【文章內(nèi)容簡介】 練在輕松愉悅中進(jìn)行，從而提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。5分鐘語言訓(xùn)練。每天午休時(shí)間，我們班都會開展5分鐘說話活動，為學(xué)生構(gòu)筑口語交際的舞臺,他們或是講述國際時(shí)事、或是進(jìn)行熱點(diǎn)追蹤、或是小小故事會、或是名言集萃、或是經(jīng)典歌曲等,都可以是說話的主題。經(jīng)過訓(xùn)練,學(xué)生不僅膽量變大了,參與意識增強(qiáng)了,表達(dá)能力提高了,而且極大地豐富了學(xué)生的信息量,拓寬了學(xué)生視野。背優(yōu)秀詩文大賽。每個(gè)月的最后一周進(jìn)行一次優(yōu)秀課文背誦大賽。主要是讓學(xué)生在課外收集和背誦好的文章，如《初中生必背古詩詞》、《讀者》、《語文報(bào)》、《經(jīng)典文著》等報(bào)刊雜志上的優(yōu)秀詩文。這個(gè)活動，一方面讓學(xué)生日積月累的積淀了語言，另一方面又給學(xué)生提供了一個(gè)展示才能的機(jī)會，極大地促進(jìn)了學(xué)生的參與熱情。此外，在日常生活中也別忘鍛煉學(xué)生的口語交際能力。比如，利用班會課觀看學(xué)生感興趣的影像資料,像《藝術(shù)人生》、《非你莫屬》、《百家講壇》等,然后讓學(xué)生復(fù)述故事大意,描述精彩片段；選取學(xué)生比較感興趣的一些話題進(jìn)行辯論比賽、演講比賽；在一些傳統(tǒng)節(jié)日即將到來時(shí)，展開話題，給學(xué)生提供口語交際的機(jī)會；讓學(xué)生模擬主持人主持節(jié)目、采訪先進(jìn)人物等。做得好，不僅能促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，而且能促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活、交際等帶來積極而深遠(yuǎn)的影響。作為語文教師，做好此項(xiàng)工作責(zé)無旁貸！參考文獻(xiàn)［1］ 《論口語交際能力的層次與培養(yǎng)》、劉忠明［2］石曉玲．淺析初中語文教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)［3］ 《中學(xué)生語文口語交際教學(xué)心得》 胡 勇［4］ 《語文教學(xué)要重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)》邱林梅［5］ 《學(xué)習(xí)讀本》第三篇：初中語文口語交際教學(xué)調(diào)查報(bào)告 初中語文口語交際教學(xué)調(diào)查報(bào)告新課程標(biāo)準(zhǔn)中，口語交際教學(xué)被列入語文教學(xué)的五大領(lǐng)域。課改十年，口語交際教學(xué)現(xiàn)狀如何？有識之士均深以為憂。張青民老師的調(diào)查報(bào)告用扎實(shí)的數(shù)據(jù)揭示的雖是一個(gè)地區(qū)的實(shí)情，其實(shí)透射了全國范圍的普遍狀況。由此看來，課程改革的全面落實(shí)和繼續(xù)推進(jìn)，尚任重道遠(yuǎn)。一、問題的提出至今，語文新課程改革已進(jìn)行了十年，此次課程改革將聽說教學(xué)更名為口語交際教學(xué)并首次明確將其列為語文教學(xué)的五大領(lǐng)域之一。十年來，對口語交際教學(xué)進(jìn)行理論探討的文章不乏其多，取得了一定的成果。那么，口語交際在實(shí)際教學(xué)中的情況究竟怎樣呢？這是每位語文人都非常關(guān)心的問題，也是直接影響語文課改深入發(fā)展、學(xué)生前途的大問題。二、調(diào)查對象與方法本次調(diào)查對象涉及校長、教師、學(xué)生三個(gè)層次，調(diào)查采取分層整群抽樣的方法，在河南省東、西、南、北、中各取兩個(gè)地區(qū)，每個(gè)地區(qū)選擇不同級別的學(xué)校二至四所，每所學(xué)校隨機(jī)抽取兩個(gè)班，每班又隨機(jī)抽取30名學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查學(xué)校共25所。調(diào)查工具包括：教師問卷、學(xué)生問卷、校長問卷各一份，教師、學(xué)生訪談提綱各一份。調(diào)查內(nèi)容主要涉及如下三個(gè)方面：口語交際教學(xué)實(shí)施的保障系統(tǒng)、口語交際教學(xué)的實(shí)施情況以及教學(xué)評價(jià)。調(diào)查共發(fā)放校長問卷20份、教師問卷150份、學(xué)生問卷1200份。問卷全部回收，其中有效問卷：校長問卷20份，有效率100%；教師問卷119份，%；學(xué)生問卷1087份，%。調(diào)查結(jié)束后，在個(gè)別樣本學(xué)校隨機(jī)抽取訪談對象，共對20名教師、30名學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別訪談，訪談內(nèi)容按“訪談提綱”進(jìn)行，根據(jù)地區(qū)實(shí)際情況進(jìn)行了部分調(diào)整。三、調(diào)查結(jié)果分析（一）口語交際教學(xué)實(shí)施的保障系統(tǒng)筆者從口語交際教學(xué)實(shí)施的必備環(huán)境、教師培訓(xùn)情況、課程資源的開發(fā)利用情況這三個(gè)方面對口語交際教學(xué)實(shí)施的保障系統(tǒng)進(jìn)行了調(diào)查。對口語交際教學(xué)的態(tài)度是口語交際得以順利實(shí)施的一個(gè)非常重要的隱性條件。調(diào)查結(jié)果顯示：對新課程將口語交際教學(xué)列入語文教育的培養(yǎng)目標(biāo)，%的校長很認(rèn)同，%的校長基本認(rèn)同，%的校長不太認(rèn)同，沒有校長對這一做法不認(rèn)同。對口語交際教學(xué)的重要性，%的語文教師認(rèn)為非常重要，%認(rèn)為重要，%認(rèn)為不太重要，%認(rèn)為不重要?？梢姶蠖鄶?shù)校長與語文教師對口語交際教學(xué)的重要性都給予了充分的肯定。要順利地實(shí)施新課程改革，高質(zhì)量地完成口語交際教學(xué)任務(wù)，教師首先要能夠準(zhǔn)確理解口語交際教學(xué)的內(nèi)涵，把握口語交際教學(xué)的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)。從表1可以看出，%的教師能夠正確認(rèn)識口語交際教學(xué)的內(nèi)涵，認(rèn)為口語交際教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的“傾聽、表達(dá)、交流能力與良好的情感態(tài)度”，%的教師對口語交際的內(nèi)涵認(rèn)識比較模糊。（注：A：口語理解和口語表達(dá)能力；B：聽說能力；C：口頭表達(dá)能力；D：傾聽、表達(dá)、交流能力與良好的情感態(tài)度）學(xué)生對口語交際教學(xué)的理解與支持也是口語交際教學(xué)順利實(shí)施的基本保障條件。學(xué)生問卷中設(shè)計(jì)了“你覺得口語交際教學(xué)與識字寫字、閱讀、寫作相比……”這樣的問題，調(diào)查顯示，14%的學(xué)生認(rèn)為口語交際更為重要，%的學(xué)生認(rèn)為同樣重要，認(rèn)為口語交際與識字寫字、閱讀、%。對于“你是否喜歡口語交際教學(xué)課”這一問題，%的學(xué)生表示非常喜歡，%的學(xué)生喜歡，%的學(xué)生不喜歡，%的學(xué)生討厭?？梢?，口語交際教學(xué)作為新事物，正逐漸得到大部分學(xué)生的喜歡。課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要社會各界的廣泛參與和有力支持，特別是上級行政部門的支持。調(diào)查顯示，%的校長表示學(xué)校經(jīng)常組織口語交際教學(xué)觀摩、公開課，%的校長表示此類活動較多，%的校長表示此類活動很少，%的校長表示完全沒有此類活動?？梢?，上級行政部門對口語交際教學(xué)還不能給予大力的支持。好的課程方案，沒有教師的合作與努力，就不會收到預(yù)期的效果。因此，為保證課改的順利實(shí)施，教育部提出“先培訓(xùn)、后上崗；不培訓(xùn)、不上崗”的培訓(xùn)要求。調(diào)查結(jié)果顯示：在被調(diào)查的231名語文教師中參加過課改培訓(xùn)的達(dá)209人，沒參加過課改培訓(xùn)的不到10%。這說明河南省大多數(shù)學(xué)校的語文教師是遵循了先培訓(xùn)后上崗的原則。而且通過調(diào)查得知，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對語文教師的課改培訓(xùn)工作是比較重視的。但從圖1可以看出語文教師參加的培訓(xùn)，內(nèi)容還是主要集中在傳統(tǒng)的閱讀與寫作上，涉及口語交際的內(nèi)容甚少。在訪談與座談中，教師們也表示日常的教研活動大部分也是進(jìn)行閱讀與寫作課的討論，口語交際課偶爾會進(jìn)行一兩次。圖1：語文教師參加培訓(xùn)內(nèi)容情況“沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革也很難變成中小學(xué)的實(shí)際教育成果。”①充足的資源可以為口語交際教學(xué)解除后顧之憂，為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供堅(jiān)實(shí)的平臺，為其創(chuàng)新發(fā)展提供持續(xù)生長的動力。教材是最重要的課程資源，是教師進(jìn)行教學(xué)的主要憑借，教師問卷中設(shè)計(jì)了“你對你所使用的語文教材中口語交際教學(xué)內(nèi)容的編排是否滿意”的題目，調(diào)查結(jié)果顯示，%的教師滿意，%基本滿意，%不太滿意，%不滿意，可見，教師們對新教材中口語交際教學(xué)內(nèi)容編排的滿意度不是很高。盡管如此，從圖2（橫軸中的數(shù)字表示各選項(xiàng)，其對應(yīng)關(guān)系為：；；；）可以看出絕大多數(shù)教師基本還是按照教材上編排的內(nèi)容來上口語交際課的，而不是根據(jù)自身以及學(xué)生的實(shí)際情況積極主動地去開發(fā)可利用的課程資源。圖2：語文教師口語交際課教材使用情況（二）口語交際教學(xué)實(shí)施情況筆者主要從口語交際教學(xué)的課時(shí)安排、教學(xué)方式、實(shí)施效果三個(gè)方面來探測口語交際教學(xué)的實(shí)施情況。對于口語交際教學(xué)，%的教師認(rèn)為無需安排專門的課時(shí)，只需結(jié)合識字寫字、閱讀、作文進(jìn)行教學(xué)，%的教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)1周1課時(shí)，%的教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)2周1課時(shí)，%的教師認(rèn)為需要1周2課時(shí)。可見語文課程標(biāo)準(zhǔn)雖然將口語交際教學(xué)與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)列為語文學(xué)習(xí)的五大塊內(nèi)容，但實(shí)際的語文教學(xué)中口語交際教學(xué)并沒有獲得充分的課時(shí)保證。在與教師的訪談中了