【正文】 ？于是我有些生氣，想著我的教育怎么如此失敗，不是把美德格言背得滾瓜亂熟嗎？不是被紅軍精神感動得流淚嗎？不是談了感想又做了實踐活動的嗎？ 我默默地走開，想著要不要對這件事情進行教育？想了許久，想出一個好辦法。學生們當然很快做出了我滿意的答案，小 明也在課后真誠地和我道歉。 ” 形式上是 “ 彬彬有禮 ” ，而在此情此境中卻非常缺乏禮貌，透著自私之心。 綜上所述，口語交際教學中要體現(xiàn)雙向互動的特點，要堅持語言實踐的原則，要創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，需要教師精心設(shè)計，在教學中適時地進行調(diào)控與指導，及時追問，才能生成無限的交際空間，增強口語交際的實效性。它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質(zhì)。 一、在豐富的生活中尋求交際的話題 活用教材，挖掘口語交際的潛在源 在教材中，每單元都設(shè)置了專門的口語交際課。但這些都是在專門的口語交際課上進行的，每單元只有一至兩課時，這樣必定會使訓練有限。 ⑴ 、從課文的對話入手。 ⑵ 、從補白課文內(nèi)容入手。如《荷花》一文中 “ 小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢 ??” 的省略號，就可引導學生展開想象的翅膀，想象出荷花池中美好的景物?？谡Z交際是一項實踐性很強的活動，要有意識地開展綜合實踐活動，引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；或適當?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學生在社會、學校家 庭的生活實踐中進行交際，切實提高交際能力。交際課上，讓學生有的扮 “ 小顧客 ” ，有的扮 “ 售貨人員 ” 進行表演、交際。 ⑵ 、捕捉靈光，滿足學生的傾訴欲。比如一次偶然的遭遇，一個驚心動魄的場面，一次令人愉悅的活動，都是學生十分感興趣的話題。我們教師應抓住時機，組織學生進行口語訓練。我頓時來了靈感， “ 今天我們以 ‘ 面對不完成作業(yè)的同學，你會說點什么 ’ 為話題，上一節(jié)口語交際課。 二、在交互的過程中學會溝通 口語交際與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。要培養(yǎng)學生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件，使學生由單向個體轉(zhuǎn)化為不同的 雙向組合，并在雙向互動中進行動態(tài)的口語交際訓練。學生與學生之間在課堂上交換思想 的過程。師生之間的互動決不是教師問、學生答的問答方式的互動，也不能只停留在以教師為主導，以學生為主體的范圍內(nèi)，而應該轉(zhuǎn)換角色，開展平等交流。 ⑶ 、群體互動。這種方式，學生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。指學生和環(huán)境，情境、事件之間的互動。三年級的學生有了充分的感性認識，教師隨機點撥交流自己的發(fā)現(xiàn)、感觸，使交際的技巧在人景互動中提高了。 三、在真實的情境中激發(fā)交際的欲望，提高交際密度，讓每一位學生都積極、主動地參與到口語交際中來，是口語交際教學的難點所在。 創(chuàng)設(shè)情境?？谡Z交際課要通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情境，形成和諧民主的氣氛，讓學生在無拘無束中進行交流。 任務(wù)驅(qū)動。比如《讀書交流會》的交際話題，先讓學生充分地讀自己喜歡的書，想想自己為什么喜歡，想辦法說服大家也讀你喜歡讀的書。當然，口語交際的任務(wù)要自然生成，要符合學生的年齡特征和生活閱歷，接近他們的世界期待?？谡Z交際的聽說過程實際上反映的是一個綜合的思維過程。 第三篇：淺談口語交際教學策略 淺談口語交際教學策略 陳榮華 臨武縣武源小學 摘要：口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。 關(guān)鍵詞：口語交際 情境創(chuàng)設(shè) 交際規(guī)則 交際過程 《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標： “ 使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。 一、精心創(chuàng)設(shè)交際情境 一定的情境可以增強學生的生活體驗，激活學生的思維，是學生進行口語交際的條件和動力。 （一）創(chuàng)設(shè)互動情境 《語 文課程標準》提出： “ 口語交際是聽與說雙方互動的過程。它的核心是 “ 交際 ” ，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。因此，在 “ 口語交際 ” 教學中，應想方設(shè)法讓學生在交際時互動起來，進行 “ 交際 ” 。這樣學生間的互動使課堂上充盈著輕松愉悅的氣氛和雙向互動的語言交流活動。小學生的表演欲一般都比較強，精彩的表演能激發(fā)學生參與交際的熱情，使他們的口語表達更符合角色特點。如在《巧用語言》的教學中，可創(chuàng)設(shè)小表弟家的情境，安排說得好的學生分角色進行情境表演；創(chuàng)設(shè)媽媽為經(jīng)濟發(fā)愁的情境讓學生表演。 （三）創(chuàng)造生活情境 口語交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代生活必備的生活技能。如教學《預防校園侵害 創(chuàng)建平安校園》時創(chuàng)設(shè)學生在校園里及校園周邊受到侵害的情境。 二、交際規(guī)則的強化與習得 口語交際是人與人之間以語言為媒介進行溝通，使得主體動機、目的得以實現(xiàn)的手段，是不同交際者利用語言這一媒介相互作用、施加影響的根本方式。為了交際得以順利進行，交際雙方應該遵循相 應的原則。因此，學生在進行口語交際時，同樣應該遵循口語交際的規(guī)則。除了使用一般的禮貌用語之外，學生還要學會在交際時遵循如下規(guī)則：不要將自己的觀點強加于別人，讓聽話人自己做出選擇；所說的話要得體和謙虛，體現(xiàn)與別人的友好關(guān)系。得以順利進行的口語交際是充分注意到身勢語的運用的。 學生在口語交際過程中，通過不斷地實踐言語交際規(guī)則，可以逐步強化言語交際習慣，促進文明地進行人際溝通和社會交往能力的培養(yǎng)。當然，口語交際教學中如遇到有關(guān)上述的問題，則需要教師適時指導，以便學生能夠矯正自己的交際行為，提升交際能力。從另一個方面看，正如上文所述，課堂教學中的口語交際，是盡可能在接近生活原態(tài)的、自然的情況下設(shè)計的，其目的是培養(yǎng)學生 “ 具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神 ” 。換句話說，教師不應置身 于學生的口語交際之外，對交際過程進行主觀操控和指導。慮及于此，教師應當作為合作伙伴參與到口語交際中去，通過自己與學生的交流、互動，推進交際的過程。學生可以在同教師交流的過程中模仿，逐步習得交際的本領(lǐng)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出， “ 教師是學習活動的組織者和引導者 ”“ 語文教學應在師生平等對話的過程中進行 ” ?？傊?，在整個口語交際教學中，應當提倡的是在真實的交際之中予以暗示，以便學生感悟、模仿，而不是進行抽象的指導。出現(xiàn)這樣的情況，教師不宜打斷學生的話語，立即予以訂正。總之， “ 口語交際 ” 的教學，要體現(xiàn)雙向互動的特點，要堅持語言實踐的原則，要創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，讓學生在語言實踐中得到口語交際的鍛煉，使學生掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習慣，提高口語交際能力?！秲和睦韺W》 [3]董遠騫。放眼現(xiàn)實生活，有人舌綻蓮花，縱橫捭闔，著實讓人羨慕不已。重視口語交際能力培養(yǎng)是提高國民素質(zhì)的需要。提高口語交際能力是 “ 口語交際 ” 的重要任務(wù)，然而在實際的教學中學生交際能力提高不盡人意。在農(nóng)村學校， “ 口語交際 ” 更是常常遭遇尷尬，常有 “ 死課 ” （不肯交際）、 “ 亂課 ” （游離目標）的情況出現(xiàn)。新教材對 “ 口語交際 ” 知識內(nèi)容、能力培養(yǎng)進行了科學、系統(tǒng)的編排。例如第十一冊《有了電腦，還要花功夫練字嗎》，農(nóng)村的學生對電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學生無話可 1 說 ,更沒了交際的興趣。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學要求與學生實際結(jié)合起來，重新整合、變通。通過交際，能更全面地看問題。根本不可能請客吃飯。于是，我把話題變換了一下，讓學生討論農(nóng)村的這些習俗好不好。這樣，既達到了教材的培養(yǎng)目標，又很好地利用當?shù)刭Y源?？谡Z交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言住處交互來往，呈雙向或多向互動狀態(tài)。教學時，根據(jù)學生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學生口語交際的 動機。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察容易把學生帶到情境中去，使學生積極 生動地加入到口語交際訓練中。并在觀察之后調(diào)動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進行。心理學研究表明，思維通常是由問題產(chǎn)生的，并以解決問題為目的的。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。 模擬社會生活實例法。再現(xiàn)生活中的情境，讓學生臵身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發(fā)思 維和口頭表達的環(huán)境條件和動力源。這樣學生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。 三、加強實踐、突出互動，發(fā)展學生交際語言。一部分學生在交際時出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。 師生互動，重在引指、規(guī)范語言。 “ 口語交際 ” 中教師必須從 “ 說話能力 ” 上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。 學生互動，重在實踐，發(fā)展口頭語言。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。 擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言。短短的 45 分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。如上完《購物講價》后，我要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己出購買一件小物品。 四、關(guān)注過程、積極評價，激勵交際信心。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對稍縱即逝的語言內(nèi)容作出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經(jīng)過加工形成 自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關(guān)注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行?？谡Z交際教師的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。 鼓勵落后，樹立信心。針對這種情況，我常講些科學家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地 提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心 總之，農(nóng)村孩子口語交際能力的訓練應是長效的，應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過 “ 細水長流 ” 的口語交際訓練，通過 “ 潤物細無聲 ” 的生活交際能力鍛煉，涓涓細流匯成大海?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。只要我們在交流互動中用心感悟，積極參與，大膽實踐，就能明確新課程口語交際教學目標，掌握教學策略，學會評價。要提高口語交際能力就必須以交際為載體，以語言為核心，在交際過程中發(fā)展學生的思維和語言。 要運用口語交際教學策略，實施有效的口語交際教學，我們有必要了解口語交際課的一些主要特征。口語交際課在特定活動情境中進行，具有情境性?？谡Z交際課情境設(shè)計具有 真實性、現(xiàn)實性、實用性、趣味性和可操作性。口語交際課呈現(xiàn)多個交際方面、多種交際往來形式，具有活動互動性。所以口語交際課堂上的互動，應該是面向全體，全體參與，讓每名學生都動起來，實現(xiàn)聽者與說者雙向互動式的動態(tài)語言實踐過程?？谡Z交際課具有語言規(guī)范性，規(guī)范學生口頭語言，正確表達思想，提高口語表達能力，把話說通順，做到無語病。 。口語交 際是一種綜合素質(zhì)反應活動，包含認知水平、口頭言語能力、心理情意等?？谡Z交際課的情境創(chuàng)設(shè)和策略采用，應著眼整體，全面發(fā)展，加強知識點、技能點和情意點的相互融合。 二、《語文課程標準》對口語交際教學策略具有指導意義 《語文課程標準》對口語交際提出了相應的教學建議： ① 口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情景中進行； ② 重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)； ③ 努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織 教學，不必過多傳授口語交際知識； ④ 鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。 一、創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學生樂于交際 口語交際是特定環(huán)境下產(chǎn)生的言語活動，應創(chuàng)設(shè)形式多樣、新穎活潑的交際情境，使學生入情入境產(chǎn)生身臨其境的感覺，帶著情感興趣參與交際活動。根據(jù)言語性質(zhì)分為轉(zhuǎn)述性、描述性、說明性和思辯性口語交際情境。小學語文實驗教科書在每一冊的 ?語文園地 ?里都設(shè)置了 ?口語交際 ?欄目，交際練習都有訓練提示和要求，教師可根據(jù)教材內(nèi)容或?qū)W生年齡特點創(chuàng) 設(shè)一些有利于學生口語交際的話題或內(nèi)容，訓練學生的口語交際能力。如在《互相介紹》的口語練習中，針對學生初入學感到陌生急于互相了解的心理，教師可啟發(fā)引導學生： ?小朋友們，從現(xiàn)在開始，我和全班同學就是一家人了。我是你們的老師也是你們的大朋友，我首先向大家介紹一下我自己（略）。 ?這樣抓住學生表達的欲望，學生很容易進行交際。插圖畫面體現(xiàn)口語交際主題，能引起學生興 趣。如在《說說這樣的環(huán)境》的口語練習中，可先看清圖上小朋友在做什么，表情怎樣，再按一定順序看圖說圖。最后，還可以應用表演走進情境。如《大家都要講禮貌》，可讓學生扮演小林、父母、老師、同學角色，表演上學和父母告別、到學校見到老師同學、撿同學掉在地上的書、不小心碰倒同學的情境。 二、營造交際氛圍，讓學生平等交流 交際應該在一個平等的氛圍中進行，這樣才能調(diào)動全員參與。 ：做到人 人參與，不應有被遺忘的角落，要關(guān)注不發(fā)表意見的學生。 ：要多想辦法，讓