【正文】 全班同學，那么，讓他站在座位上面向老師一個人就是不恰當?shù)?，?yīng)該讓他走上講臺，面向他的真實交際對象 —— 全體學生，并引導他練習相應(yīng)的交 際策略：足夠響亮的聲音，適當?shù)哪抗饨涣??? 三、改進口語交際評價的角度 現(xiàn)在的口語交際評價取向，很多時候停留于 “ 當眾說話 ” ，滿足于 “ 說得好 ” ，而不關(guān)注交際的效果。說好只是第一步，不得體依然不行。 所以，口語交際的評價，既要評價聽說的內(nèi)容、評價學生聽說能力的發(fā)展，也要評價 交際時的行為和態(tài)度。 如，有的孩子能言善辯，但是聲音特別大，經(jīng)常擺出一副不壓倒對方勢不罷休的架勢，這不能說是一種得體的交際。要通過我們老師的評價，引導學生學會理解，學會尊重，成為有禮貌的、講文明的現(xiàn)代公民。在評價的時候，是考慮橫向比較還是縱向比較？是 “ 看誰說得最好？ ” 還是 “ 看誰比以前說得好？ ” 我們當然選擇后者?？谡Z交際教學活動的設(shè)計和教學評價的指向，都應(yīng)該致力于所有兒童的發(fā)展，致力于所有兒童口語交際能力的提高。 1．挖掘語文教科書中的口語交際因素。如果我們有足夠強烈的口語交際意識，我們就能夠在語文教學的 各個環(huán)節(jié)，從學生口語交際能力發(fā)展的角度關(guān)注學生的學習。如，讓上臺表演的同學面向全班同學介紹將要表演的故事內(nèi)容，介紹每個人的不同角色；表演之后真誠地向觀眾表示感謝；觀眾要自發(fā)地給表演者以掌聲，等等。 常規(guī)的口語交際活動是發(fā)展學生口語交際能力的必要保障。可是，每學期僅有的幾節(jié)專門的口語交際課，對于大班教學的幾十個學生來 說，確實是捉襟見肘。如果一個學生在整個小學六年期間，在語文課上發(fā)言（包括回答提問和當眾發(fā)言）的次數(shù)只是屈指可數(shù)的話，很難想象這個孩子會有較強的口語表達能力。 建立常規(guī)的班級交流機制，目的是讓每個孩子在每個學期里都擁有面向全班、當眾表達的機會，著眼于全體學生，讓每個學生都得到鍛煉。低年級可以講故事，中高年級可以講見聞、談感受、說看法。老師還可以和有困難的孩子一起準備，對他們進行有針對性的指導。我們還可以開展系列交流活動，交流寒暑假見聞，交流學習經(jīng)驗；開展讀書交流活動，向同學推薦自己讀過的書，和同學分享讀書的體會，然后大聲朗讀一段給同學聽。 “ 三寸之舌，強于百萬雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶。 第二篇：小學語文口語交際及教學策略初探 小學語文口語交際及教學策略 隨著 “ 改革開放 ” 的深入和市場經(jīng)濟的實施，我國的國情發(fā)生了根本的變化，社會經(jīng)濟、文化和科學技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，已經(jīng)擔負起了每個人社會交際的重任，較強的口語交際能力也成為了每個社會人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。同時，新修訂的語文教學大綱與新頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》均把 “ 聽話，說話 ” 改為了 “ 口語交際 ”, 口語交際作為語文課改實驗教材的一種新型課，與過去的說話訓練有所不同，它不僅要訓練學生口頭表達能力，還應(yīng)注重培養(yǎng)學生與人交流的意識和交流的習慣，提高交際能力和解決實際問題的能力。培養(yǎng)和提高口語交際能力這是順應(yīng)時代發(fā)展的要求，但目前小學生聽、說、讀、寫能力中，最差的要數(shù) “ 說 ” 的能力，學生沒有積極交流的習慣，不會用口語清楚地表達自己 的思想，不善于與他人溝通和交流情感的現(xiàn)象普遍存在。有不理解的地方向別人請教，有不同的意見與別人商量 ” 等要求。要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流 ；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。那么什么是口語交際？它的特點是什么？教師要怎樣把握大綱和新課標的精神，了解口語交際課的特點，領(lǐng)會教學要求，在實際的教學工作中應(yīng)采用什么樣的教學方法和手段訓練學生的口語交際能力呢？自己在教學中也積極地進行了一些摸索與實踐，有了一些膚淺的體會。 “ 口語交際課 ” 教學的主要任務(wù)是通過口語交往實踐訓練，指導學生進行口頭言語交際，規(guī)范學生的口頭語言，使學生掌握一定的口語交際的技能，養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習慣以及待人處事的交往能力等等。通過上面的闡述，我們可以清楚的看到新的 “ 口語交際 ” 區(qū)別于 “ 聽說訓練 ” 的根本不同點在于它的交際性、實踐性?？谡Z是工具，交際是目的。它和意識一樣， “ 只是由于需要， 由于和他人交往的迫切需要才產(chǎn)生的。 “ 說 ” 、 “ 聽 ” 訓練過程理應(yīng)是交際過程，必須有交際的對象，形成交際的關(guān)系。 口語交際的另外一個特點就是實踐性。實踐是任何能 力形成的基礎(chǔ)，言語也不例外。在口語交際能力的培養(yǎng)中，實踐性要求教師充分利用課內(nèi)課外資源，多方面加強訓練，立足課文，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景，讓學生充分體驗實際生活，開展豐富多彩的口語交際實踐活動。 要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。但他們有著強烈的自我表現(xiàn)欲，迫切期望人們承認他們的存在。有的學生膽小，老師要采取鼓勵的方法，有時還可以請家長配合。在口語交際課上，大部分學生都爭先恐后表現(xiàn)自己。我就拿出他的畫，說道： “ 同學，你的畫真漂亮！能不能讓同學看看，再告訴我們，你是怎樣畫，好嗎？ ” 看著我期待、鼓勵的目光，這個同學終于站起來了，他說： “ 我畫的是我家的小花貓，我用 ‘△’ 畫貓耳朵，用 ‘○’ 畫貓的腦袋、眼睛和身子，用 ‘□’ 畫貓的四條腿，最后給貓上嘴巴、胡子和尾巴，爸爸媽媽都夸我畫得漂亮，我真高興 ” 。我還要求小組的同學互說，請說得好的同學做小老師。作為 教師就要走向民主、寬容，促使學生獲得生動活潑地發(fā)展。要保護學生的自尊心和自信心，不用或少用批評；教師還要放下架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。學生之間的相 互作用顯然是不可忽視的教育因素。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。 （二）創(chuàng)設(shè)情境，進行口語交際訓練。這是口語交際訓練的一條重要途徑。特別是低年級學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。如第二冊語文課本中有 “ 說說自己喜歡的小動物的樣子 ” 的要求，教師如果把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學生面前，讓學生仔細觀察小白兔的樣子，再加上老師的相機點撥，學生一定會紛紛舉手發(fā)言，氣氛一定會非常熱烈，學生也一定會說得真實、生動、具體。教師用富有感染性的語言為學生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感 共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。教學《找春天》一課時，上課開始，可播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學生引入花紅柳綠、百鳥歡歌的春天美景中，激發(fā)對春天的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。教師就可以充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動的情景，激發(fā)學生 “ 說 ” 的興趣，進行說的訓練，提高口語交際能力。最后讓學生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學時，讓學生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。 聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)教學情景。如在上《有趣的游戲》一課時，我先帶學生到操場上分組做游戲；老鷹抓小雞、丟手絹、貼鼻子等，要求不會做的就要去請教同學，人人積極參與。另外，我還設(shè)計了 “ 打電話 ” ， “ 操場上 ”“ 問路 ” 等情境，并請家長配合，學生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學會如何與人交流，豐富了生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，更重要的是激發(fā)學生的 學習興趣，培養(yǎng)了學生交際的主動性。 一年級在入學時，就初步掌握了口頭語言，具備了口語的基本能力。如在教 “ 皮球掉進池塘了 ” 這一訓練內(nèi)容時，孩子們的積極性特別高，因為他們對小動物最感興趣，而且好奇，好聽故事，尤其是與小動物有關(guān) 的故事，聽得津津有味，看得愛不釋手。因此，我耐心指導他們從一個詞語，一個句子入手，引導學生說話完整、規(guī)范，用詞準確，語氣、語調(diào)恰如其分，并反復練習，鼓勵他們大膽表達自己的感受。 學生在 生活中無時無刻不在與周圍的人進行思想交流，這種交流本身就是一種 “ 交際 ” 能力的訓練。他們聚在一起往往可以心心相見、無拘無束、暢所欲言。在上 “ 請到我家來 ” 一課時，我先問： “ 同學們經(jīng)常一塊兒學習，一塊兒玩，肯定有不少朋友。這樣，她們的積極性全都被調(diào)動起來了。 （五）、提供交際案例，發(fā)展學生口語交際能力。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。如：小明上學時一位同學不小心把墨水灑到了他的身上，小明無奈之下只好 回家換衣服。下面