【正文】 理學(xué)研究表明：朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會語言文字所表達的情感，有利于規(guī)范語言、培養(yǎng)語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力?！靶夭厝f江憑吞吐”，口語交際不可“無米之炊”，需吞納百川，方能“口若懸河”，而這一切是離不開讀的。第三篇：小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略 濮陽市范縣明德小學(xué) 高寧說實話，在小學(xué)階段語文口語交際是不受重視的。聽了徐軼老師的《小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略》專題講座，我深刻的理解了口語交際課的內(nèi)涵，為上好口語交際課奠定了理論基礎(chǔ)。以前我在上口語交際課的時候有一個誤區(qū)，那就是學(xué)生用的辭藻越華麗越好，把它當做口頭作文課來上，很多同學(xué)因為沒有美詞而不敢發(fā)言。二、創(chuàng)造合適的交際情景。確定一個口語交際話題后，我們所做的不能完全是生活中這一話題的再現(xiàn)，是要進行升華的。拿借鉛筆做一個例子，我們不是要重現(xiàn)教會學(xué)生借鉛筆的過程，而是要教會學(xué)生跟別人借東西的時候要禮貌，說話要客氣，這是不管借什么東西都要用到的交際手段。徐軼老師一直在強調(diào)口語交際教學(xué)的目標，口語交際的目標不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是要確定和達到語言發(fā)展的目標和交際的目標。我相信只要我們重視了學(xué)生在口語交際方面的收獲，在口語交際的技巧、溝通的能力方面的發(fā)展，我們的口語交際課就是成功的。為使口語交際教學(xué)不致誤入歧途，有必要對口語交際的概念進行基本的界定。有老師認為，口頭說出來的就是口語，在口語交際課上，只要學(xué)生在進行口頭表達，只要學(xué)生在聽、在說，他們的口語交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語交際課上成了口頭作文課。這本書講的是白雪公主和七個小矮人的故事。它便是《白雪公主》這本書。第二段文字呈現(xiàn)出典型的書面語色彩，顯然不是口語交際課所提倡的方向。另外，學(xué)生在口語交際的過程中，情急之下說出方言土語，教師要敏銳地捕捉學(xué)生交際語言的問題并作規(guī)范的引導(dǎo)，切不可以放任自流。交際是每一個社會人生存的基本需要。所以，基本的交際能力，不但是培養(yǎng)社會人才的需要，更是個人追求幸福生活的需要。與過去的聽說活動相比，這是根本的、價值取向上的轉(zhuǎn)變。在介紹、講述這些看似單向傳遞的口語交際活動中，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握身處不同場合、面對不同對象的交際技巧，還可以通過目光的交流、語速的調(diào)整、語調(diào)的變化、講述中的打斷和質(zhì)疑、以及講述之后的提問交流等多種形式進行互動。所以，口語交際能力所包含的，絕不僅僅是聽說能力的簡單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環(huán)境，如身份、場合、時機。如，有的人表達能力很強，認識事物也很深刻，但在表達觀點時表現(xiàn)出爭強好勝的性格，不考慮別人的感受，傷害了別人的情感，別人無法接受他的觀點，他也不能很好地完成交際任務(wù)。二、準確把握口語交際教學(xué)的目標口語交際教學(xué)效果低下的一個重要原因就是目標定位不清晰、不準確。其結(jié)果是在課堂上增加了一次次口語活動的機會，但卻沒能使學(xué)生在口語交際能力方面有實質(zhì)性的發(fā)展。口語交際應(yīng)教什么口語交際要“教什么”的問題，事實上，很多教師對此的認識是很模糊的。《語文課程標準》教學(xué)建議中指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。由此可見，較之于以往的“聽”“說”教學(xué)，口語交際教學(xué)對言語綜合素養(yǎng)的要求提高了，這就需要一種動態(tài)把握的能力，即在人際交互作用、思維對流的情境中的傾聽、表達和應(yīng)對能力。口語交際課的目標，不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是要確定和達到語言發(fā)展的目標和交際的目標。例如，教師可以設(shè)置以下場景讓學(xué)生表演：購買了不合適的商品如何退換？售貨員少找了零錢怎么辦？顧客過于挑剔，售貨員應(yīng)該如何應(yīng)對？這樣的障礙其實是生活的必然，障礙本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點，學(xué)生想辦法完成購物任務(wù)的過程，實際上就是學(xué)習(xí)的過程?？谡Z交際應(yīng)怎么教口語交際的“交際”特性，要求我們的口語交際課圍繞“交際”來構(gòu)建，以真實的交際活動為依托，發(fā)展學(xué)生的交際能力。首先，我們創(chuàng)設(shè)的交際情境，不能完全等同于生活，不應(yīng)該是對日常生活的簡單復(fù)制。以教材中的生活類話題“打電話”為例，其課堂操作模式，其課堂活動的主體部分，不應(yīng)該是模擬打電話，而應(yīng)該是一系列反思性的教學(xué)活動。如給別人打電話，應(yīng)該先介紹自己是誰，而不應(yīng)該先問別人是誰；要使用禮貌用語；別人午睡時間或不方便的時間不應(yīng)該打電話……圍繞這一交際話題進行教學(xué)，關(guān)鍵點在于打電話的普遍規(guī)則，而不在于這次打電話都說了什么，是不是說清楚了。如果僅僅是模擬教學(xué)，學(xué)生扮演不同的角色互相打電話，是嚴重缺失語文課程價值的。（2）．正確處理口語交際課中的師生關(guān)系。遺憾的是，現(xiàn)在，這種內(nèi)在的聯(lián)系大都通過老師來實現(xiàn)。事實上，這樣的交際狀態(tài)已經(jīng)喪失了其應(yīng)有的真實性，實際的交際效果也就大打折扣。毋庸置疑，回答問題可以鍛煉口語表達能力。從交際對象來看，回答問題僅僅是師生之間的交際，而且是主導(dǎo)權(quán)在老師手里的問答式交際，與獨白式口語交際經(jīng)歷的心理過程是不相同的。強調(diào)“當眾”，其最主要的外在表現(xiàn)就是“面向大家”。從一開始，就讓我們的教學(xué)形成常規(guī)：既然學(xué)生是在和全班同學(xué)交流想法，那就理應(yīng)面向全班同學(xué)，而不是老師一個人；也就是說，口語交際不是站在座位上面向教師的、與教師之間的一對一的交流，而是面向全班的、當眾的口語表達。在口語交際課上，老師的指導(dǎo)要適時、適度，盡量不要當“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。完全可以讓這種交際模式成為慣例，成為班級交際常規(guī)。所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，都能體現(xiàn)老師口語交際意識的強弱，體現(xiàn)老師對口語交際的基本認識。如導(dǎo)入口語交際課時，不宜出現(xiàn)“口語交際”之類的專有名詞。又如，在某一個特定的交際環(huán)節(jié)中，如果某個學(xué)生的交際對象是全班同學(xué)，那么，讓他站在座位上面向老師一個人就是不恰當?shù)?，?yīng)該讓他走上講臺，面向他的真實交際對象——全體學(xué)生，并引導(dǎo)他練習(xí)相應(yīng)的交際策略：足夠響亮的聲音，適當?shù)哪抗饨涣鳌⒏倪M口語交際評價的角度現(xiàn)在的口語交際評價取向，很多時候停留于“當眾說話”，滿足于“說得好”，而不關(guān)注交際的效果。說好只是第一步，不得體依然不行。所以，口語交際的評價，既要評價聽說的內(nèi)容、評價學(xué)生聽說能力的發(fā)展，也要評價交際時的行為和態(tài)度。如，有的孩子能言善辯，但是聲音特別大，經(jīng)常擺出一副不壓倒對方勢不罷休的架勢，這不能說是一種得體的交際。要通過我們老師的評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解，學(xué)會尊重，成為有禮貌的、講文明的現(xiàn)代公民。在評價的時候，是考慮橫向比較還是縱向比較？是“看誰說得最好？”還是“看誰比以前說得好？”我們當然選擇后者?？谡Z交際教學(xué)活動的設(shè)計和教學(xué)評價的指向，都應(yīng)該致力于所有兒童的發(fā)展，致力于所有兒童口語交際能力的提高。1．挖掘語文教科書中的口語交際因素。如果我們有足夠強烈的口語交際意識，我們就能夠在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從學(xué)生口語交際能力發(fā)展的角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。如，讓上臺表演的同學(xué)面向全班同學(xué)介紹將要表演的故事內(nèi)容，介紹每個人的不同角色；表演之后真誠地向觀眾表示感謝；觀眾要自發(fā)地給表演者以掌聲，等等。常規(guī)的口語交際活動是發(fā)展學(xué)生口語交際能力的必要保障?？墒?，每學(xué)期僅有的幾節(jié)專門的口語交際課，對于大班教學(xué)的幾十個學(xué)生來說，確實是捉襟見肘。如果一個學(xué)生在整個小學(xué)六年期間，在語文課上發(fā)言（包括回答提問和當眾發(fā)言）的次數(shù)只是屈指可數(shù)的話，很難想象這個孩子會有較強的口語表達能力。建立常規(guī)的班級交流機制，目的是讓每個孩子在每個學(xué)期里都擁有面向全班、當眾表達的機會，著眼于全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都得到鍛煉。低年級可以講故事，中高年級可以講見聞、談感受、說看法。老師還可以和有困難的孩子一起準備，對他們進行有針對性的指導(dǎo)。我們還可以開展系列交流活動，交流寒暑假見聞，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗；開展讀書交流活動，向同學(xué)推薦自己讀過的書，和同學(xué)分享讀書的體會，然后大聲朗讀一段給同學(xué)聽?！叭缰啵瑥娪诎偃f雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶。第五篇：小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略徐軼（人民教育出版社小學(xué)語文室、副主任）一、準確理解口語交際的內(nèi)涵口語交際教學(xué)中產(chǎn)生的很多問題，主要是因為對口語交際概念的理解有偏差，或不夠準確，或不夠深入而導(dǎo)致的。1．口語交際是“口語”的交際，而非“書面語”的交際。事實上，口頭作文充其量是書面語的口頭表達，與語文教學(xué)所要求的口語交際完全不能等同。從成果上看，口頭作文是書面語的，口語交際則是口語的，二者在詞匯的選擇、句式的運用等方面，都有著顯著的區(qū)別。編寫的意圖是整合聽說讀寫，使之互為背景，相互促進，相得益彰。在教學(xué)時，如果能夠充分發(fā)揮書面語和口語互相促進的一面，可以大大提高教學(xué)效率。不能把口語交際和口頭作文混為一談，更不應(yīng)把口語交際等同于習(xí)作指導(dǎo)。那是我小學(xué)三年級的時候……這種事情給我留下的印象很深，直到今天想起來了還忍不住想笑?！?那一次經(jīng)歷，至今還埋藏在我的記憶深處，并在不經(jīng)意的時候浮現(xiàn)于我的腦海。第二段文字呈現(xiàn)出典型的書面語色彩，顯然不是口語交際課所提倡的方向。如果學(xué)生的口頭表達由于教師的