【正文】 ，但實際的語文教學中口語交際教學并沒有獲得充分的課時保證。而口語交際訓練的教案，則三言兩語，或者根本無教學計劃，被訪談的30名教師中只有兩名教師曾經做過兩課時的口語交際教學課件，教師問卷中設計了“口語交際教學中，你經常采用……”的問題，調查結果顯示，8%的教師選擇了“情境教學”，20%的教師選擇了“參與式教學”，68%的教師選擇了“情境教學與參與式教學”，4%的教師選擇了“問答式教學”。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。從圖3可以看出口語交際教學中，討論、表演、辯論與朗讀是教師最常用的訓練方法，它們所占比例遙遙領先，而訪問、致辭、作報告這樣的方法所占比例很少，說明在口語交際教學的方法上存在單一化的傾向，反映出教師們對表達能力的傾斜、對互動能力的忽視。通過前文所列的教師認為口語交際教學所應占總課時、教師的備課情況以及教師上課所采用的教學方法等數(shù)據(jù)，不難理解出現(xiàn)這一結果的原因了。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。被訪談的20名教師中有5位教師曾經使用這種方式對學生的口語交際水平進行評價，但都因太費事而沒能堅持下來。在與學生的座談中了解到學校與語文教師也不會將口語交際教學中學生的表現(xiàn)作為期末考評學生的參考。四、問題與建議（一）問題通過對調查結果的分析，筆者發(fā)現(xiàn)當前初中語文口語交際教學中存在的問題主要有以下幾個方面：1．行政支持不夠，教學管理不力。但調查結果顯示，教育部門很少進行專門的口語交際教學培訓，新課程的培訓重點仍在識字寫字、閱讀、寫作方面。大多數(shù)學校也沒有針對口語交際提出具體的要求。教材內容不當。在與教師的訪談中了解到，教師普遍認為語文教材中有關口語交際教學的內容存在著內容過于簡單、缺乏序列連貫性、編排不合理、借鑒實例不典型等問題。也就是說，把口語交際教學掩蓋在一個個活動背后，而口語交際到底教了什么、學了什么，幾乎是不清楚的。如前所述，%的教師對口語交際教學的內涵認識不清，對口語交際教學內容的理解，23%的人認為口語交際教學內容就是教材中規(guī)定的內容，%的教師認為教學內容就是課程標準規(guī)定的內容，%的人認為教學內容就是日?？谡Z交際的意圖、環(huán)境和風格，%的人認為學生日常生活中的口語交際內容就是教學內容?？梢?，不少語文教師對口語交際的認識存在偏差，絕大部分教師投入口語交際教學的時間非常有限，更不用說去探索適合學生的教學形式了。調查發(fā)現(xiàn)，目前學校對語文教師的評價主要的一點就是看該教師所帶班級學生的考試成績，而對于這個成績是短期效應的表現(xiàn)，還是長期效應的表現(xiàn)則不聞不問，至于教師在教學中是否進行“口語交際教學”更是置之不理，這樣的考核方式，其實是間接地引導教師們急功近利，追求眼前利益，而放棄那種吃力不討好的口語交際教學，因為口語交際能力的提高絕非一朝一夕之功。一是評價形式單一，教師對學生口語交際教學的評價僅限于課堂上的即時評價，而沒有進行長期的觀察，缺少過程性評價。（二）建議，重視教師培訓。因此，教育部門應該在口語交際教學方面對學校和教師提出要求，并監(jiān)督學校對口語交際教學目標的執(zhí)行情況，力求保證口語交際教學最低限度的課次和課時。，加快教材建設。從理念上來講增加了課標的彈性，給教師靈活實施口語交際教學提供了空間，但實際上對于毫無口語交際教學經歷與經驗的語文教師來說，造成了操作上的困難。這方面國外的一些做法具有積極的借鑒意義，如現(xiàn)行日本《學習指導要領“如?說、寫?領域中，?有計劃、有意圖地培養(yǎng)學生明確自己的看法、觀點，有條理地表達自己的意見?！雹芡瑫r，應加大教材建設的力度，爭取早日編寫出教學內容合理、編排有序、教學提示具體、明確的口語交際教材，使教材能夠成為一線教師進行口語交際教學的有力抓手。要提高社會對語文口語交際教學的重視，就要借助“中考”這個“指揮棒”，將口語交際測試納入中考、高考中，只有這樣，才能讓教師、家長、學生都對語文口語交際的學習重視起來。與書面語言能力相比，口語交際能力雖然具有典型的開放性特點，言語使用的得體性比語言結構的正確性更難判斷，對交際能力的測試難于語言結構的測試，但是仍然有一些基本的評估原則可供我們遵循，如“測試目的應以交際能力為焦點；測試方法可采用口試、筆試或口試加筆試的形式；測試題目應強調語境（指上下文或說話環(huán)境）的重要作用；測試評價應從準確性、得體性和流利程度等方面進行能力的質的評價；將等級式認定評價與培養(yǎng)期階段評價有機結合起來”⑤。第四篇：初中語文口語交際教學初探初中語文口語交際教學初探【摘要】新課程標準規(guī)定：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！笨梢娍谡Z交際訓練是中學語文教學的重要組成部分，但是口語交際的教學現(xiàn)狀卻不容樂觀?！娟P鍵詞】 初中語文口語交際教學現(xiàn)狀培養(yǎng)能力《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在課程總目標中明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！?在這一思想的指導下，各學校紛紛把對口語交際的教學提上了日程。一、析現(xiàn)狀，不容樂觀新課程實施后，口語交際作為教學內容被編入中學語文教材，并且與寫作訓練聯(lián)系起來單獨成節(jié)，從編排來看足見其重要地位，但實際上，口語交際被很多學校當作教學的附庸、課堂的點綴，甚至認為它是語文教學中可有可無的部分。勉強上起來的學校，多數(shù)也是課堂教學中常規(guī)的師生問答，鮮有對話交流的機會和氛圍。這里面固然有學生生理心理的因素，但絕不能否認還有忽視口語交際教學帶來的不良影響！那么，造成這些狀況的原因有那些呢？二、探原因，因素多多（一）教師對口語交際教學地位的認識不夠很多教師對口語交際教學地位的認識不夠，認為口語交際教學是語文教學的附庸，是可有可無的內容，因此在教學中他們一般不會安排單獨的課時來進行訓練，而是放在單元末把所謂的主要內容上好上足之后，擠出那么一小點時間由教師自顧自的讀讀講講，基本沒有學生開口的時間和機會?。ǘ┙處煂谡Z交際教學含義的認識膚淺許多教師膚淺地認為口語交際教學就是聽說教學。而口語交際教學是從言語交際學角度提出的概念。（三）學生認識的偏差因為評價機制的欠缺，語文考試只有筆試沒有現(xiàn)場的口語測試，所以口語交際水平無法量化，因此學生往往認為只要作文寫得好，分數(shù)考得高，就是學好了語文。長此以往，一大批在別人面前說話就臉紅、結結巴巴、詞不達意的“靦腆孩子”就這樣造就了！那么怎樣才能夠切實有效地提高學生的口語交際能力呢？三、尋策略，力求實效在語文教學中，我們更多的欣賞與喜歡那些口齒伶俐、主動回答問題、積極參與交流的學生。當然，這并非一朝一夕能做好的事，只有把口語交際訓練真正落實到實處，不斷改進教學策略，精心創(chuàng)設交際情境，讓學生愛說；教給口語交際的途徑方法，讓學生會說；努力實現(xiàn)口語交際的雙向互動，給學生口語交際的創(chuàng)造機會，讓學生多說，這樣才能切實提高學生口語交際的能力。這種消極因素往往使他們“羞于開口”，或者產生自我封閉的心理，于是干脆不做聲，更不敢主動參與。在學生發(fā)言后，我們能夠做的是及時鼓勵、中肯地表揚、毫不吝嗇的肯定學生，激發(fā)其自信心，培養(yǎng)學生積極回答教師提問的良好習慣。有了興趣,便有了自覺性，做事就會全力以赴。利用情感熏陶創(chuàng)設情境。心靈受到觸動,就能產生信念,形成內驅力,從而樂于開展口語交際。利用多媒體創(chuàng)設情境,聲形色俱備，直觀形象,極易吸引學生的注意力。接下來我再讓學生用自己的語言描繪一下剛才所見之景。利用課文內容創(chuàng)設情境。教授這類課文,可以組織學生分角色朗讀和表演。學生把核舟上蘇、黃、佛印的神情表演得栩栩如生,把范進的瘋態(tài)演繹得入木三分。（三）加強口頭作文訓練根據(jù)學生的實際情況，教師可以在作文課中適當增加“口頭作文”的次數(shù)，因為它是培養(yǎng)學生有條理的、完整的說清一件事或表達自己一個觀點的好辦法，是培養(yǎng)學生口頭表達能力的較高層次的訓練，教師一定抓好這一環(huán)節(jié)的訓練，堅持由易到難，逐步提高學生口語交際的能力?？谡Z交際訓練在課堂外有著更廣闊的天地。講故事大賽。5分鐘語言訓練。經過訓練,學生不僅膽量變大了,參與意識增強了,表達能力提高了,而且極大地豐富了學生的信息量,拓寬了學生視野。每個月的最后一周進行一次優(yōu)秀課文背誦大賽。這個活動，一方面讓學生日積月累的積淀了語言，另一方面又給學生提供了一個展示才能的機會，極大地促進了學生的參與熱情。比如，利用班會課觀看學生感興趣的影像資料,像《藝術人生》、《非你莫屬》、《百家講壇》等,然后讓學生復述故事大意,描述精彩片段；選取學生比較感興趣的一些話題進行辯論比賽、演講比賽；在一些傳統(tǒng)節(jié)日即將到來時，展開話題，給學生提供口語交際的機會；讓學生模擬主持人主持節(jié)目、采訪先進人物等。作為語文教師，做好此項工作責無旁貸！參考文獻［1］ 《論口語交際能力的層次與培養(yǎng)》、劉忠明［2］石曉玲．淺析初中語文教學中對學生口語交際能力的培養(yǎng)［3］ 《中學生語文口語交際教學心得》 胡 勇［4］ 《語文教學要重視學生口頭表達能力的培養(yǎng)》邱林梅［5］ 《學習讀本》第五篇：初中語文口語交際教學策略《初中語文口語交際教學策略》學習日志一通過對《初中語文口語交際教學策略》這門課程的學習，我了解到口語交際具有即時性、情景性、復合性、多邊性等特點。第二，要對教材做靈活處理，根據(jù)口語訓練的要求，根據(jù)學生的口語實際水平對教材加以整合。第四，要結合口語交際的特點開展口語