【正文】 一種重要的表達手段。下面，是我在口語訓練中結(jié)合動作常用的幾種方法：（一）老師做，學生說。老師先設(shè)計一組動作（例如吃蘋果），在孩子們面前表演一遍，然后讓他們猜一猜老師剛才是在干什么，并用自己的話表述出來。他們根據(jù)老師的動作，饒有趣味地模仿，同時發(fā)揮自己的聯(lián)想，很快就能猜出老師表演的是什么．并急切地要表達出來。在說的時候，他們會很自然地一邊說一邊重復老師所做的動作，使話說得更清楚，更有條理。”瞧，在不知不覺中，他們就用上了這么多的動詞。大多數(shù)情況下，如果讓孩子們直接說出一件事或一項活動，他們往往會說得很簡單。讓他們說自己最喜歡的一項活動，例如跳遠，他們只會說“我跑到沙坑那里，往前一跳”就完了。我們可以在說之前，讓孩子站出來先把有關(guān)的動作完整地做一遍，或者干脆將他們領(lǐng)到操場的沙坑旁，讓他們一邊做一邊說，他們會說：“我先慢一點，然后加快速度，到了踏板上，我用車一蹬，往前一蹦，落到沙坑里面。這也是因為孩子們將“身動、心動、口動”融合在一起的緣故。有時候，把“說”與“做”顛倒過來，也是一種既有效又有趣的說話練習。如果說的學生說得不夠清楚、具體，或者是把順序說顛倒了，做的同學就會鬧出笑話?！蓖瑢W們笑起來，原來他忘了先說“我把眼睛蒙住”，結(jié)果做動作的同學睜著眼睛點鼻子。說話訓練的形式是多種多樣的，對于低年級學生來說，越是活潑有趣的形式，就越容易接受。我們應(yīng)該充分利用孩子們好動的特點，讓孩子們“動”起來，并最終“說”出來。利用具體的實物創(chuàng)設(shè)實物情景，對學生進行說話訓練，主要形式有：看實物說話、看圖片說話、看場景說話和看大自然說話等。聽聽說說。如學生愛打電話，我設(shè)計了：你是班長，老師打電話到你家通知星期日看電影，請幫助轉(zhuǎn)告其他同學；小康打電話詢問媽媽病好了沒有等等。做做說說。比如《我會拼圖》，學生用雙手拼出各種動物姿態(tài)，隨后說上一句話或一段話。學生想說、愛說，常常是一發(fā)而不可收。讓學生擔任生活中的實際角色，圍繞某一主題進行對話。游游說說。利用語文課，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的說話情境，開拓說的內(nèi)容，為學生提供說話機會。八、注重交際對象之間的互動上口語交際課，一定要互動，讓學生有聽有說，有評有議，這樣才能充分調(diào)動學生的思維和語言。這是教師與學生之間一種相互交流與溝通的方式。如《有禮貌》一課，教師就可以根據(jù)自己豐富的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，并在情境中扮演成年人的角色，以擴大學生口語交際的對象和范圍。（2）生生互動。學生從合作的經(jīng)驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力?？谡Z交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進行討論、交流，互相促進，共同提高。群體間的互動對學生要求更高，因為每個人都是群體的一分子，在 群體中可以培養(yǎng)人相互關(guān)心、相互幫助的態(tài)度及參與意識與交往能力。如《看誰背得好》這一課，可用“打擂臺”的方式，看哪個小組背得多，背得好，聽得認真，對別的組的同學有禮貌。九、保護好學生的自信心和自尊心害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。十、在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的口語交際能力新大綱把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強調(diào)指出：小學階段應(yīng)“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣”。在閱讀教學中，我們可從以下兩個方面進行嘗試。各年級教材中都有許多插圖，我們?nèi)f萬不可忽視這些資源。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。說話時要按一定的順序，突出重點，語言表達要明確、流暢。學了課文后，還可通過插圖來幫助學生有條理地具體地復述課文。如《好孩子》一文，課文寫了小玲上學時忘記帶雨傘了，結(jié)果放學后，帶了雨傘的小梅冒雨把小玲送回家后，自己才回家。在組織學生進行表演的同時，引導其余學生進行評議，以加深對課文的感悟。聯(lián)想常常是促進新形象形成的媒介。如教學《小壁虎借尾巴》之后，可安排這樣一個口頭練習：小壁虎還可能向誰去借尾巴？他看到了誰，對方在于什么？他會怎么說，對方又會怎么回答？然后，讓學生仿照課文的表達形式，連起來說一段話。學了《兩只小獅子》一課，讓學生以《懶獅子變了》為題，自由想象，交流想法。第三篇：小學語文口語交際教學[范文]小學語文口語交際教學一、口語交際教學存在的問題第一，重視程度不夠。對于小學語文交際教學，更多的老師認為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學中，老師的普遍做法就是，先給學生安排訓練的理論題目，然后再對學生的練習結(jié)果進行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認識不僅沒有達到口語交際的目的還造成了教學時間的浪費。我國的教育模式由于長期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學過程中只單純的重視對學生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學中，學生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學效果的提高，也不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。在小學語文教學中開設(shè)口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進學生綜合能力、行為習慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準確理解口語交際訓練的實質(zhì)內(nèi)容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當作口頭式作文課，因此在口語交際的訓練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實效性，還使學生的交際訓練僅僅是停留在表面上。第四，教學內(nèi)容的不正確理解。因為老師對教學內(nèi)容的不正確理解，就導致了學生實際口語交際的效果并不明顯。在小學語文口語交際教學過程中，老師要善于通過教學情境的設(shè)立激發(fā)口語交際的熱情和興趣，要積極地引導學生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。老師要經(jīng)常性的給與學生表揚和肯定，鼓勵學生進行大膽的表述。通過這樣的情境對話，不僅有利于學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進學生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。在口語交際教學中，充分的互動是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學中，可以靈活運用多樣化的互動方式，如學生和學生之間的互動，這是通過學生間的交流，來達到思想意識交換的目的；也如老師和學生之間的互動，這個主要體現(xiàn)在老師和學生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學生被動的接受老師口述的教學過程。再如集體式互動，集體式互動包括小組學習模式的交流、全班學生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。第三，引導學生掌握交際方法。在學生的訓練過程中，老師應(yīng)該積極地鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。總而言之，小學語文的口語交際教學不僅是對學生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學方法的一種全新考驗、挑戰(zhàn)。而作為一名合格的小學語文教師，必須要充分地認識到口語交際教學的重要性以及它對學生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在平時的教學過程中，要從存在的問題出發(fā)，改進不足并加強學生的口語交際學習和實際訓練，這不僅能提高小學語文課堂的教學效果，同時也能培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。但在教學中，怎樣培養(yǎng)學生的口語表達能力卻一直是語文老師的一點困惑。要激發(fā)學生的積極參與口語交際的熱情，良好的氛圍是前提。我在教一年語文園地一《有趣的游戲》一課時，我是這樣嘗試的：我課前先和學生一起玩一些有趣的游戲，同學們都很投入，玩得都很開心。當我讓同學們說游戲的過程，交流這些游戲怎么有趣時，同學們紛紛要求上講臺前來講述?！边@個時候，同學們很快地在小組內(nèi)講起來，看見同學們這么投入，我感覺我成功了一半。同學都舉起手來，可能是有了親身體驗，有話可說，大家都急于表現(xiàn)自己，個個爭先恐后的樣子，那氣氛真的很高呀！結(jié)果同學們表現(xiàn)得都很不錯，講得都很精彩。同學們在一種自主的環(huán)境中，不知不覺地提高了口語表達能力。其實生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是為了生活而服務(wù)。比如，有一次，學校讓我們班級去除校園的雜草。這樣，同學們都向小草表達了自己的心聲，有的表達對小草的歉意，有的表達對小草的同情等。學生的生活當中有很多豐富多彩的事物，老師要做一個有心的人，隨時捕捉時機，拓寬學生的口語交際空間。比如，在每過一個傳統(tǒng)節(jié)日的時候，比如，母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)、中秋節(jié)等，利用這樣的節(jié)日，開一個小型的口語表達現(xiàn)場會。三、無拘無束，真實表達。比如孩子在說話時候可能聲音很小，老師和同學根本都聽不見。有的時候孩子表達的和內(nèi)容根本不是一個路子，這個時候也不要給孩子一些批評，還是讓孩子自由地表達，讓孩子有成功感，還要說一句，你很棒！再重新說一下這次口語交際的內(nèi)容，你要是說這次的口語表達內(nèi)容，還會更好的。我相信在全體老師的努力下，學生的口語表達能力一定會有很大的提高。很少有公開教學選擇它，因為口語交際的課堂真正是學生的舞臺，課堂的生成太多，對教師的教學機智有著太高的要求，往往我們沒有勇氣在公開教學中選擇它。它是一個聽說雙方的一個互動活動，是一個動態(tài)生成的過程。聽者要根據(jù)說者的表達作出相應(yīng)的對答?！翱谡Z交際”重在“交際”，目的是在交際的過程中規(guī)范學生的口頭語言，使學生掌握一定的口語交際技能，養(yǎng)成與人交往的良好習慣和待人處事的能力?？谡Z交際教學需要注意些什么呢？要創(chuàng)設(shè)有效的交際情境：沒有情境的交際是很難展開的，學生只有處于某種情境之中，才會產(chǎn)生言語表達的沖動。口語交際要體現(xiàn)交際性：口語交際不是你說我聽，一問一答，而且形成一種熱烈的交流的氛圍。口語交際教學要以學生為主體：口語交際教學的目的是讓學生學會說話，學會把話說得更清楚，更明白，更得體，學生在課堂的表達應(yīng)該是最重要，應(yīng)該把更多的時間留給學生去表達。第五篇：談小學語文口語交際教學談小學語文口語交際教學一個人的語言表達能力很重要，它會影響到一個的一生?！惫湃艘苍l(fā)出這樣的感慨——與君一席話，勝讀十年書！像諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，趙匡胤杯酒釋兵權(quán)，藺相如智退秦王無不展現(xiàn)了他們的口語交際能力。因而，人們越來越重視語言交流的作用，我國也通過制定新課標把口語交際能力當作一項教學任務(wù)?？谡Z交際對我們來說，是一門比較新的課程，在我們的日?？谡Z交際課中，就會存在很多問題，有時還會感覺無從下手。因此，我們有必要對口語交際的內(nèi)涵進行基本的界定，以便準確掌握它的內(nèi)涵。1．口語交際的概念，口語交際在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是：口語是口頭上交際的語言，口語交際是交際者出于某種社交需要，運用連貫標準的有聲語言傳遞信息、表情達意的一種社交活動。小學語文課堂教學中的口語交際，是組織活動中的口語交際，是圍繞一定的中心話題在特定的環(huán)境里，圍繞特定的話題，為了達到特定的目的，運用語言手段，面對面?zhèn)鬟f信息，交流思想感情的一種言語活動，這應(yīng)該就是我們口語交際的基本內(nèi)涵。還明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。其區(qū)別在于，口語交際是在真實的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力，所有的口語交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨白式的表達，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達到與人交往的需要。在介紹、講述這些看似單向傳遞的口語交際活動中，除了引導學生掌握身處不同場合、面對不同對象的交際技巧，還可以通過目光的交流、語速的調(diào)整、語調(diào)的變化、講述中的打斷和質(zhì)疑、以及講述之后的提問交流等多種形式進行互動。所以，口語交際能力所包含的，絕不僅僅是聽說能力的簡單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環(huán)境，如身份、場合、時機等?？谡Z交際課與其他課型中的口語活動是截然不同的，其特殊性就在于它對口語交際策略、口語交際技巧的提升和點撥。《語文課程標準》在總目標中強調(diào)指出——口語交際要使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。細細研讀《課程標準》對各學段口語交際的階段目標，每個階段雖然有所不同，但不難發(fā)