【正文】 性很強，我們要通過孩子的語文學習來幫他們解決工作、生活中的一些問題，對于新聞這方面來說，我們的教材中更多的是傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體，但是孩子們在實際生活中接觸更多的恐怕是一些新的媒體，尤其是網(wǎng)絡(luò)。從形式上來說，不是我們課本里學的過去所謂經(jīng)典消息的格式；從信息量來說，更大，更復雜了。王健：就是在報道新聞事件的同時，也要有分析和評論。還有一個就像剛才兩位老師說到的，這個時代在發(fā)展，信息量是不斷爆炸的。周群：在這樣的社會背景之下，我們能對學生考慮的一個問題就是要不要教學生在面對新聞的時候，要培養(yǎng)思辨的能力，所以我們有一個內(nèi)容就是來辨別新聞的真假。再有就是對社會的一些熱點問題，焦點問題，在教材里我們也會設(shè)置專門的內(nèi)容來關(guān)注，也會讓學生針對這樣的事情，來發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學生對新聞的一種思考，不是單純的接受信息，是教他一個閱讀的方法。張彬福：我覺得這個內(nèi)容太重要了，因為現(xiàn)在信息量很大，我全都不信，顯然是無法立足的，我全信，有時候也不行，所以他們這個“煉火眼金睛”非常有必要。張彬福：一個就是知識在里邊起作用，知識背景豐富，就有一個辨別真假的利器。非連續(xù)性文本的閱讀周群（北京景山學校中學高級）王?。ū本┡谏揭恢袑嶒瀸W校中學高級）一、非連續(xù)性文本的相關(guān)知識以前在大部分的教材里面，雖然版本不同，看到的幾乎都是連續(xù)性的、單一的文本。這一部分內(nèi)容的教學，實際上對孩子們將來的生活和工作很有幫助。、簡明，概括性強，易于比較，在現(xiàn)代社會被廣泛運用。比如語文教材中的各種知識鏈接就多屬于非連續(xù)性文本。二、關(guān)于“非連續(xù)性文本閱讀”的研討，加深對圖片的理解 案例： ①會徽從整體到局部再到一個整體，然后每一部分用一個很明晰的語言表述出來。②國家節(jié)水標志圖標自身就比較簡單，如果能用這樣簡潔的文字把這個圖標內(nèi)容、含義都清楚的表達出來，實際上是需要學生比較強的語言功力。另外這樣的活動多了，就讓學生覺得語文有用，有價值了?，F(xiàn)在，我和大家來討論說明文教學當中的一種教學方法——“說圖解文”，看著圖說話，借此理解課文。老師在課前布置學生預習，看看課文一共都寫了幾個方面的內(nèi)容，哪些小標題里寫了什么內(nèi)容，把這個了解一下。在此基礎(chǔ)上，老師出示一幅圖片，讓學生回憶一下克隆羊多利它是怎么克隆出來的，把這個克隆過程能不能看著圖說出來。給學生看圖說話，老師引導。當學生能把這幅圖說清楚，那么他對多利羊是怎么克隆出來的就清楚了。不僅是《奇妙的克隆》，我們再舉另一篇課文，也是可以看圖、說圖來理解課文的，這就是大家很熟悉的《故宮博物院》。教學過程我主張先從整體入手，老師引導學生讀《故宮博物院》這篇課文，是由總體上的把握然后逐步把局部弄清楚，然后再看出來局部之間的關(guān)系，這樣再說起故宮博物院，學生腦中是一個完整的圖面。就是從總體到局部，它是完整的。總結(jié)歸納一下“說圖解文”，借助這樣一個方式引導學生讀懂課文，在讀的過程中引導學生怎么抓住主要矛盾，怎么樣抓住整體到局部，怎么樣抓關(guān)鍵詞語，怎么樣抓表達先后順序的這樣的詞語，所以閱讀都在里面得到了鍛煉。為適應現(xiàn)代社會生活交際的需要，初中語文必須重視口語交際教學，提高學生的口語交際能力?！边@是為適應現(xiàn)代社會生活的需要而提出的要求，不是一般的聽說能力。話題的確定應考慮到話題的現(xiàn)實意義、難易程度、學生的實際情況等因素，這直接關(guān)系到課堂教學能否調(diào)動學生的思維，能否產(chǎn)生濃厚的交際氛圍。以練自主性說為主的話題的范圍要盡量廣泛，可涉及學生生活、學習的方方面面，而且同一個內(nèi)容還可以從多角度談。例如我們初二本學期期末試卷上出現(xiàn)的口語交際題就是關(guān)于現(xiàn)在的熱點話題上海世博會，題目是你叫同桌小云和你一起參與活動策劃，小云說“學習那么緊張，我哪有時間?。渴啦鞘菄业氖?，我們跟著忙活什么呢！”問你打算怎么勸說小云？世博會熱點話題，每個人都有得說，有話說，像這道題只要注意稱呼，理由充分，語氣委婉就行了。布魯諾在《論意義行為》一書中指出：“邏輯假設(shè)在置于正在進行的故事之中時最容易為兒童所理解。另一發(fā)面，案例就是一個交際情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可就案例進行討論，對案例的解讀往往給學生帶來其實和幫助。在訓練過程中要體現(xiàn)由易到難、由簡單到復雜、由低級到高級這樣一個符合人們規(guī)律的“序”?？谡Z交際訓練必須遵循這個循序漸進的原則。實踐中，按“張口說話――先想后說――現(xiàn)想現(xiàn)說”的流程來訓練口語能力效果較好。第二步，低起頭，嚴要求，讓學生先想后說。第三步，提高要求，讓學生現(xiàn)想現(xiàn)說。四、充分發(fā)揮榜樣示范的作用口語交際教學中注重典型示范作用，這是由我們的教學對象決定的。需要說明的是，示范也不一定全由教師來承擔，可以讓一些優(yōu)秀的學生來示范，在我平時分析試卷的過程中，這類的題目我都讓班上做的比較好的同學來回答，他們的答案有時往往比我們教師答得好，而且其他同學也易于接受，同時也可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)比如音像資料來發(fā)揮其直觀形象和逼真的作用。要學生學會傾聽，我們教師必須要自己先學會傾聽。還可以利用課外空間，通過開展活動，提高學生的口語交際能力。語文課應該是經(jīng)常進行口頭語言表達實踐的場所，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、特點，靈活機動地安排說話訓練。例如，在《與人交流用語文明得體》的教學中，教師請兩位同學表演小品《該來的沒來，不該走的走了》，內(nèi)容如下：某人請客，看見有些人沒來，就說：“該來的沒來。請客者又說：“不該走的走了。創(chuàng)設(shè)出這么一個情境后，讓同學們探討：主人如何說才不得罪人，才得體呢？學生通過感知情境，了解說話得體的重要性；通過探討交流，總結(jié)出說話得體的方法?！疤旄呷硒B飛，海闊憑魚躍”，關(guān)鍵是教師要引導學生去開發(fā)利用，協(xié)助他們組織豐富多彩的課外活動，如交流演講會，名人訪談，小記者招待會等，讓學生時時刻刻、處處事事都意識到自己是在學口語、用口語。因此要因人而異，靈活運用，做到語言準確，簡明、得體，這樣口語交際訓練才能真正到位。著名特級教師于漪在這方面給我們做出了榜樣示范。一個同學說話時舌頭似乎短了一點；第二個是父母講話時停頓多，規(guī)范性差，孩子耳濡目染，形成習慣；第三個是因為一站起來說話就緊張，越緊張越說不清；第四個是思維比較遲鈍，因而說話結(jié)結(jié)巴巴，含糊不清。七、重視開展激勵性的教學評價人人都有渴望別人賞識的愿望，我們初中生也是如此。所以，口語交際教學中，教師要多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學生微小的進步并實行即時作出肯定的評價，不要輕易挑剔學生這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使是某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說。 初中語文口語交際教學調(diào)查報告新課程標準中，口語交際教學被列入語文教學的五大領(lǐng)域。張青民老師的調(diào)查報告用扎實的數(shù)據(jù)揭示的雖是一個地區(qū)的實情，其實透射了全國范圍的普遍狀況。一、問題的提出至今，語文新課程改革已進行了十年，此次課程改革將聽說教學更名為口語交際教學并首次明確將其列為語文教學的五大領(lǐng)域之一。那么，口語交際在實際教學中的情況究竟怎樣呢？這是每位語文人都非常關(guān)心的問題，也是直接影響語文課改深入發(fā)展、學生前途的大問題。調(diào)查工具包括：教師問卷、學生問卷、校長問卷各一份，教師、學生訪談提綱各一份。調(diào)查共發(fā)放校長問卷20份、教師問卷150份、學生問卷1200份。調(diào)查結(jié)束后，在個別樣本學校隨機抽取訪談對象，共對20名教師、30名學生進行了個別訪談，訪談內(nèi)容按“訪談提綱”進行，根據(jù)地區(qū)實際情況進行了部分調(diào)整。對口語交際教學的態(tài)度是口語交際得以順利實施的一個非常重要的隱性條件。對口語交際教學的重要性，%的語文教師認為非常重要，%認為重要，%認為不太重要，%認為不重要。要順利地實施新課程改革，高質(zhì)量地完成口語交際教學任務，教師首先要能夠準確理解口語交際教學的內(nèi)涵，把握口語交際教學的實質(zhì)與特點。（注：A：口語理解和口語表達能力；B：聽說能力；C：口頭表達能力；D：傾聽、表達、交流能力與良好的情感態(tài)度）學生對口語交際教學的理解與支持也是口語交際教學順利實施的基本保障條件。對于“你是否喜歡口語交際教學課”這一問題，%的學生表示非常喜歡，%的學生喜歡，%的學生不喜歡，%的學生討厭。課程改革是一項系統(tǒng)工程，需要社會各界的廣泛參與和有力支持，特別是上級行政部門的支持?？梢?，上級行政部門對口語交際教學還不能給予大力的支持。因此，為保證課改的順利實施，教育部提出“先培訓、后上崗；不培訓、不上崗”的培訓要求。這說明河南省大多數(shù)學校的語文教師是遵循了先培訓后上崗的原則。但從圖1可以看出語文教師參加的培訓，內(nèi)容還是主要集中在傳統(tǒng)的閱讀與寫作上，涉及口語交際的內(nèi)容甚少。圖1：語文教師參加培訓內(nèi)容情況“沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革也很難變成中小學的實際教育成果。教材是最重要的課程資源，是教師進行教學的主要憑借，教師問卷中設(shè)計了“你對你所使用的語文教材中口語交際教學內(nèi)容的編排是否滿意”的題目，調(diào)查結(jié)果顯示，%的教師滿意，%基本滿意，%不太滿意，%不滿意，可見，教師們對新教材中口語交際教學內(nèi)容編排的滿意度不是很高。圖2：語文教師口語交際課教材使用情況（二）口語交際教學實施情況筆者主要從口語交際教學的課時安排、教學方式、實施效果三個方面來探測口語交際教學的實施情況。可見語文課程標準雖然將口語交際教學與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學習列為語文學習的五大塊內(nèi)容