【正文】 語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)一直沒(méi)有獲得應(yīng)有的地位。語(yǔ)文課堂教學(xué)一直是四大板塊：基礎(chǔ)知識(shí)、文言詩(shī)歌、閱讀、作文，口語(yǔ)交際常被遺忘在角落里暗自神傷。學(xué)生隨著年齡的增大、年級(jí)的升高，反而變得越來(lái)越不敢說(shuō)、越來(lái)越不想說(shuō)、越來(lái)越不會(huì)說(shuō)話了！那些初一高舉著的小手藏起了，抬頭正視老師的目光游離了，偶而不幸被老師點(diǎn)中不得不站起來(lái)回答提問(wèn)的，也是羞羞答答，欲言又止，即使好不容易發(fā)出聲來(lái)，也常見口齒不清語(yǔ)無(wú)倫次邏輯混亂。其實(shí)二者是有區(qū)別的：聽說(shuō)教學(xué)是從心理語(yǔ)言學(xué)角度提出的概念?？谡Z(yǔ)交際是一個(gè)雙向信息交流的過(guò)程，教學(xué)中教師除了要教會(huì)學(xué)生發(fā)出一定意義的語(yǔ)音，掌握一定數(shù)量的詞匯，說(shuō)出結(jié)構(gòu)正確的句子，還要指導(dǎo)學(xué)生較好地把握交際過(guò)程中的諸多因素，能正確理解每一句具體語(yǔ)境下的話語(yǔ)，說(shuō)出正確、流利、得體的語(yǔ)言，較好地達(dá)到自己的交際目的。這種認(rèn)識(shí)的偏差導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際較為輕慢，沒(méi)有提高口語(yǔ)交際能力的愿望與意識(shí)，更沒(méi)有開展口語(yǔ)交際活動(dòng)的需求與熱情。遺憾的是，這樣的學(xué)生不多，而且隨著孩子年齡增大年級(jí)提高，這樣的孩子會(huì)更少！因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，勢(shì)在必行。（一）消除自卑心理，培養(yǎng)參與意識(shí)影響學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)交際的原因是多方面的，但最主要的是心理障礙，很多學(xué)生在公眾場(chǎng)合說(shuō)話都有較大的壓力感，怕出錯(cuò)難堪，怕自己的語(yǔ)速跟不上思維而遭到同學(xué)的取笑。因此，教師要在課堂上幫助學(xué)生們克服這些心理障礙，提高他們的口語(yǔ)交際能力。（二）創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)口語(yǔ)交際興趣興趣是最好的老師。進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練也是如此，只要激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起他們參與的熱情，這事就成功了一半！而激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣的重要途徑當(dāng)首選創(chuàng)設(shè)情景。情隨景生，在一定的情境中，人的情感得以產(chǎn)生并隨著情境變化而變化。如教學(xué)《春》一課時(shí),我讓學(xué)生反復(fù)朗讀來(lái)感受春天的美景:亮閃閃的野花兒、翠綠綠的小草兒、晶瑩瑩的雨絲兒、軟綿綿的清風(fēng)、顫悠悠的笛聲，還有漫天飛舞的風(fēng)箏、撐著油紙傘的行人……雖然這與很多同學(xué)的生活體驗(yàn)有點(diǎn)差距,但是我讓他們回憶自己映像中的春天,再示范的說(shuō)了一段我心中的春天后，學(xué)生的情感被激活,興趣被提起,話匣子就打開了,我順勢(shì)再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“我心中的春天”，那已是水到渠成的事！利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。我在教學(xué)《三峽》一文時(shí),將三峽的美景制成課件在屏幕上呈現(xiàn),把文中那些抽象的字句化為生動(dòng)美麗的畫面，什么“重巖疊嶂，隱天蔽日”“素湍綠潭，回清倒影”“高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異”均是一目了然,學(xué)生有如身臨其境,自然能準(zhǔn)確說(shuō)出課文中每一句話所寫的景物是什么。經(jīng)常如此，他們的口語(yǔ)能力就在無(wú)形中得到了鍛煉。對(duì)于情節(jié)生動(dòng)、內(nèi)容有趣的課文，學(xué)生通常很感興趣,如果抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn),利用課文,創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生會(huì)在參與活動(dòng)中體驗(yàn)到其樂(lè)無(wú)窮。比如,我在教學(xué)《核舟記》和《范進(jìn)中舉》時(shí),就是這樣做的：學(xué)生自由組合成幾個(gè)小組,小組長(zhǎng)為主持人和策劃者,帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文,并分析故事中的每個(gè)角色,共同商討用合適的動(dòng)作和表情來(lái)表演,最后分配角色,進(jìn)行表演,互相評(píng)議、取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣在討論過(guò)程中學(xué)生充分表達(dá)了自己的所感所想,融說(shuō)話訓(xùn)練于無(wú)形。（四）開展形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)常言說(shuō)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，除了課堂教學(xué)這塊主陣地之外，大量的課外實(shí)踐活動(dòng)也不可或缺。豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉，教師一定要充分利用這些寶貴的資源，挖掘?qū)W生的潛能，提高他們的口語(yǔ)交際能力。間周星期天的晚自習(xí)在班上開展一次講故事大賽，首先在組內(nèi)講，人人講、大家評(píng)，每小組推選一位講得好的在班上講，再由同學(xué)們推選五位同學(xué)擔(dān)任評(píng)委，評(píng)委針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、口齒和情感表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)議，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出問(wèn)題，使說(shuō)話訓(xùn)練在輕松愉悅中進(jìn)行，從而提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。每天午休時(shí)間，我們班都會(huì)開展5分鐘說(shuō)話活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)筑口語(yǔ)交際的舞臺(tái),他們或是講述國(guó)際時(shí)事、或是進(jìn)行熱點(diǎn)追蹤、或是小小故事會(huì)、或是名言集萃、或是經(jīng)典歌曲等,都可以是說(shuō)話的主題。背優(yōu)秀詩(shī)文大賽。主要是讓學(xué)生在課外收集和背誦好的文章，如《初中生必背古詩(shī)詞》、《讀者》、《語(yǔ)文報(bào)》、《經(jīng)典文著》等報(bào)刊雜志上的優(yōu)秀詩(shī)文。此外，在日常生活中也別忘鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。做得好，不僅能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，而且能促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活、交際等帶來(lái)積極而深遠(yuǎn)的影響。 初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)調(diào)查報(bào)告新課程標(biāo)準(zhǔn)中，口語(yǔ)交際教學(xué)被列入語(yǔ)文教學(xué)的五大領(lǐng)域。張青民老師的調(diào)查報(bào)告用扎實(shí)的數(shù)據(jù)揭示的雖是一個(gè)地區(qū)的實(shí)情，其實(shí)透射了全國(guó)范圍的普遍狀況。一、問(wèn)題的提出至今，語(yǔ)文新課程改革已進(jìn)行了十年，此次課程改革將聽說(shuō)教學(xué)更名為口語(yǔ)交際教學(xué)并首次明確將其列為語(yǔ)文教學(xué)的五大領(lǐng)域之一。那么，口語(yǔ)交際在實(shí)際教學(xué)中的情況究竟怎樣呢？這是每位語(yǔ)文人都非常關(guān)心的問(wèn)題，也是直接影響語(yǔ)文課改深入發(fā)展、學(xué)生前途的大問(wèn)題。調(diào)查工具包括：教師問(wèn)卷、學(xué)生問(wèn)卷、校長(zhǎng)問(wèn)卷各一份，教師、學(xué)生訪談提綱各一份。調(diào)查共發(fā)放校長(zhǎng)問(wèn)卷20份、教師問(wèn)卷150份、學(xué)生問(wèn)卷1200份。調(diào)查結(jié)束后，在個(gè)別樣本學(xué)校隨機(jī)抽取訪談對(duì)象，共對(duì)20名教師、30名學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別訪談，訪談內(nèi)容按“訪談提綱”進(jìn)行，根據(jù)地區(qū)實(shí)際情況進(jìn)行了部分調(diào)整。對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的態(tài)度是口語(yǔ)交際得以順利實(shí)施的一個(gè)非常重要的隱性條件。對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，%的語(yǔ)文教師認(rèn)為非常重要，%認(rèn)為重要，%認(rèn)為不太重要，%認(rèn)為不重要。要順利地實(shí)施新課程改革，高質(zhì)量地完成口語(yǔ)交際教學(xué)任務(wù)，教師首先要能夠準(zhǔn)確理解口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)涵，把握口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)。（注：A：口語(yǔ)理解和口語(yǔ)表達(dá)能力；B：聽說(shuō)能力；C：口頭表達(dá)能力；D：傾聽、表達(dá)、交流能力與良好的情感態(tài)度）學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的理解與支持也是口語(yǔ)交際教學(xué)順利實(shí)施的基本保障條件。對(duì)于“你是否喜歡口語(yǔ)交際教學(xué)課”這一問(wèn)題，%的學(xué)生表示非常喜歡，%的學(xué)生喜歡，%的學(xué)生不喜歡，%的學(xué)生討厭。課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各界的廣泛參與和有力支持，特別是上級(jí)行政部門的支持?？梢姡霞?jí)行政部門對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)還不能給予大力的支持。因此，為保證課改的順利實(shí)施，教育部提出“先培訓(xùn)、后上崗；不培訓(xùn)、不上崗”的培訓(xùn)要求。這說(shuō)明河南省大多數(shù)學(xué)校的語(yǔ)文教師是遵循了先培訓(xùn)后上崗的原則。但從圖1可以看出語(yǔ)文教師參加的培訓(xùn)，內(nèi)容還是主要集中在傳統(tǒng)的閱讀與寫作上，涉及口語(yǔ)交際的內(nèi)容甚少。圖1：語(yǔ)文教師參加培訓(xùn)內(nèi)容情況“沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革也很難變成中小學(xué)的實(shí)際教育成果。教材是最重要的課程資源，是教師進(jìn)行教學(xué)的主要憑借，教師問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了“你對(duì)你所使用的語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的編排是否滿意”的題目，調(diào)查結(jié)果顯示，%的教師滿意，%基本滿意，%不太滿意，%不滿意，可見，教師們對(duì)新教材中口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容編排的滿意度不是很高。圖2：語(yǔ)文教師口語(yǔ)交際課教材使用情況（二）口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施情況筆者主要從口語(yǔ)交際教學(xué)的課時(shí)安排、教學(xué)方式、實(shí)施效果三個(gè)方面來(lái)探測(cè)口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施情況。可見語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)雖然將口語(yǔ)交際教學(xué)與識(shí)字寫字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)列為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的五大塊內(nèi)容，但實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際教學(xué)并沒(méi)有獲得充分的課時(shí)保證。而口語(yǔ)交際訓(xùn)練的教案，則三言兩語(yǔ)，或者根本無(wú)教學(xué)計(jì)劃，被訪談的30名教師中只有兩名教師曾經(jīng)做過(guò)兩課時(shí)的口語(yǔ)交際教學(xué)課件，教師問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了“口語(yǔ)交際教學(xué)中，你經(jīng)常采用……”的問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果顯示，8%的教師選擇了“情境教學(xué)”