初中語文“口語交際專題”教學(xué)策略初探五篇(編輯修改稿)
2024-10-17 21:51 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 《初中語文口語交際教學(xué)策略》這門課程的學(xué)習(xí)，我了解到口語交際具有即時(shí)性、情景性、復(fù)合性、多邊性等特點(diǎn)。因此，我們在初中日常的口語交際教學(xué)中：首先要結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中(7 ～ 9年級)口語交際的目標(biāo)來完成口語教學(xué)任務(wù)。第二，要對教材做靈活處理，根據(jù)口語訓(xùn)練的要求，根據(jù)學(xué)生的口語實(shí)際水平對教材加以整合。第三，要通過多種途徑優(yōu)化課堂教學(xué) , 通過多種方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言 , 培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，將學(xué)生置于積極的思維狀態(tài)中。第四，要結(jié)合口語交際的特點(diǎn)開展口語交際教學(xué)。第三篇：初中語文口語交際教學(xué)策略(初中語文口語交際教學(xué)策略)怎樣結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練？教課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確規(guī)定“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。”基于此，在語文閱讀教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生思維能力，在現(xiàn)代信息社會(huì)中口語交際能力更是人們必不可少的基本素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的口語交際能力是現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)展的需要，對于學(xué)生智力的發(fā)展，讀寫能力的提高，良好語文習(xí)慣的養(yǎng)成，以及學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)和發(fā)展個(gè)性，都有重要作用。九年級（上）《愚公移山》這一寓言時(shí)，課堂討論中，就有學(xué)生認(rèn)為愚公確確實(shí)實(shí)是“愚”，其理由有二：其一，古詩說“少壯不努力，老大徒傷悲”，岳飛也曾說“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，人們歷來也贊賞未雨綢繆，愚公在將近九十歲的時(shí)候才作此宏圖大業(yè)，況且他“出入之迂”也并非一次，不是把重?fù)?dān)子留給下一代去完成？怎能不“愚”了？其二，愚公讓一代、兩代、三代??子子孫孫都將青春和熱血耗費(fèi)在這事上，怎么去創(chuàng)造幸福生活？真正是苦了自己，害了子孫，怎么不“愚”？口語交際是人與人之間交換思想、看法、意見，交流經(jīng)驗(yàn)、成果、情感，或者買賣東西，尋求幫助，交涉事情等待人處事的活動(dòng)，必須要有交際對象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式才能進(jìn)行。因此它要求教師轉(zhuǎn)換角色，與學(xué)生平等交流，決不能以自己的權(quán)威抑制學(xué)生的欲望和思想的火花。生生互動(dòng)，讓同桌之間、前后坐位之間、小組成員之間相互合作、交流溝通的方式、在編排組合時(shí)要考慮兩者之間的合理搭配。群體互動(dòng)，這是小組與小組之間或全班學(xué)生共同參與的活動(dòng)方式。當(dāng)然教師在其中要做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)工作，以利交流朝著既定方向發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不是一蹴而就的。陶行知先生說，“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)”，我們應(yīng)在課堂教學(xué)中教給學(xué)生點(diǎn)石成金的指頭，而不是一堆金子，而是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的交際興趣，讓學(xué)生的思維得到拓展，口語交際能力得到提升。第四篇：初中語文口語交際教學(xué)策略作業(yè)2通過學(xué)習(xí)“初中語文口語交際教學(xué)策略”課程，思考本次課程改革將傳統(tǒng)的“聽說能力”教學(xué)整合為“口語交際”教學(xué)的意義。本次課程改革將傳統(tǒng)的“聽說能力”教學(xué)整合為“口語交際”教學(xué)，實(shí)用性更強(qiáng)，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，使學(xué)生不是一味地學(xué)，還要學(xué)以致用，體現(xiàn)了語文課程改革的新理念?？梢哉f“課標(biāo)” 從社會(huì)發(fā)展的角度出發(fā)，從“ 致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展 ” 出發(fā)，從“ 提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格 ”出發(fā)，第一次科學(xué)地、有序地、清晰地定位了“口語交際”，使之與識字、寫字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)，共同構(gòu)成了課程的目標(biāo)體系，成為語文教學(xué)不可缺少的重要組成部分。交際是一個(gè)比較復(fù)雜的問題，很多現(xiàn)在參加工作的人都不能把握好這個(gè)度，“口語交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的把握，還包括應(yīng)該在什么環(huán)境中，以什么方式對什么人，如何使用恰當(dāng)?shù)恼Z言
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