【正文】 第四，要結(jié)合口語交際的特點(diǎn)開展口語交際教學(xué)。你的行為不僅有損中國人的形象，還會影響中埃兩國的友誼，請不要涂鴉，好嗎？第五篇：初中語文口語交際教學(xué)策略《初中語文口語交際教學(xué)策略》學(xué)習(xí)日志一通過對《初中語文口語交際教學(xué)策略》這門課程的學(xué)習(xí)，我了解到口語交際具有即時(shí)性、情景性、復(fù)合性、多邊性等特點(diǎn)。(4)秦始皇統(tǒng)一六國后，在中國的人力物力缺乏的情況下造長城，引起民怨沸騰；而趙武靈王以一個(gè)小國的力量完成巨大的國防工程，造福于人民，所以說他無愧于英雄的稱號。(3)開放題。(3)示例：撿起的是地上的垃圾，維護(hù)的是長城的尊嚴(yán)。依據(jù)一（要點(diǎn)）：封存廢墟是對長城更大的尊重與保護(hù)，通過這個(gè)廢墟我們?nèi)匀豢梢愿惺荛L城的精神價(jià)值；重建不一定是對長城的保護(hù)，因?yàn)閺?fù)制已經(jīng)改變了原來的韻味。八達(dá)嶺長城幾乎每一塊磚上都刻有諸如“到此一游”的文字，故宮里的銅缸上被刻“到此一游”，美國自由女神像腳下也有中文“到此一游”……5月24日有網(wǎng)友在微博上稱自己在埃及盧克索神廟的浮雕上看到有人用中文刻土“XXX到此一游”，該事件迅速引來網(wǎng)友關(guān)注與熱議。__________________________________________________________________(2)無論從歷史，還是從現(xiàn)實(shí)看，長城的價(jià)值總是多元的，請你選擇一個(gè)方面談?wù)勀愕恼J(rèn)識。(1)給這則新聞擬個(gè)小標(biāo)題。長城作為世界文化奇跡，既是中國的，又是世界的。正方：我方認(rèn)為，應(yīng)該在原址上重建。(1)該電視片計(jì)劃從“建筑”“歷史”“戰(zhàn)爭”“文學(xué)”“旅游”等角度各拍一集，請你參照已經(jīng)定好的“建筑”的標(biāo)題（四字詞語），在其他四個(gè)角度中選寫兩集電視片的標(biāo)題。與書面語言能力相比，口語交際能力雖然具有典型的開放性特點(diǎn)，言語使用的得體性比語言結(jié)構(gòu)的正確性更難判斷，對交際能力的測試難于語言結(jié)構(gòu)的測試，但是仍然有一些基本的評估原則可供我們遵循，如“測試目的應(yīng)以交際能力為焦點(diǎn)；測試方法可采用口試、筆試或口試加筆試的形式；測試題目應(yīng)強(qiáng)調(diào)語境（指上下文或說話環(huán)境）的重要作用；測試評價(jià)應(yīng)從準(zhǔn)確性、得體性和流利程度等方面進(jìn)行能力的質(zhì)的評價(jià)；將等級式認(rèn)定評價(jià)與培養(yǎng)期階段評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來”⑤?！雹芡瑫r(shí)，應(yīng)加大教材建設(shè)的力度，爭取早日編寫出教學(xué)內(nèi)容合理、編排有序、教學(xué)提示具體、明確的口語交際教材，使教材能夠成為一線教師進(jìn)行口語交際教學(xué)的有力抓手。這方面國外的一些做法具有積極的借鑒意義，如現(xiàn)行日本《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，加快教材建設(shè)。（二）建議，重視教師培訓(xùn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)校對語文教師的評價(jià)主要的一點(diǎn)就是看該教師所帶班級學(xué)生的考試成績，而對于這個(gè)成績是短期效應(yīng)的表現(xiàn)，還是長期效應(yīng)的表現(xiàn)則不聞不問，至于教師在教學(xué)中是否進(jìn)行“口語交際教學(xué)”更是置之不理，這樣的考核方式，其實(shí)是間接地引導(dǎo)教師們急功近利，追求眼前利益，而放棄那種吃力不討好的口語交際教學(xué)，因?yàn)榭谡Z交際能力的提高絕非一朝一夕之功。如前所述，%的教師對口語交際教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)識不清，對口語交際教學(xué)內(nèi)容的理解，23%的人認(rèn)為口語交際教學(xué)內(nèi)容就是教材中規(guī)定的內(nèi)容，%的教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容就是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容，%的人認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容就是日?？谡Z交際的意圖、環(huán)境和風(fēng)格，%的人認(rèn)為學(xué)生日常生活中的口語交際內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容。在與教師的訪談中了解到，教師普遍認(rèn)為語文教材中有關(guān)口語交際教學(xué)的內(nèi)容存在著內(nèi)容過于簡單、缺乏序列連貫性、編排不合理、借鑒實(shí)例不典型等問題。大多數(shù)學(xué)校也沒有針對口語交際提出具體的要求。四、問題與建議（一）問題通過對調(diào)查結(jié)果的分析，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中語文口語交際教學(xué)中存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：1．行政支持不夠，教學(xué)管理不力。被訪談的20名教師中有5位教師曾經(jīng)使用這種方式對學(xué)生的口語交際水平進(jìn)行評價(jià)，但都因太費(fèi)事而沒能堅(jiān)持下來。通過前文所列的教師認(rèn)為口語交際教學(xué)所應(yīng)占總課時(shí)、教師的備課情況以及教師上課所采用的教學(xué)方法等數(shù)據(jù)，不難理解出現(xiàn)這一結(jié)果的原因了。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?？梢娬Z文課程標(biāo)準(zhǔn)雖然將口語交際教學(xué)與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)列為語文學(xué)習(xí)的五大塊內(nèi)容，但實(shí)際的語文教學(xué)中口語交際教學(xué)并沒有獲得充分的課時(shí)保證。教材是最重要的課程資源，是教師進(jìn)行教學(xué)的主要憑借，教師問卷中設(shè)計(jì)了“你對你所使用的語文教材中口語交際教學(xué)內(nèi)容的編排是否滿意”的題目，調(diào)查結(jié)果顯示，%的教師滿意，%基本滿意，%不太滿意，%不滿意，可見，教師們對新教材中口語交際教學(xué)內(nèi)容編排的滿意度不是很高。但從圖1可以看出語文教師參加的培訓(xùn)，內(nèi)容還是主要集中在傳統(tǒng)的閱讀與寫作上，涉及口語交際的內(nèi)容甚少。因此，為保證課改的順利實(shí)施，教育部提出“先培訓(xùn)、后上崗；不培訓(xùn)、不上崗”的培訓(xùn)要求。課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要社會各界的廣泛參與和有力支持，特別是上級行政部門的支持。（注：A：口語理解和口語表達(dá)能力；B：聽說能力；C：口頭表達(dá)能力；D：傾聽、表達(dá)、交流能力與良好的情感態(tài)度）學(xué)生對口語交際教學(xué)的理解與支持也是口語交際教學(xué)順利實(shí)施的基本保障條件。對口語交際教學(xué)的重要性，%的語文教師認(rèn)為非常重要，%認(rèn)為重要，%認(rèn)為不太重要，%認(rèn)為不重要。調(diào)查結(jié)束后，在個(gè)別樣本學(xué)校隨機(jī)抽取訪談對象，共對20名教師、30名學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別訪談，訪談內(nèi)容按“訪談提綱”進(jìn)行，根據(jù)地區(qū)實(shí)際情況進(jìn)行了部分調(diào)整。調(diào)查工具包括：教師問卷、學(xué)生問卷、校長問卷各一份，教師、學(xué)生訪談提綱各一份。一、問題的提出至今，語文新課程改革已進(jìn)行了十年，此次課程改革將聽說教學(xué)更名為口語交際教學(xué)并首次明確將其列為語文教學(xué)的五大領(lǐng)域之一。 初中語文口語交際教學(xué)調(diào)查報(bào)告新課程標(biāo)準(zhǔn)中，口語交際教學(xué)被列入語文教學(xué)的五大領(lǐng)域。此外，在日常生活中也別忘鍛煉學(xué)生的口語交際能力。背優(yōu)秀詩文大賽。間周星期天的晚自習(xí)在班上開展一次講故事大賽，首先在組內(nèi)講，人人講、大家評，每小組推選一位講得好的在班上講，再由同學(xué)們推選五位同學(xué)擔(dān)任評委，評委針對學(xué)生的語言、口齒和情感表達(dá)等方面進(jìn)行評議，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出問題，使說話訓(xùn)練在輕松愉悅中進(jìn)行，從而提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。（四）開展形式多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)常言說“得法于課內(nèi)，得益于課外”，口語交際能力的培養(yǎng)，除了課堂教學(xué)這塊主陣地之外，大量的課外實(shí)踐活動(dòng)也不可或缺。比如,我在教學(xué)《核舟記》和《范進(jìn)中舉》時(shí),就是這樣做的：學(xué)生自由組合成幾個(gè)小組,小組長為主持人和策劃者,帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文,并分析故事中的每個(gè)角色,共同商討用合適的動(dòng)作和表情來表演,最后分配角色,進(jìn)行表演,互相評議、取長補(bǔ)短。經(jīng)常如此，他們的口語能力就在無形中得到了鍛煉。如教學(xué)《春》一課時(shí),我讓學(xué)生反復(fù)朗讀來感受春天的美景:亮閃閃的野花兒、翠綠綠的小草兒、晶瑩瑩的雨絲兒、軟綿綿的清風(fēng)、顫悠悠的笛聲，還有漫天飛舞的風(fēng)箏、撐著油紙傘的行人……雖然這與很多同學(xué)的生活體驗(yàn)有點(diǎn)差距,但是我讓他們回憶自己映像中的春天,再示范的說了一段我心中的春天后，學(xué)生的情感被激活,興趣被提起,話匣子就打開了,我順勢再讓學(xué)生說說“我心中的春天”，那已是水到渠成的事！利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練也是如此，只要激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起他們參與的熱情，這事就成功了一半！而激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的重要途徑當(dāng)首選創(chuàng)設(shè)情景。因此，教師要在課堂上幫助學(xué)生們克服這些心理障礙，提高他們的口語交際能力。遺憾的是，這樣的學(xué)生不多，而且隨著孩子年齡增大年級提高，這樣的孩子會更少！因