【文章內(nèi)容簡介】 作者分布情況備注《湯姆索亞歷險記》馬克吐溫七年級上冊第二單元，單元的單元主題為“金色年華”。作者成功塑造湯姆索亞這一形象，給人以啟迪，展示了無窮的藝術魅力和天真的童心?！段饔斡洝穮浅卸髌吣昙壪聝缘谒膯卧?，單元主題為“動物世界”。四大名著之一，中國古代第一部浪漫主義的長篇神魔小說?！朵撹F是怎樣煉成的》尼古拉奧斯特洛夫斯基八年級上冊第四單元，單元主題為 “江山多嬌”。小說記敘保爾柯察金“鋼鐵戰(zhàn)士”的成長道路?！端疂G傳》施耐庵、羅貫中八年級下冊第四單元，單元主題為“小說叢林”。四大名著之一。描寫北宋末年以宋江為首的108位好漢在梁山起義，以及聚義之后接受招安、四處征戰(zhàn)的故事。《格利弗游記》喬納森斯威夫特九年級上冊第二單元（學會讀書二：品味感悟欣賞）是一部杰出的游記體諷刺小說，以里梅爾格列佛船長的口氣敘述周游四國的奇遇經(jīng)歷。反映了18世紀前半期英國統(tǒng)治階級的腐敗和罪惡?！冻ㄏκ啊肤斞妇拍昙壪聝缘谒膯卧▽W會讀書十：知人論世讀經(jīng)典）原名《舊事重提》，散文集，是魯迅回憶童年時期、少年時期、青年時期的人和事。名著在教材里的分布情況是單元的新意設計，體現(xiàn)了教材設計的彈性。筆者整理出名著的分布情況對“名著導讀”教學有著非常重要的意義。首先，有助于語文教師在教學前自己熟讀名著，教師自身“真閱讀”名著，做學生閱讀名著的榜樣；其次，有助于幫助學生制定閱讀計劃，為他們規(guī)劃“閱讀之路”；最后，老師和學生都閱讀過名著，都不是空著腦袋進教室，為導讀課做出充分準備，利于課堂的高效進行和師生的智慧碰撞。因此，語文教師必須熟悉名著在教材中的分布情況。第三章 初中“名著導讀”的教學現(xiàn)狀 “名著導讀”雖然被作為一個獨立的板塊列入語文教材，但是名著本身篇幅之長，內(nèi)容之多，思想之深等特點，語文課本也只能節(jié)選具代表性的章節(jié)，這對語文老師的名著導讀教學無疑是一大挑戰(zhàn)，更何況名著導讀教學還沒有具體的理論作指導。因此，名著導讀教學之路在它曲折的道路上緩慢行駛，名著導讀教學的舞臺上上演著語文教師們自己獨具個人色彩的教學方法。名著本身集精華于一身，其內(nèi)容的深度、思想的廣度不是學生隨便翻閱就能看懂的。而中學生已經(jīng)習慣了信息快餐的時代，想讓他們靜下心認真的去翻閱名著非常難，這需要老師的正確引導。但是由于名著篇幅過長，名著導讀教學課時過少且僅靠語文教材上的節(jié)選內(nèi)容無法讓中學生真正了解、閱讀名著，加上有的語文老師自己也沒認真讀完名著等諸多因素，使名著導讀教學問題重重。教師個人弱化名著閱讀教學，語文老師不重視學生的名著閱讀，對其教學僅僅基于考試，匆匆勾畫考試重點或讓學生抄寫名著啟示，以此來帶過整個名著導讀教學。教師對學生的閱讀缺乏指導。第一個指導是在上導讀課之前，提前吩咐學生借閱或購買名著，利用課外時間進行閱讀；第二個指導是在課堂上，教師介紹名著作者、作品創(chuàng)作背景后，帶著學生對節(jié)選內(nèi)容進行“品讀”，“品讀”要求老師指導學生學會分析名著精彩之處并有自己的見解；第三個指導是在課后，課后與學生交流，交流教材外的章節(jié)，激發(fā)學生閱讀興趣，指導學生將閱讀進行到底。很多老師在這一方面做的并不到位，只是就書本上節(jié)選章節(jié)做講述。在實習期間，聽過初二《鋼鐵是怎樣煉成》名著導讀課，語文老師僅僅花了一個課時來教學。前十幾分鐘向學生介紹作者，并勾畫考試可能會考到的名句，后二十幾分鐘就讓學生觀看與節(jié)選片段相符的名著視頻，從圖像上向學生輸入名著而非文字。這樣的教學方法學生對名著僅僅只有個印象，對名著內(nèi)容也只知道節(jié)選上的情節(jié)，并且還是通過視頻獲得的。學生不知道保爾是個怎樣的人，名著所要表達的人生啟迪學生根本不知道，更別提要通過名著塑造學生健康人格和樹立正確價值觀了，名著閱讀之路還沒開始就已經(jīng)結束。教師在進行導讀課前沒有好好備課。由于現(xiàn)在大部分語文老師與教學參考書相依為命，他們要求學生“真閱讀”名著而自己卻在“偽閱讀”。所以在課堂上他們強行用教師參考書中的“答案”來規(guī)范、補充學生們的發(fā)言，自己卻極少說自己的心得體會。這樣，學生的閱讀體會發(fā)言被老師的“正確答案”規(guī)范了，他們就喪失了發(fā)言的激情，也就喪失了繼續(xù)閱讀名著的欲望。 學生閱讀現(xiàn)狀名著越來越被重視，但學生的閱讀現(xiàn)狀實在是令人堪憂，歸根結底是因為學生對閱讀名著的作用認識不足，名著成為消遣的替代品，缺乏名著書籍。首先，學生是閱讀名著的主體，是“名著導讀”教學環(huán)節(jié)能否順利實現(xiàn)的關鍵。但是，有的學生對名著閱讀的作用認識不深，閱讀名著停留在片面的擴大視野，卻因為名著的篇幅過長，艱深難懂而放棄。特別是在讀物繽紛的情況下，他們寧可選擇雜志、小說、故事會等娛樂性讀物，也不愿翻閱經(jīng)典名著。有的學生閱讀名著是為了考試，功利性強。不會特意去感受文本的美，對優(yōu)美、精彩的語句也不會感性的去賞析，而是公式化的想到：“比喻”，形象生動的表現(xiàn)出了什么的特點；“排比”，句式整齊，起強調(diào)作用。原本個性、主觀的東西現(xiàn)在比數(shù)學公式還規(guī)范了。其次，現(xiàn)在的學生既要承受來自學校“升學率”的壓力，又要承受來自父母“不能輸在起跑線上的”鞭撻。由于沉重的壓力，很多學生往往把名著當成緩解、釋放、調(diào)節(jié)和放松自己緊張情緒的替代品，進行簡單的“淺閱讀”，而從來不關注作品內(nèi)涵。最后，名著不似教科書每學期按時發(fā)給學生，它需要學生主動在圖書館借閱，或是自行購買?，F(xiàn)在的學生往往不會主動去獲取名著，而家長也沒有讓孩子閱讀經(jīng)典名著的意識，加之老師對名著導讀教學的弱化更讓學生認為名著可讀可舍。即使部分同學手握名著，由于其知識儲備不足，生活積累不夠，在閱