【正文】 交際呢？更有甚者，根本就沒(méi)聽(tīng)。興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，可是課上有些教師只是按口語(yǔ)交際的要求讓大家說(shuō)一說(shuō)、討論討論，用這一固定的模式去上每一節(jié)的口語(yǔ)課，課上只是個(gè)別活躍的學(xué)生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學(xué)生好像自己是局外人，和自己無(wú)關(guān)，在一旁看熱鬧或開(kāi)小差，缺少交流和互動(dòng)。第四關(guān)注口語(yǔ)交際，講究口語(yǔ)交際教學(xué)的一些策略；營(yíng)造情境。這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一條重要途徑。因此在口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、愉快的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣、靈活、可行的交際情境，采用生動(dòng)活潑的教法，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，使學(xué)生饒有興趣地、主動(dòng)地投入到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中去。怎么把活動(dòng)取消的消息告訴李老師呢？學(xué)生們?cè)诒容^了各種方法以后，一致認(rèn)為打電話最可行。這就是生活化的口語(yǔ)交際情境。,執(zhí)教：《觀察蔬菜、水果,招待客人》。接著,于老師又從“我買(mǎi)點(diǎn)東西準(zhǔn)備中午招待客人”入題,到課中“我該怎樣用這些東西招待客人”,至課尾“就按同學(xué)們說(shuō)的去招待客人”,各環(huán)節(jié)前后呼應(yīng),首尾圓合。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“到隔壁班級(jí)去借，剛才我看到隔壁的李老師手里拿著一盒彩色粉筆，而且李老師還跟我說(shuō)話了呢”?！边@時(shí)候，孩子們可積極了，馬上說(shuō)敢、能。像這樣的情境創(chuàng)設(shè)就全靠老師的這種別具匠心，這樣的設(shè)計(jì)即不違背生活的邏輯，又能使孩子很快地設(shè)身處地的走進(jìn)這種交際氛圍當(dāng)中去。建議主考官根據(jù)伙伴想?yún)⒓拥呐d趣小組進(jìn)行提問(wèn)，應(yīng)聘者要根據(jù)想?yún)⒓拥男〗M說(shuō)出自己的優(yōu)點(diǎn)。應(yīng)聘中，既要介紹自己的姓名、年齡、興趣、愛(ài)好，又要有針對(duì)性地展示自己的才藝、特長(zhǎng)。只有這樣的課堂，學(xué)生才會(huì)勤于觀察，樂(lè)于思維，富于想象，敢于表達(dá)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程?？谡Z(yǔ)交際課與其說(shuō)是語(yǔ)言與語(yǔ)言的交流，還不如說(shuō)是是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見(jiàn)時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話，這個(gè)對(duì)話過(guò)程就形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式。學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過(guò)程。師生之間的互動(dòng)決不是教師問(wèn)、學(xué)生答的問(wèn)答式互動(dòng)，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，開(kāi)展平等交流。（３）群體互動(dòng)。這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問(wèn)題更深入，效果會(huì)更明顯。指學(xué)生和環(huán)境、情境、事件等之間的互動(dòng)。如二年級(jí)上冊(cè)第一單元的《秋游》一課的教學(xué)，以選擇秋游地點(diǎn)為支撐點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)：一是自由組建討論小組，選擇恰當(dāng)理由說(shuō)服同組同學(xué)。二是每組派幾名代表陳述理由，并針對(duì)其他組的理由進(jìn)行有力的辯駁，努力說(shuō)服其他組的同學(xué)。三是打電話說(shuō)服班主任和年段長(zhǎng)，讓學(xué)生在人景互動(dòng)中提高交際技巧。3．授予方法。”這個(gè)“規(guī)矩”就是基本方法，要想讓學(xué)生說(shuō)得條理清楚，必須教給學(xué)生方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師要教他們從說(shuō)一句句完整話開(kāi)始，逐步過(guò)渡到說(shuō)幾句連貫的話或一小段話。學(xué)生一旦掌握了方法，口語(yǔ)交際才不會(huì)感到困難。如教學(xué)《夜鶯的歌聲》一文時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，安排一個(gè)復(fù)述的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)訓(xùn)練，并教給學(xué)生“列提綱，排要點(diǎn)”的方法。當(dāng)復(fù)述某一綱目時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生按照順序要求安排說(shuō)話內(nèi)容的要點(diǎn)，然后按照要點(diǎn)復(fù)述課文內(nèi)容，使復(fù)述取得圓滿成功。值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是在實(shí)際生活中應(yīng)該做到心到口到，想得快說(shuō)得好，這就要求學(xué)生針對(duì)交際對(duì)象，交際場(chǎng)合及時(shí)做出調(diào)整。（2）教給聽(tīng)的方法在口語(yǔ)交際中，傾聽(tīng)是一種態(tài)度，更是一種能力。因此，我們要把教會(huì)學(xué)生“怎樣聽(tīng)”作為教學(xué)的主攻方向，教會(huì)學(xué)生善做“傾聽(tīng)者”，只有聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，才能架起通往“理解”的橋梁，提高“說(shuō)”的質(zhì)量。還要邊聽(tīng)邊想，分析對(duì)方的話，正確理解對(duì)方所要表達(dá)的意思。學(xué)生參與交際，不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，還要適時(shí)接話，談自己的意見(jiàn)和想法。最初，課堂上老師提問(wèn)或同學(xué)講話后，可以問(wèn)問(wèn)他們，老師提的是什么問(wèn)題，你的同桌說(shuō)了什么或要求把剛才兩個(gè)同學(xué)說(shuō)的答案再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)等，讓學(xué)生就聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)。在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)出一些要點(diǎn)，加進(jìn)自己的思考，嘗試對(duì)對(duì)方的話作出自己的判斷。課堂上問(wèn)問(wèn)學(xué)生哪兒說(shuō)得好，什么地方值得表?yè)P(yáng)等，提高他們聽(tīng)優(yōu)點(diǎn)的能力。引導(dǎo)學(xué)生常思考：別人說(shuō)的話，還有哪些不妥。以期聽(tīng)者能避免犯同樣的錯(cuò)誤，培養(yǎng)規(guī)范的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣；說(shuō)者能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并加以改正，培養(yǎng)勇于接受他人勸告的品質(zhì)。讓他們聽(tīng)差別不大的話語(yǔ)，如打招呼時(shí)“您好”“你好”；訴說(shuō)心情時(shí)“我想去看看”和“我多想去看看”，或內(nèi)容相似的兩段話等，比較異同。（3）教給評(píng)價(jià)的方法孩子有接受評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的需求，我們必須根據(jù)學(xué)生說(shuō)話的程度和水平給予不同的恰如其分的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這就要求學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)：不光要評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式、思路，還要評(píng)價(jià)說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓等說(shuō)話技巧和說(shuō)話習(xí)慣方面的情況等等。4．在“口語(yǔ)交際”教學(xué)中，教師的角色形象則應(yīng)該是引導(dǎo)者、參與者。為了有效地上好課，教師無(wú)疑應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)操作也不應(yīng)當(dāng)是“教案劇”的照本上演。如《學(xué)習(xí)用品展銷(xiāo)會(huì)》一課，學(xué)生往往只注意向?qū)Ψ浇榻B商品的性能、用途、價(jià)格，而忽視了“推銷(xiāo)”的目的，這時(shí)，教師就應(yīng)該告訴學(xué)生，“別忘了自己是干什么來(lái)的，最后還要說(shuō)一句什么”的目的，這樣的提醒，才會(huì)使學(xué)生恍然大悟，補(bǔ)上：“我建議您買(mǎi)下它，相信你一定會(huì)喜歡的。其中有一個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生說(shuō)準(zhǔn)備用什么方式向別人祝賀生日。”另一個(gè)學(xué)生馬上說(shuō)：“我反對(duì)！買(mǎi)賀卡要花幾塊錢(qián)，還要到商店去買(mǎi)，比較麻煩?！庇钟袑W(xué)生說(shuō)：“我反對(duì)！要是他不在家怎么辦呢？”老師問(wèn)：“那你覺(jué)得用哪一種方式祝賀節(jié)日好呢？”學(xué)生說(shuō)：“我準(zhǔn)備寫(xiě)信?！崩蠋焼?wèn)：“那你覺(jué)得用哪一種方式好呢？”學(xué)生說(shuō)：“我準(zhǔn)備發(fā)電子郵件。學(xué)生在這一項(xiàng)口語(yǔ)交際活動(dòng)中，表現(xiàn)出他們的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣不夠規(guī)范，教師這時(shí)候就應(yīng)該在引導(dǎo)上多下功夫?？谡Z(yǔ)交際中，師生共同在有實(shí)踐意義的情景中進(jìn)行的活動(dòng)，教師本身就是交際情景中的一員。這樣有利于和諧氣氛的營(yíng)造并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)?！崩蠲髀?tīng)了不好意思地連忙說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，沒(méi)關(guān)系。浙江寧波的姜菁華老師在教學(xué)《該怎么做》時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)表演了小松不小心打碎花瓶的片斷，然后讓學(xué)生討論：如果你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么做呢？有的出主意：“可以用自己的零花錢(qián)買(mǎi)一個(gè)一模一樣的花瓶?！庇腥藛?wèn)：“找誰(shuí)借？”眼看學(xué)生把討論的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了幫小松借錢(qián)的問(wèn)題上，這顯然是偏離了交際的預(yù)定目標(biāo)。5．善于評(píng)價(jià)。小學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)有的興趣濃厚、善于表現(xiàn)，有的膽小內(nèi)向、缺乏自信。對(duì)于交際能力強(qiáng)的學(xué)生要鼓勵(lì)他們不斷完善自我，挑戰(zhàn)自我，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)和贊許并不是無(wú)原則的，教師需要掌握一定的激勵(lì)技巧，使表?yè)P(yáng)和贊許真正成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的有效方法。就是對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合的、整體的、相對(duì)模糊的贊揚(yáng)。也就是抓住學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中的一些具體語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣的評(píng)價(jià)比較具體，可以強(qiáng)化學(xué)生的有意注意，使說(shuō)者和聽(tīng)者都能獲益。”當(dāng)然，在進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)時(shí)，還要講究時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，使評(píng)價(jià)不僅具有針對(duì)性，而且正確、準(zhǔn)確，這樣評(píng)價(jià)會(huì)更具有實(shí)在意義。是將學(xué)生的課堂表現(xiàn)和以往的表現(xiàn)進(jìn)行縱向比較，發(fā)掘出學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生感覺(jué)到老師在關(guān)注自己的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，從而增強(qiáng)自信心，更加愿意與老師溝通。二是評(píng)價(jià)要注意診斷性。我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際課堂教學(xué)中，有的學(xué)生在過(guò)程中沒(méi)能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，或者有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，我們不要盲目讓學(xué)生就事論事地進(jìn)行改正，應(yīng)當(dāng)像醫(yī)生診斷病情一樣，深入分析造成不足的原因，幫助學(xué)生找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，為學(xué)生指出如何改進(jìn)和完善的意見(jiàn)，讓學(xué)生不僅知道“怎樣改進(jìn)和完善”，而且知道“為什么這樣改進(jìn)和完善”，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這時(shí)，我們就要根據(jù)學(xué)生不同的情況及課堂表現(xiàn)，分析其原因，進(jìn)行引、導(dǎo)、點(diǎn)、撥，讓學(xué)生獲得“瞬間頓悟”，從而接著把話說(shuō)通說(shuō)順。對(duì)此，崔巒先生明確提出：“我們培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不能局限于口語(yǔ)交際課，還可以利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用日常生活中的各種實(shí)際機(jī)會(huì)，多渠道培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。如五年級(jí)下冊(cè)的相聲《打電話》，主人公打電話時(shí)言語(yǔ)羅嗦誤了看戲，對(duì)學(xué)生的日常交際就有很大的啟發(fā)意義。如，在閱讀教學(xué)的角色扮演環(huán)節(jié)，也可以努力體現(xiàn)交際性。教科書(shū)中的某些口語(yǔ)交際話題，適合設(shè)計(jì)成長(zhǎng)期的口語(yǔ)交際活動(dòng)，變成持續(xù)兩個(gè)星期、持續(xù)一個(gè)月甚至持續(xù)整個(gè)學(xué)期的活動(dòng)。結(jié)合課前兩分鐘，每一段時(shí)間固定訓(xùn)練一個(gè)交際主題，可以保證盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。美國(guó)的小學(xué)生幾乎每個(gè)星期都有當(dāng)眾作口頭報(bào)告的機(jī)會(huì)，或個(gè)人報(bào)告，或以小組為單位報(bào)告。在兩周的時(shí)間里，每天安排23名學(xué)生上臺(tái)口頭報(bào)告。教師的任務(wù)就是和全班同學(xué)一起，坐在下面全神貫注地傾聽(tīng)，同時(shí)填寫(xiě)評(píng)價(jià)記錄表，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，并對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提出建議。比如，我們可以結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行口頭報(bào)告。除了閱讀教學(xué)，綜合性學(xué)習(xí)成果的報(bào)告，乃至于低年級(jí)“展示臺(tái)”欄目的教學(xué)，識(shí)字成果的展示，都可以以學(xué)生個(gè)人或小組口頭報(bào)告的形式來(lái)展開(kāi)?！彼晕覀儜?yīng)該將口語(yǔ)交際教學(xué)延伸到課外，擴(kuò)展到生活中、實(shí)踐中、活動(dòng)中去。7．關(guān)注全體我們一個(gè)班五六十個(gè)學(xué)生，總是存在著差異的。我們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關(guān)注全體，追求機(jī)會(huì)均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機(jī)會(huì)得到鍛煉。還可以組織學(xué)生開(kāi)展每天課前2分鐘講述活動(dòng)，學(xué)生輪流就近期主題當(dāng)眾發(fā)言，并回答同學(xué)提出的問(wèn)題。比如這學(xué)期第一、二兩周，因?yàn)槎昙?jí)第一單元的主題是尋找春天，我就在周末布置學(xué)生去尋找眼中的春天，每天在課前兩分鐘組織學(xué)生交流。對(duì)一些后進(jìn)生，我們還可以為他們提供一