【正文】 要求不僅包括“聽話?說話”訓(xùn)練的基本要求，還提出了“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”；“參加討論能說清自己的意思。并且強(qiáng)調(diào)：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。” 作為小學(xué)語文教師，我們有責(zé)任和義務(wù)去認(rèn)真對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力。一、口語交際及其特點(diǎn) 所謂口語交際，就是在人與人的交往的特定的語境中，聽、說雙方運(yùn)用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動(dòng)?？谡Z交際課型的提出是對以前“聽話、說話”課型的更新。交際性即指“口語交際”的雙方互動(dòng)過程，指人們通過口語來交流思想，傳遞信息。語言的最主要的功能是人際交往?！倍?，“兒童的語言是在個(gè)體與環(huán)境相互作用中，尤其是在與人們言語交際中，在認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的”。交際能力不只是一般的聽說能力，交際能力除了聽話、說話這個(gè)基本能力外，還有和別人交流能力、待人處事能力。口語交際的教學(xué)目的并不是要求學(xué)生掌握一系列口語交際的知識，而是培養(yǎng)學(xué)生對口語交際的掌握能力，而這種能力的獲得離不開實(shí)踐，新大綱也明確提出了實(shí)踐性的要求。教師在課堂中所傳授的知識是理論性的、空洞的，學(xué)生只有經(jīng)過自己的實(shí)踐后才能將這些知識轉(zhuǎn)化為自己的能力；就課堂的特點(diǎn)來說，課堂里所進(jìn)行的交際訓(xùn)練并不能真正代表現(xiàn)實(shí)生活里的口語交際，因?yàn)檎n堂里的訓(xùn)練無論是內(nèi)容還是形式都是在教師的安排下進(jìn)行的，一切都在教師的掌握之中，學(xué)生得不到臨場應(yīng)變能力的鍛煉。二、教學(xué)策略（一）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、融洽、和諧的課堂氛圍。小學(xué)生天真活潑，愛說愛動(dòng)，但是真要當(dāng)眾說話時(shí)，心里不免會(huì)緊張。如果教師不遵循兒童的認(rèn)知心理特點(diǎn)，將口語交際成人化、模式化，學(xué)生則可能產(chǎn)生畏懼心理，害怕說話，不敢與人交往。如：“我會(huì)畫”這個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容，事先我讓每個(gè)學(xué)生在父母的指導(dǎo)下用“△、○、□”這三種圖形畫一些簡單的畫，然后把畫的內(nèi)容講給父母聽，并要求用普通話，家長要耐心聽完，并適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。但還是有個(gè)別學(xué)生一聲不語。這個(gè)學(xué)生說完，我和同學(xué)都鼓起手掌來。這樣學(xué)生越說越想說，越想說越有成功自豪感。教師要尊重學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對學(xué)生的觀點(diǎn)要給予尊重，要認(rèn)識到，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式，有發(fā)展的潛在和可能，要理解他們的不足，盡量采取表揚(yáng)的方式，鼓勵(lì)他們進(jìn)行口語交際。要處理好學(xué)生間的關(guān)系，營造一個(gè)輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。如果一個(gè)學(xué)生在說時(shí)，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進(jìn)行無端指責(zé)，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際？可能連最后的一絲勇氣都要消失。既要學(xué)會(huì)清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。新大綱在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求 : “要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際”。學(xué)生口語交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。語言描繪情境。如配樂描述。另外教師還可抓住兒童特別喜歡故事的特點(diǎn)，以講故事的形式，先形象地講述故事，打動(dòng)學(xué)生的心弦，然后相機(jī)導(dǎo)入新課，喚起學(xué)生踴躍欲試的情趣?，F(xiàn)在，電腦走進(jìn)了課堂，動(dòng)聽的音樂、生動(dòng)形象的畫面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前濃厚。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時(shí)，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，學(xué)生身臨其境，就能準(zhǔn)確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境。對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分地發(fā)揮。豐富多彩的生活是口語交際的活水源泉，所以口語交際訓(xùn)練要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，使學(xué)生在口語交際中說得具體，說得真實(shí)，說得生動(dòng)有趣。這樣做激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也使學(xué)生感到有話可說。（三）充分利用看圖說話，進(jìn)行“說”訓(xùn)練，提高語言表達(dá)能力。教師要訓(xùn)練學(xué)生“說話”的能力，首先，要使學(xué)生體會(huì)本地方言和普通話發(fā)言的差異及其規(guī)律，使發(fā)音器官習(xí)慣于普通話的發(fā)音動(dòng)作；其次要幫助他們學(xué)會(huì)認(rèn)真聽別人講話，并能正確理解其含義；最后，看圖說話，啟發(fā)想象，讓學(xué)生把圖看“活”，把話說完整。當(dāng)我讓同學(xué)們回答這么一個(gè)問題：猴子們是怎樣把皮球撈上來的？同學(xué)們的答案除了教參上提及外，竟還有讓我意料之外的，有的說猴子們看到大象在岸邊散步，請大象幫忙用鼻子把球卷上來；有的說猴子們請風(fēng)伯伯把球吹上岸來??孩子們想象真有意思！但他們年紀(jì)小，有時(shí)說話還摻雜一些方言。（四）充分利用同學(xué)之間的語言交流，進(jìn)行“口語交際”能力的訓(xùn)練。由于幾十位同學(xué)年齡相仿，又長期在一起生活、學(xué)習(xí)，有著相似的生活經(jīng)歷和興趣愛好，彼此之間無距離感，交往起來往往比和長輩交往容易得多。而且他們有著共同支配的時(shí)間—學(xué)習(xí)、休息、上課、下課；有著共同的活動(dòng)空間—校內(nèi)、校外、課堂、操場，使同學(xué)之間的語言交流互相補(bǔ)充，取長補(bǔ)短。那么，你的朋友都是誰呢？你想請他們到你家做客嗎？”接著，讓學(xué)生去邀請朋友到家里做客；然后請個(gè)別學(xué)生上臺(tái)示范。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生嘗試的欲望，達(dá)到訓(xùn)練的目的。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。比如“學(xué)會(huì)向別人解釋”專題訓(xùn)練，教師可以提供案例。等他到校時(shí)課已經(jīng)開始了，老師馬上當(dāng)眾批評了小明。①小明馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；②小明馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責(zé)備我，要不你問問同學(xué)？”③小明馬上輕聲說：“老師，是同學(xué)不小心弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到的。（六）組織各種實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與各種實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來進(jìn)行。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)揮的前提。交際課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學(xué)生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述，小組演練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“助殘”實(shí)踐活動(dòng)，通過師生或小學(xué)生上臺(tái)表演“幫助殘疾人”，使小學(xué)生在無拘無束的動(dòng)態(tài)中鍛煉口語交際能力。父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。生活中，也可讓學(xué)生選擇一位自己最信任的教師或同學(xué)，就自己的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到忠懇的意見和建議。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發(fā)展方向或理想、追求同父親或母親商談，達(dá)成比較一致的見解，以此達(dá)到強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練的目的。社會(huì)是實(shí)施“口語訓(xùn)練”的無邊課堂。如組織參觀、訪問、調(diào)查等活動(dòng)；②服務(wù)活動(dòng)。如與校外小朋友聯(lián)歡等。三、口語交際訓(xùn)練中需要注意的問題。我們的口語交際有著母語這一得天獨(dú)厚的語言環(huán)境，但是，由于學(xué)生沒有分辨的能力，所以我們在平常的教學(xué)中要注意給學(xué)生提供一個(gè)規(guī)范的語言環(huán)境。培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度與交流習(xí)慣。大多數(shù)學(xué)生能大方有禮貌地與別人交流，可個(gè)別學(xué)生因?yàn)槟懶〉刃睦碓颍诮涣鲿r(shí)往往會(huì)不敢正視別人，或者聲音很小等，我們就要為這部分學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)。教師要認(rèn)識并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表揚(yáng)，把相信人人能成功口語交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生，盡量營造一種和諧的交流環(huán)境重視激勵(lì)性教學(xué)評價(jià)，增強(qiáng)口語交際興趣。因?yàn)閷W(xué)生有興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)；有興趣，思維才會(huì)活躍。小學(xué)生需要老師常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)給予肯定，以激發(fā)口語交際興趣。能力是從不斷的磨練中得來的，教師要給這些學(xué)生多練的機(jī)會(huì)，讓他們從多次的交流中，不斷提高自信心，從而提高自身的表達(dá)能力。第三篇：淺談小學(xué)口語交際教學(xué)策略淺談小學(xué)口語交際教學(xué)策略甘肅隴南 王強(qiáng)強(qiáng)傾聽與傾訴可稱為孿生兄弟，一字之差的的他們有了互補(bǔ)的條件和空間，語言的真善美牽動(dòng)著每一個(gè)字眼的真實(shí)性，當(dāng)然口語交際也不例外，可以說口語交際就是在說話上面逐一升級，其華麗的并不是文字的絢爛，而是語言的真實(shí)