程功能的改革就是要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過(guò)程，而實(shí)現(xiàn)這樣三位一體的課程功能，必須改變?cè)械慕虒W(xué)模式，改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式。而優(yōu)化語(yǔ)文的教學(xué)策略正是朝向這一目標(biāo)為達(dá)成這一目標(biāo)而進(jìn)行的有益探索和實(shí)踐。一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在如下問(wèn)題：初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣。有相當(dāng)一些學(xué)生有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，但缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。其主要原因是在語(yǔ)文教學(xué)中教師更多關(guān)注的是教的藝術(shù)性而往往忽視了學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，很少或沒(méi)有教給學(xué)生學(xué)