【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 在公共場(chǎng)合不愿講、怕丟丑的心理障礙，鼓勵(lì)他們張口說(shuō)話。第二步，低起頭，嚴(yán)要求，讓學(xué)生先想后說(shuō)。即每天提前抽取題目，讓學(xué)生稍做準(zhǔn)備后再當(dāng)眾說(shuō)話，比如每天課前五分鐘演講。第三步，提高要求，讓學(xué)生現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)。如開(kāi)展辯論會(huì)，圍繞一個(gè)主題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，從中訓(xùn)練他們思維的敏捷性和表達(dá)的準(zhǔn)確性。四、充分發(fā)揮榜樣示范的作用口語(yǔ)交際教學(xué)中注重典型示范作用，這是由我們的教學(xué)對(duì)象決定的。因?yàn)槲覀兂踔猩啔v淺，語(yǔ)言表達(dá)還處于生長(zhǎng)發(fā)育期，特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，口語(yǔ)交際教學(xué)典型示范尤為重要。需要說(shuō)明的是，示范也不一定全由教師來(lái)承擔(dān)，可以讓一些優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)示范，在我平時(shí)分析試卷的過(guò)程中，這類的題目我都讓班上做的比較好的同學(xué)來(lái)回答，他們的答案有時(shí)往往比我們教師答得好，而且其他同學(xué)也易于接受，同時(shí)也可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)比如音像資料來(lái)發(fā)揮其直觀形象和逼真的作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面最直接的鏡子。要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，我們教師必須要自己先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。五、優(yōu)化口語(yǔ)交際大環(huán)境在口語(yǔ)交際的教學(xué)中，我們教師在課內(nèi)要大量創(chuàng)設(shè)情境，利用聽(tīng)、說(shuō)、演的方式，讓學(xué)生理解用語(yǔ)文明得體的重要性及注意事項(xiàng)，用以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而帶動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的提高。還可以利用課外空間，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課應(yīng)該是經(jīng)常進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐的場(chǎng)所，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn)，靈活機(jī)動(dòng)地安排說(shuō)話訓(xùn)練。語(yǔ)文課應(yīng)該是經(jīng)常進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐的場(chǎng)所，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn)，靈活機(jī)動(dòng)地安排說(shuō)話訓(xùn)練。在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中，教師要大量創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)交際的環(huán)境。例如，在《與人交流用語(yǔ)文明得體》的教學(xué)中，教師請(qǐng)兩位同學(xué)表演小品《該來(lái)的沒(méi)來(lái)，不該走的走了》，內(nèi)容如下：某人請(qǐng)客，看見(jiàn)有些人沒(méi)來(lái)，就說(shuō)：“該來(lái)的沒(méi)來(lái)?！币呀?jīng)來(lái)了的一些人自感不受歡迎，拂袖而去。請(qǐng)客者又說(shuō)：“不該走的走了。”于是，其他的人也都走了。創(chuàng)設(shè)出這么一個(gè)情境后，讓同學(xué)們探討：主人如何說(shuō)才不得罪人，才得體呢？學(xué)生通過(guò)感知情境，了解說(shuō)話得體的重要性；通過(guò)探討交流，總結(jié)出說(shuō)話得體的方法?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，增益于課外”，課堂時(shí)間有限，如果把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)到課外去實(shí)踐鞏固，樹立大語(yǔ)文觀念，走向社會(huì)大舞臺(tái)，那就會(huì)眼界大開(kāi)?！疤旄呷硒B飛，海闊憑魚躍”，關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)發(fā)利用，協(xié)助他們組織豐富多彩的課外活動(dòng)，如交流演講會(huì)，名人訪談，小記者招待會(huì)等，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻、處處事事都意識(shí)到自己是在學(xué)口語(yǔ)、用口語(yǔ)。六、研究學(xué)生實(shí)際，因材施教對(duì)于“能說(shuō)會(huì)道”的學(xué)生，我們應(yīng)充分發(fā)揮他在口語(yǔ)交際方面的特長(zhǎng)，讓他們當(dāng)好小老師，以帶動(dòng)其他學(xué)生；對(duì)于“沉默寡言”的學(xué)生，則要多做工作，啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)，消除其畏懼感，抓住動(dòng)機(jī)，使其閃光點(diǎn)顯露于中，這有利于激發(fā)興趣。因此要因人而異，靈活運(yùn)用，做到語(yǔ)言準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明、得體，這樣口語(yǔ)交際訓(xùn)練才能真正到位。我們教師在研究學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性，指導(dǎo)他們進(jìn)行有針對(duì)性的專門訓(xùn)練，以使每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。著名特級(jí)教師于漪在這方面給我們做出了榜樣示范。她班上有四個(gè)同學(xué)似乎都有口吃毛病，但經(jīng)仔細(xì)調(diào)查辨別，她發(fā)現(xiàn)卻各有原因。一個(gè)同學(xué)說(shuō)話時(shí)舌頭似乎短了一點(diǎn)；第二個(gè)是父母講話時(shí)停頓多，規(guī)范性差，孩子耳濡目染，形成習(xí)慣；第三個(gè)是因?yàn)橐徽酒饋?lái)說(shuō)話就緊張，越緊張?jiān)秸f(shuō)不清；第四個(gè)是思維比較遲鈍，因而說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴，含糊不清。于老師最后針對(duì)不同情況作出各種不同的處理。七、重視開(kāi)展激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)人人都有渴望別人賞識(shí)的愿望，我們初中生也是如此。他們需要老師常用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多激勵(lì)少指責(zé)。試想，每次訓(xùn)練總是帶著挑剔的眼光去指責(zé)人，長(zhǎng)此以往，學(xué)生一見(jiàn)訓(xùn)練就會(huì)發(fā)，連原來(lái)的熱情也會(huì)蕩然無(wú)存，談何精益求精、更上一層樓呢？相反，如果每次訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中體驗(yàn)到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，品嘗到勝利的甘果，那學(xué)生一定會(huì)鐘情于口語(yǔ)交際訓(xùn)練。教師要耐心地聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步并實(shí)行即時(shí)作出肯定的評(píng)價(jià)，不要輕易挑剔學(xué)生這個(gè)詞“不規(guī)范”，那個(gè)詞“有毛病”，即使是某個(gè)詞說(shuō)錯(cuò)了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個(gè)詞再說(shuō)。參考文獻(xiàn)：[1]：上海教育出版社[2]呂春麗．初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的問(wèn)題及矯治研究[D]．上海：華東師范大學(xué)，2003第三篇：初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)調(diào)查報(bào)告 初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)調(diào)查報(bào)告新課程標(biāo)準(zhǔn)中，口語(yǔ)交際教學(xué)被列入語(yǔ)文教學(xué)的五大領(lǐng)域。課改十年，口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀如何？有識(shí)之士均深以為憂。張青民老師的調(diào)查報(bào)告用扎實(shí)的數(shù)據(jù)揭示的雖是一個(gè)地區(qū)的實(shí)情，其實(shí)透射了全國(guó)范圍的普遍狀況。由此看來(lái)，課程改革的全面落實(shí)和繼續(xù)推進(jìn)，尚任重道遠(yuǎn)。一、問(wèn)題的提出至今，語(yǔ)文新課程改革已進(jìn)行了十年，此次課程改革將聽(tīng)說(shuō)教學(xué)更名為口語(yǔ)交際教學(xué)并首次明確將其列為語(yǔ)文教學(xué)的五大領(lǐng)域之一。十年來(lái)，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行理論探討的文章不乏其多，取得了一定的成果。那么，口語(yǔ)交際在實(shí)際教學(xué)中的情況究竟怎樣呢？這是每位語(yǔ)文人都非常關(guān)心的問(wèn)題，也是直接影響語(yǔ)文課改深入發(fā)展、學(xué)生前途的大問(wèn)題。二、調(diào)查對(duì)象與方法本次調(diào)查對(duì)象涉及校長(zhǎng)、教師、學(xué)生三個(gè)層次，調(diào)查采取分層整群抽樣的方法，在河南省東、西、南、北、中各取兩個(gè)地區(qū)，每個(gè)地區(qū)選擇不同級(jí)別的學(xué)校二至四所，每所學(xué)校隨機(jī)抽取兩個(gè)班，每班又隨機(jī)抽取30名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查學(xué)校共25所。調(diào)查工具包括：教師問(wèn)卷、學(xué)生問(wèn)卷、校長(zhǎng)問(wèn)卷各一份，教師、學(xué)生訪談提綱各一份。調(diào)查內(nèi)容主要涉及如下三個(gè)方面：口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施的保障系統(tǒng)、口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施情況以及教學(xué)評(píng)價(jià)。調(diào)查共發(fā)放校長(zhǎng)問(wèn)卷20份、教師問(wèn)卷150份、學(xué)生問(wèn)卷1200份。問(wèn)卷全部回收，其中有效問(wèn)卷：校長(zhǎng)問(wèn)卷20份，有效率100%；教師問(wèn)卷119份，%；學(xué)生問(wèn)卷1087份，%。調(diào)查結(jié)束后，在個(gè)別樣本學(xué)校隨機(jī)抽取訪談對(duì)象，共對(duì)20名教師、30名學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別訪談，訪談內(nèi)容按“訪談提綱”進(jìn)行，根據(jù)地區(qū)實(shí)際情況進(jìn)行了部分調(diào)整。三、調(diào)查結(jié)果分析（一）口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施的保障系統(tǒng)筆者從口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施的必備環(huán)境、教師培訓(xùn)情況、課程資源的開(kāi)發(fā)利用情況這三個(gè)方面對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施的保障系統(tǒng)進(jìn)行了調(diào)查。對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的態(tài)度是口語(yǔ)交際得以順利實(shí)施的一個(gè)非常重要的隱性條件。調(diào)查結(jié)果顯示：對(duì)新課程將口語(yǔ)交際教學(xué)列入語(yǔ)文教育的培養(yǎng)目標(biāo)，%的校長(zhǎng)很認(rèn)同，%的校長(zhǎng)基本認(rèn)同，%的校長(zhǎng)不太認(rèn)同，沒(méi)有校長(zhǎng)對(duì)這一做法不認(rèn)同。對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，%的語(yǔ)文教師認(rèn)為非常重要，%認(rèn)為重要，%認(rèn)為不太重要，%認(rèn)為不重要?？梢?jiàn)大多數(shù)校長(zhǎng)與語(yǔ)文教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性都給予了充分的肯定。要順利地實(shí)施新課程改革，高質(zhì)量地完成口語(yǔ)交際教學(xué)任務(wù)，教師首先要能夠準(zhǔn)確理解口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)涵，把握口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)。從表1可以看出，%的教師能夠正確認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)涵，認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的“傾聽(tīng)、表達(dá)、交流能力與良好的情感態(tài)度”，%的教師對(duì)口語(yǔ)交際的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)比較模糊。（注：A：口語(yǔ)理解和口語(yǔ)表達(dá)能力；B：聽(tīng)說(shuō)能力；C：口頭表達(dá)能力；D：傾聽(tīng)、表達(dá)、交流能力與良好的情感態(tài)度）學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的理解與支持也是口語(yǔ)交際教學(xué)順利實(shí)施的基本保障條件。學(xué)生問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了“你覺(jué)得口語(yǔ)交際教學(xué)與識(shí)字寫字、閱讀、寫作相比……”這樣的問(wèn)題，調(diào)查顯示，14%的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)交際更為重要，%的學(xué)生認(rèn)為同樣重要，認(rèn)為口語(yǔ)交際與識(shí)字寫字、閱讀、%。對(duì)于“你是否喜歡口語(yǔ)交際教學(xué)課”這一問(wèn)題，%的學(xué)生表示非常喜歡，%的學(xué)生喜歡，%的學(xué)生不喜歡，%的學(xué)生討厭?？梢?jiàn)，口語(yǔ)交際教學(xué)作為新事物，正逐漸得到大部分學(xué)生的喜歡。課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各界的廣泛參與和有力支持，特別是上級(jí)行政部門的支持。調(diào)查顯示，%的校長(zhǎng)表示學(xué)校經(jīng)常組織口語(yǔ)交際教學(xué)觀摩、公開(kāi)課，%的校長(zhǎng)表示此類活動(dòng)較多，%的校長(zhǎng)表示此類活動(dòng)很少，%的校長(zhǎng)表示完全沒(méi)有此類活動(dòng)?？梢?jiàn)，上級(jí)行政部門對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)還不能給予大力的支持。好的課程方案，沒(méi)有教師的合作與努力，就不會(huì)收到預(yù)期的效果。因此，為保證課改的順利實(shí)施，教育部提出“先培訓(xùn)、后上崗；不培訓(xùn)、不上崗”的培訓(xùn)要求。調(diào)查結(jié)果顯示：在被調(diào)查的231名語(yǔ)文教師中參加過(guò)課改培訓(xùn)的達(dá)209人，沒(méi)參加過(guò)課改培訓(xùn)的不到10%。這說(shuō)明河南省大多數(shù)學(xué)校的語(yǔ)文教師是遵循了先培訓(xùn)后上崗的原則。而且通過(guò)調(diào)查得知，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)語(yǔ)文教師的課改培訓(xùn)工作是比較重視的。但從圖1可以看出語(yǔ)文教師參加的培訓(xùn)，內(nèi)容還是主要集中在傳統(tǒng)的閱讀與寫作上，涉及口語(yǔ)交際的內(nèi)容甚少。在訪談與座談中，教師們也表示日常的教研活動(dòng)大部分也是進(jìn)行閱讀與寫作課的討論，口語(yǔ)交際課偶爾會(huì)進(jìn)行一兩次。圖1：語(yǔ)文教師參加培訓(xùn)內(nèi)容情況“沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革也很難變成中小學(xué)的實(shí)際教育成果。”①充足的資源可以為口語(yǔ)交際教學(xué)解除后顧之憂，為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，為其創(chuàng)新發(fā)展提供持續(xù)生長(zhǎng)的動(dòng)力。教材是最重要的課程資源，是教師進(jìn)行教學(xué)的主要憑借，教師問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了“你對(duì)你所使用的語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的編排是否滿意”的題目，調(diào)查結(jié)果顯示，%的教師滿意，%基本滿意，%不太滿意，%不滿意，可見(jiàn)，教師們對(duì)新教材中口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容編排的滿意度不是很高。盡管如此，從圖2（橫軸中的數(shù)字表示各選項(xiàng)，其對(duì)應(yīng)關(guān)系為：；