【文章內(nèi)容簡介】 作者分布情況備注《湯姆索亞歷險記》馬克吐溫七年級上冊第二單元，單元的單元主題為“金色年華”。作者成功塑造湯姆索亞這一形象，給人以啟迪，展示了無窮的藝術(shù)魅力和天真的童心?！段饔斡洝穮浅卸髌吣昙壪聝缘谒膯卧?，單元主題為“動物世界”。四大名著之一，中國古代第一部浪漫主義的長篇神魔小說?！朵撹F是怎樣煉成的》尼古拉奧斯特洛夫斯基八年級上冊第四單元，單元主題為 “江山多嬌”。小說記敘保爾柯察金“鋼鐵戰(zhàn)士”的成長道路?！端疂G傳》施耐庵、羅貫中八年級下冊第四單元，單元主題為“小說叢林”。四大名著之一。描寫北宋末年以宋江為首的108位好漢在梁山起義，以及聚義之后接受招安、四處征戰(zhàn)的故事?！陡窭ビ斡洝穯碳{森斯威夫特九年級上冊第二單元（學(xué)會讀書二：品味感悟欣賞）是一部杰出的游記體諷刺小說，以里梅爾格列佛船長的口氣敘述周游四國的奇遇經(jīng)歷。反映了18世紀(jì)前半期英國統(tǒng)治階級的腐敗和罪惡。《朝花夕拾》魯迅九年級下冊第四單元（學(xué)會讀書十：知人論世讀經(jīng)典）原名《舊事重提》，散文集，是魯迅回憶童年時期、少年時期、青年時期的人和事。名著在教材里的分布情況是單元的新意設(shè)計，體現(xiàn)了教材設(shè)計的彈性。筆者整理出名著的分布情況對“名著導(dǎo)讀”教學(xué)有著非常重要的意義。首先，有助于語文教師在教學(xué)前自己熟讀名著，教師自身“真閱讀”名著，做學(xué)生閱讀名著的榜樣；其次，有助于幫助學(xué)生制定閱讀計劃，為他們規(guī)劃“閱讀之路”；最后，老師和學(xué)生都閱讀過名著，都不是空著腦袋進(jìn)教室，為導(dǎo)讀課做出充分準(zhǔn)備，利于課堂的高效進(jìn)行和師生的智慧碰撞。因此，語文教師必須熟悉名著在教材中的分布情況。第三章 初中“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)現(xiàn)狀 “名著導(dǎo)讀”雖然被作為一個獨(dú)立的板塊列入語文教材，但是名著本身篇幅之長，內(nèi)容之多，思想之深等特點，語文課本也只能節(jié)選具代表性的章節(jié)，這對語文老師的名著導(dǎo)讀教學(xué)無疑是一大挑戰(zhàn)，更何況名著導(dǎo)讀教學(xué)還沒有具體的理論作指導(dǎo)。因此，名著導(dǎo)讀教學(xué)之路在它曲折的道路上緩慢行駛，名著導(dǎo)讀教學(xué)的舞臺上上演著語文教師們自己獨(dú)具個人色彩的教學(xué)方法。名著本身集精華于一身，其內(nèi)容的深度、思想的廣度不是學(xué)生隨便翻閱就能看懂的。而中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了信息快餐的時代，想讓他們靜下心認(rèn)真的去翻閱名著非常難，這需要老師的正確引導(dǎo)。但是由于名著篇幅過長，名著導(dǎo)讀教學(xué)課時過少且僅靠語文教材上的節(jié)選內(nèi)容無法讓中學(xué)生真正了解、閱讀名著，加上有的語文老師自己也沒認(rèn)真讀完名著等諸多因素，使名著導(dǎo)讀教學(xué)問題重重。教師個人弱化名著閱讀教學(xué)，語文老師不重視學(xué)生的名著閱讀，對其教學(xué)僅僅基于考試，匆匆勾畫考試重點或讓學(xué)生抄寫名著啟示，以此來帶過整個名著導(dǎo)讀教學(xué)。教師對學(xué)生的閱讀缺乏指導(dǎo)。第一個指導(dǎo)是在上導(dǎo)讀課之前，提前吩咐學(xué)生借閱或購買名著，利用課外時間進(jìn)行閱讀；第二個指導(dǎo)是在課堂上，教師介紹名著作者、作品創(chuàng)作背景后，帶著學(xué)生對節(jié)選內(nèi)容進(jìn)行“品讀”，“品讀”要求老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析名著精彩之處并有自己的見解；第三個指導(dǎo)是在課后，課后與學(xué)生交流，交流教材外的章節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀進(jìn)行到底。很多老師在這一方面做的并不到位，只是就書本上節(jié)選章節(jié)做講述。在實習(xí)期間，聽過初二《鋼鐵是怎樣煉成》名著導(dǎo)讀課，語文老師僅僅花了一個課時來教學(xué)。前十幾分鐘向?qū)W生介紹作者，并勾畫考試可能會考到的名句，后二十幾分鐘就讓學(xué)生觀看與節(jié)選片段相符的名著視頻，從圖像上向?qū)W生輸入名著而非文字。這樣的教學(xué)方法學(xué)生對名著僅僅只有個印象，對名著內(nèi)容也只知道節(jié)選上的情節(jié)，并且還是通過視頻獲得的。學(xué)生不知道保爾是個怎樣的人，名著所要表達(dá)的人生啟迪學(xué)生根本不知道，更別提要通過名著塑造學(xué)生健康人格和樹立正確價值觀了，名著閱讀之路還沒開始就已經(jīng)結(jié)束。教師在進(jìn)行導(dǎo)讀課前沒有好好備課。由于現(xiàn)在大部分語文老師與教學(xué)參考書相依為命，他們要求學(xué)生“真閱讀”名著而自己卻在“偽閱讀”。所以在課堂上他們強(qiáng)行用教師參考書中的“答案”來規(guī)范、補(bǔ)充學(xué)生們的發(fā)言，自己卻極少說自己的心得體會。這樣，學(xué)生的閱讀體會發(fā)言被老師的“正確答案”規(guī)范了，他們就喪失了發(fā)言的激情，也就喪失了繼續(xù)閱讀名著的欲望。 學(xué)生閱讀現(xiàn)狀名著越來越被重視，但學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀實在是令人堪憂，歸根結(jié)底是因為學(xué)生對閱讀名著的作用認(rèn)識不足，名著成為消遣的替代品，缺乏名著書籍。首先，學(xué)生是閱讀名著的主體，是“名著導(dǎo)讀”教學(xué)環(huán)節(jié)能否順利實現(xiàn)的關(guān)鍵。但是，有的學(xué)生對名著閱讀的作用認(rèn)識不深，閱讀名著停留在片面的擴(kuò)大視野，卻因為名著的篇幅過長，艱深難懂而放棄。特別是在讀物繽紛的情況下，他們寧可選擇雜志、小說、故事會等娛樂性讀物，也不愿翻閱經(jīng)典名著。有的學(xué)生閱讀名著是為了考試，功利性強(qiáng)。不會特意去感受文本的美，對優(yōu)美、精彩的語句也不會感性的去賞析，而是公式化的想到：“比喻”，形象生動的表現(xiàn)出了什么的特點；“排比”，句式整齊，起強(qiáng)調(diào)作用。原本個性、主觀的東西現(xiàn)在比數(shù)學(xué)公式還規(guī)范了。其次，現(xiàn)在的學(xué)生既要承受來自學(xué)?！吧龑W(xué)率”的壓力，又要承受來自父母“不能輸在起跑線上的”鞭撻。由于沉重的壓力，很多學(xué)生往往把名著當(dāng)成緩解、釋放、調(diào)節(jié)和放松自己緊張情緒的替代品，進(jìn)行簡單的“淺閱讀”，而從來不關(guān)注作品內(nèi)涵。最后，名著不似教科書每學(xué)期按時發(fā)給學(xué)生，它需要學(xué)生主動在圖書館借閱，或是自行購買。現(xiàn)在的學(xué)生往往不會主動去獲取名著，而家長也沒有讓孩子閱讀經(jīng)典名著的意識，加之老師對名著導(dǎo)讀教學(xué)的弱化更讓學(xué)生認(rèn)為名著可讀可舍。即使部分同學(xué)手握名著，由于其知識儲備不足，生活積累不夠，在閱