【正文】 們按 照教師提出的問(wèn)題，把觀察、理解的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。 在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，忽視口語(yǔ)交際訓(xùn)練的現(xiàn)象還比較普遍。這樣就坐失了許多聽說(shuō)訓(xùn)練、口語(yǔ)交際訓(xùn)練的良機(jī)。 3）實(shí)例分析： 于永正老師執(zhí)教的《全神貫注》片段。 （ 2）這些訓(xùn)練與課文教學(xué)的聯(lián)系怎樣？（緊扣課文來(lái)設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，與課文聯(lián)系緊密，沒(méi)離開閱讀教學(xué)的總要求，達(dá)到了深化閱讀的 作用。） 4）小結(jié)： 從上我們得出啟示：結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行的口語(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)注意： （ 1）口語(yǔ)交際訓(xùn)練要有明確的目的。（如：訓(xùn)練要服從于閱讀教學(xué)，深化閱讀，不能脫離閱讀教學(xué)的總要求，應(yīng)成為閱讀教學(xué)中的不可分割的組成部分。（要融會(huì)貫通，不各搞一套。 練習(xí)：看《精彩的馬戲》，假如你教這篇課文怎樣進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，采用什么形式，做到以說(shuō)促讀，又使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到提高。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì) “ 口語(yǔ)交際 ” 提出了相應(yīng)的教學(xué)建議： 口語(yǔ)交際是聽說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。 二、口語(yǔ)交際教學(xué)的原則 閱讀教學(xué)中聽說(shuō)的方法很多，主要形式有聽講、聽問(wèn)、聽辨、答問(wèn)、朗讀、復(fù)述、背誦、課堂討論、質(zhì)疑問(wèn)難等。不管用那種方法，教師都是有目的的，絕不能流于形式，從我們學(xué)生的試講和實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，我們有的同學(xué)在閱讀教學(xué)中不會(huì)挖掘課文里的聽說(shuō)因素，使學(xué)生沒(méi)有口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，有的雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了聽說(shuō)訓(xùn)練，卻只是流于形式，隨便說(shuō)說(shuō)，根本沒(méi)考慮有什么目的，還有的，就是走向極端，把閱讀課上成說(shuō)話課。它是一個(gè)聽方與說(shuō)方互動(dòng)的過(guò)程 ，不是聽和說(shuō)簡(jiǎn)單相加。可以說(shuō)，口語(yǔ)交際教學(xué)與以往的 “ 聽話 說(shuō)話 ” 教學(xué)最大的不同就是口語(yǔ)交際要強(qiáng)調(diào) “ 互動(dòng) ” 。即師與生之間，生與生之間要真正交流起來(lái)，真正確立學(xué)生的主體地位，重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 當(dāng)然，有一些口語(yǔ)交際的話題，雙向互動(dòng)性是顯性的，操作起來(lái)比較容易。我們?cè)?教學(xué)時(shí)就要特別留意。如果教學(xué)時(shí)只關(guān)注 “ 勸阻一方 ” 怎樣說(shuō)話，那么這個(gè)話題就失去了互動(dòng)性，變成了單向的說(shuō)話訓(xùn)練。這樣在表演時(shí)，才不會(huì)變成 “ 獨(dú)角戲 ” ，也才能真正提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。教學(xué)中我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，把握教材，精心設(shè)計(jì)實(shí)施策略，讓學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)互動(dòng)起來(lái)。這就需要教師 在課前做好周密的考慮安排，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟及學(xué)生的活動(dòng)順序都要精心設(shè)計(jì)。這樣就能使課堂活動(dòng)既放得開，又收得攏，活而有序。 在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地進(jìn)行口 語(yǔ)交際，讓學(xué)生想怎么說(shuō)，就怎么說(shuō)；要怎么說(shuō)，就怎么說(shuō)，不拘泥于任何形式，鼓勵(lì)學(xué)生有勇氣和信心進(jìn)行口語(yǔ)交際。 （ 3）重視情境多樣性 口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境。這樣，可以極大地引起學(xué)生的說(shuō)話欲望，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際的熱情。 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生十分感興趣。還可模仿廣播、電視媒體的語(yǔ)言形式，舉辦 “ 焦點(diǎn)訪 談 ”“ 實(shí)話實(shí)說(shuō) ”“ 龍門陣 ” 等節(jié)目，讓學(xué)生擔(dān)任主持人、嘉賓和觀眾，討論學(xué)生最關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生在討論中充分發(fā)表自己的意見，并能在尊重他人的前提下，樂(lè)于表現(xiàn)自己。如《認(rèn)識(shí)標(biāo)志》教學(xué)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)指出的是，口語(yǔ)交際比單純的 “ 聽話說(shuō)話 ” 要求要高，除了聽明白、說(shuō)清楚之外，還要根據(jù)對(duì) 象與場(chǎng)合，恰如其分地予以應(yīng)對(duì)，注重的是 “ 雙向互動(dòng) ” 。 四、討論： 針對(duì)上面幾點(diǎn)，學(xué)生再次評(píng)議試教內(nèi)容《精彩的馬戲》。 第三篇：口語(yǔ)交際教學(xué) 口語(yǔ)交際教學(xué) 文山小學(xué) 張翠平 一、什么是口語(yǔ)交際教學(xué) 口語(yǔ)交際就是交際雙方為了一定的目的，運(yùn)用口頭語(yǔ)言，采用一定的方法，進(jìn)行思想交流的言語(yǔ)活動(dòng)。 二、口語(yǔ)交際教學(xué)的意義 是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要； 能夠強(qiáng)化智力的發(fā)展，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)； 有利于讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。其他課型中的口語(yǔ)交際教學(xué)途徑 “ 觀察說(shuō) ” b. 借助情節(jié) “ 附屬說(shuō) ” C. 填補(bǔ)空白“ 想象說(shuō) ” d. 身臨其境 “ 表演說(shuō) ” 五、口語(yǔ)交際教學(xué)的原則 （ 1）突出雙向互動(dòng)性 （ 2）堅(jiān)持言語(yǔ)實(shí)踐性 （ 3）重視情境多樣性 六、口語(yǔ)交際教學(xué)的方法 尋找貼近小學(xué)生生活的話題 “ 介紹 ” 類 “ 獨(dú)白 ” 類 “ 交往 ” 類 “ 表演 ” 類 “ 討論 ” 類 精心創(chuàng)設(shè)交際情境 （ 1）交際情境的創(chuàng)設(shè)必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際 （ 2）交際情境的形式要多樣 努力實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向或多向互動(dòng) 優(yōu)化口語(yǔ)交際指導(dǎo)流程 （ 1）課前準(zhǔn)備 （ 2）導(dǎo)入情境 （ 3）模擬交際 （ 4）課外延伸 多給學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì) 七、口語(yǔ)交際教學(xué)的方法 、參與法 八、口語(yǔ)交際課的教學(xué)過(guò)程 一般步驟：明確交際任務(wù) 進(jìn)入交際情境 操練交際技能 評(píng)價(jià)交際水平 擴(kuò)展交際成果 （一）低年級(jí)口語(yǔ)交際課 以訓(xùn)練學(xué)生的交往功能和想象功能為主 ，做好引導(dǎo) 視交際習(xí)慣的培養(yǎng) （二）中年級(jí)口語(yǔ)交際課 以訓(xùn)練言語(yǔ)的表現(xiàn)功能和啟發(fā)功能為主 ，構(gòu)建良好的交際氛圍。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村學(xué)生在口語(yǔ)交際上存在或這或那、或多或少的缺陷。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)要求教師在訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法上作一番探索與革新。然而在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，由于重知識(shí)輕能力，重書面輕口頭的傾向根深蒂固，聽說(shuō)教學(xué)并沒(méi)有得到真正的重視?？?語(yǔ)交際內(nèi)容遠(yuǎn)離農(nóng)村學(xué)生生活，缺乏真實(shí)性和實(shí)用性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)總是不盡如人意，不是無(wú)話可說(shuō)，就是把口語(yǔ)交際變成普通的看圖說(shuō)話，喪失了課堂的生機(jī)和靈氣。事實(shí)上，沒(méi)有真實(shí)的說(shuō)話情境，就不能誘發(fā)學(xué)生的說(shuō)話欲望，沒(méi)有說(shuō)話意愿，口語(yǔ)交際就失去了基礎(chǔ)，猶如無(wú)米之炊。學(xué)生對(duì)交際能力的重要性認(rèn) 識(shí)不夠，他們認(rèn)為只要能夠完成當(dāng)時(shí)老師布置的各種作業(yè)，在考試時(shí)能得到一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)就行了。學(xué)生就理所當(dāng)然地不重視，談不上有交際的興趣，更談不上從交際的角度去提高語(yǔ)文素養(yǎng)了?？谡Z(yǔ)交際的方向性處于單向活動(dòng)，缺乏交互性，造成口語(yǔ)交際