【正文】 ，傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力。因此，我們要把教會學生“怎樣聽”作為教學的主攻方向，教會學生善做“傾聽者”。首先，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣。還要邊聽邊想，分析對方的話，正確理解對方所要表達的意思。學生參與交際，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。最初，課堂上老師提問或同學講話后，可以問問他們，老師提的是什么問題，你的同桌說了什么或要求把剛才兩個同學說的答案再連起來說說等，讓學生就聽的內容進行簡單的重復。在聽懂的基礎上，再引導學生聽出一些要點，加進自己的思考，嘗試對對方的話作出判斷。課堂上問問學生哪兒說得好，什么地方值得表揚等，提高他們聽優(yōu)點的能力。引導學生常思考：別人說的話，還有哪些不妥。這樣，可以讓聽者避免犯同樣的錯誤，培養(yǎng)良好的聽說習慣；說者能及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以改正，培養(yǎng)勇于接受他人勸告的品質。讓他們聽差別不大的話語，如打招呼時“您好”“你好”；訴說心情時“我想去看看”和“我多想去看看”，或內容相似的兩段話等，比較異同。四、改進口語交際評價的角度現(xiàn)在的口語交際評價取向，很多時候停留于“當眾說話”，滿足于“說得好”，而不關注交際的效果。說好只是第一步，不得體依然不行。所以，口語交際的評價，既要評價聽說的內容、評價學生聽說能力的發(fā)展，也要評價交際時的行為和態(tài)度。比如，有的孩子能言善辯，但是聲音特別大，經(jīng)常擺出一副不壓倒對方勢不罷休的架勢，這不能說是一種得體的交際。要通過我們老師的評價，引導學生學會理解，學會尊重，成為有禮貌、講文明的現(xiàn)代公民。在評價的時候，是考慮橫向比較還是縱向比較？是“看誰說得最好？”還是“看誰比以前說得好？”我們當然選擇后者。同時，評價要注意診斷性。我們在口語交際課堂教學中，有的學生在過程中沒能達到教學目標，或者在學習過程中遇到困難，我們不要盲目地讓他們就事論事地進行改正，應當像醫(yī)生診斷病情一樣，深入分析造成不足的原因，幫助他們找到問題的癥結所在，為學生指出改進和完善的建議。比如，學生說話出現(xiàn)支吾或停頓的現(xiàn)象，其原因是多方面的，有的因思維阻塞而無話可說；有的是心里明白卻找不到合適的詞句進行表述；有的是受前面表述中出現(xiàn)的問題影響而心里緊張；有的是聽了別人的話，怕自己說的沒有別人的好而不敢說；有的是說話習慣上的毛病等等。小學口語交際教學一個非常重要的方面，就是鍛煉學生的心理素質，培養(yǎng)他們口語交際的自信心，激發(fā)他們當眾表達的勇氣。五、重視課程資源的開發(fā)和利用學生口語交際能力的提高，如果僅靠每個單元一節(jié)的口語交際課教學，無疑是杯水車薪?！?．挖掘語文教科書中的口語交際因素。如五年級下冊的相聲《打電話》，主人公打電話時言語羅嗦誤了看戲，對學生的日常交際就有很大的啟發(fā)意義。例如，在閱讀教學的角色扮演環(huán)節(jié)，讓上臺表演的同學面向全班同學介紹將要表演的故事內容，介紹每個人的不同角色；表演之后真誠地向觀眾表示感謝；觀眾要自發(fā)地給表演者以掌聲，等等。如三年級上冊第二單元的“講名人故事”，三年級下冊第八單元的“神話傳說故事會”，四年級下冊第四單元的“小小新聞發(fā)布會”，五年級上冊第四單元的“生活中的啟示”，都可以設計成為長時間持續(xù)的口語交際活動。2．提倡語文教學各領域的口頭報告。美國的小學生幾乎每個星期都有當眾作口頭報告的機會，或個人報告，或以小組為單位報告。在兩周的時間里，每天安排23名學生上臺口頭報告。教師的任務就是和全班同學一起，坐在下面全神貫注地傾聽，同時填寫評價記錄表，鼓勵學生的進步，并對學生的未來發(fā)展提出建議。比如，閱讀教學、綜合性學習成果的報告，乃至于低年級“展示臺”欄目的教學，識字成果的展示，都可以以學生個人或小組口頭報告的形式來展開。在教學中，我們只有根據(jù)學情，采用靈活的教學策略，才能讓學生在口語交際中活起來、動起來，讓口語交際真正融入他們的生活。在小學語文課堂教學中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓練。第二，學生缺乏主動性。第三，缺乏實踐性教學。然而，實際的口語交際教學中對學生實踐性的交際訓練依然十分缺乏。然后，口語交際的訓練只限于部分成績好、思維活躍的學生，而絕大多數(shù)學生都處于被動的接受狀態(tài)。對于口語交際的教學內容，大多老師都簡單的理解為教材內容，而沒有將口語交際與學生的日常生活進行有機的結合。二、口語交際教學的策略第一，創(chuàng)設合理的教學情境。因為思維的廣闊性不僅是學生創(chuàng)新思維的基礎條件，還是促進學生養(yǎng)成認真思考習慣的關鍵因素。如在學習《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學內容出發(fā)，給學生設定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發(fā)生故事呢？老師要鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補充完整。第二，提供足夠交流空間。在口語交際教學中，老師應該有意識的引導學生發(fā)揮課堂教學的主體作用，從而激發(fā)學生主動參與到口語交際的活動中。這種集體式的交流不僅可以擴大學生的交際面，還能有效地促進口語交際能力的提高。在進行口語交際訓練時，老師應該充分發(fā)揮課堂教學的引導作用，通過傳授口語交際相關的方法和技巧，使學生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行口語交際。如在學習《木蘭從軍》時，老師可以先讓學生對花木蘭有一個充分的認識和了解，然后鼓勵學生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅能促進學生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學的同時培養(yǎng)學生的交際能力。針對我國目前在小學語文口語交際中存在的一些問題。第三篇：淺談小學語文口語交際教學淺談小學語文口語交際教學摘要：小學是學習語言的最佳時期，而低年級更是發(fā)展語言能力的關鍵時期。本文將著從小學語文課堂上，以實際教學經(jīng)驗來分析口語教學。（二）觀念不到位，教學流于形式教師是教學的執(zhí)行者，教師的口語交際教學薄弱。二、小學口語交際教學策略第一，創(chuàng)設合理的教學情境。因為思維的廣度不僅是學生創(chuàng)新思維的基本條件，也是促進學生認真思考的習慣的關鍵因素。我記得教過“坐井觀天”的課，我演青蛙，學生扮演鳥，我通過聲色并茂的朗誦，與學生積極互動，生動地闡述這一故事，通過這種情境對話，不僅有利于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，而且能促進學生的創(chuàng)新能力和交際能