【正文】 訴說(shuō)自己的心聲，孩子們還是很愿意參加進(jìn)來(lái)的，既訴說(shuō)了對(duì)親人的祝愿，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。這個(gè)時(shí)候老師可以給一個(gè)善意的謊言，你說(shuō)的很好，內(nèi)容也很精彩，如果你能聲音再大些，那你表現(xiàn)得就更好了?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)心得體會(huì)萩蘆中心小學(xué)許麗紅口語(yǔ)交際教學(xué)確實(shí)是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的軟肋。說(shuō)者要根據(jù)聽(tīng)者反映調(diào)整說(shuō)話的內(nèi)容與語(yǔ)氣?！敖浑H”既是口語(yǔ)交際的出發(fā)點(diǎn)，也中它的歸宿。師生、生生用語(yǔ)言針對(duì)某個(gè)話題進(jìn)行你來(lái)我往式的不斷深入的交流。正如一位名人說(shuō)的那樣：“一個(gè)人的成功,只有百分之十五是由于他的專業(yè)技術(shù),而百分之八十五則要靠人際關(guān)系和他做人處事的能力。在現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越頻繁的人際交往活動(dòng)中，口語(yǔ)作為生活中基礎(chǔ)的交流手段，其重要作用日益突顯：越來(lái)越多的人都在利用電話代替書(shū)信，成為思想溝通，情感交流的信息工具；越來(lái)越多的企事業(yè)單位都在利用面試談話代替書(shū)面考察，作為評(píng)價(jià)個(gè)人能力，檢測(cè)實(shí)際水平的重要渠道。究其原因，主要是因?yàn)閷?duì)口語(yǔ)交際概念的理解有偏差，或不夠準(zhǔn)確，或不夠深入而導(dǎo)致的。它分為日常生活中的口語(yǔ)交際和組織活動(dòng)中的口語(yǔ)交際。小學(xué)階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”2．口語(yǔ)交際的核心是交際口語(yǔ)交際的核心是“交際”，與過(guò)去的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)相比，這是根本的、價(jià)值取向上的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過(guò)程中，講述人和聽(tīng)眾達(dá)成信息的溝通和情感的交流。第二，準(zhǔn)確把握口語(yǔ)交際的目標(biāo)?！币簿褪钦f(shuō)，口語(yǔ)交際課的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。四是應(yīng)變能力，要能積極反饋，快速反應(yīng)，能復(fù)述、轉(zhuǎn)述，向人請(qǐng)教，與人商討。但對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)仍然存在片面性，平常又過(guò)于重視閱讀教學(xué)，往往在口語(yǔ)交際教學(xué)中會(huì)存在一些低效，甚至無(wú)效的行為。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在語(yǔ)文教學(xué)中緩慢或者說(shuō)是得不到鞏固和發(fā)展。雖然口語(yǔ)交際與習(xí)作的話題是一致的，但教學(xué)時(shí)卻有相對(duì)的獨(dú)立性，應(yīng)有各自不同的特點(diǎn)?；叵胪?，有很多難忘的經(jīng)歷蕩漾在我的心頭，特別是第一次滑旱冰，永遠(yuǎn)留在我的心底，并將伴隨我的一生?？谡Z(yǔ)交際課旨在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際的特殊性，明晰口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的界限。在這種情況下，表達(dá)者要么背對(duì)著傾聽(tīng)者“交際”，要么對(duì)著傾聽(tīng)者的背“交際”，即使有學(xué)生上臺(tái)面向大家表達(dá)，也僅是“表達(dá)”而已，沒(méi)有在特定情境下的交際禮儀訓(xùn)練及必要的身體、情態(tài)輔助語(yǔ)言的運(yùn)用，更沒(méi)有傾聽(tīng)者的應(yīng)答訓(xùn)練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語(yǔ)交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴(yán)肅的說(shuō)話。可如果叫他們靜下心來(lái)先聽(tīng)別人說(shuō)，注意力就很容易分散，聽(tīng)不完整的就斷章取義，連意思都沒(méi)聽(tīng)明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒(méi)聽(tīng)。第四關(guān)注口語(yǔ)交際，講究口語(yǔ)交際教學(xué)的一些策略；營(yíng)造情境。因此在口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、愉快的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣、靈活、可行的交際情境，采用生動(dòng)活潑的教法，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，使學(xué)生饒有興趣地、主動(dòng)地投入到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中去。這就是生活化的口語(yǔ)交際情境。接著,于老師又從“我買點(diǎn)東西準(zhǔn)備中午招待客人”入題,到課中“我該怎樣用這些東西招待客人”,至課尾“就按同學(xué)們說(shuō)的去招待客人”,各環(huán)節(jié)前后呼應(yīng),首尾圓合?！边@時(shí)候，孩子們可積極了，馬上說(shuō)敢、能。建議主考官根據(jù)伙伴想?yún)⒓拥呐d趣小組進(jìn)行提問(wèn)，應(yīng)聘者要根據(jù)想?yún)⒓拥男〗M說(shuō)出自己的優(yōu)點(diǎn)。只有這樣的課堂，學(xué)生才會(huì)勤于觀察，樂(lè)于思維，富于想象，敢于表達(dá)?？谡Z(yǔ)交際課與其說(shuō)是語(yǔ)言與語(yǔ)言的交流，還不如說(shuō)是是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見(jiàn)時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話，這個(gè)對(duì)話過(guò)程就形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式。師生之間的互動(dòng)決不是教師問(wèn)、學(xué)生答的問(wèn)答式互動(dòng)，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，開(kāi)展平等交流。這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問(wèn)題更深入，效果會(huì)更明顯。如二年級(jí)上冊(cè)第一單元的《秋游》一課的教學(xué)，以選擇秋游地點(diǎn)為支撐點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)：一是自由組建討論小組，選擇恰當(dāng)理由說(shuō)服同組同學(xué)。三是打電話說(shuō)服班主任和年段長(zhǎng)，讓學(xué)生在人景互動(dòng)中提高交際技巧。”這個(gè)“規(guī)矩”就是基本方法，要想讓學(xué)生說(shuō)得條理清楚，必須教給學(xué)生方法。學(xué)生一旦掌握了方法，口語(yǔ)交際才不會(huì)感到困難。當(dāng)復(fù)述某一綱目時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生按照順序要求安排說(shuō)話內(nèi)容的要點(diǎn)，然后按照要點(diǎn)復(fù)述課文內(nèi)容，使復(fù)述取得圓滿成功。（2）教給聽(tīng)的方法在口語(yǔ)交際中，傾聽(tīng)是一種態(tài)度，更是一種能力。還要邊聽(tīng)邊想，分析對(duì)方的話，正確理解對(duì)方所要表達(dá)的意思。最初，課堂上老師提問(wèn)或同學(xué)講話后，可以問(wèn)問(wèn)他們，老師提的是什么問(wèn)題，你的同桌說(shuō)了什么或要求把剛才兩個(gè)同學(xué)說(shuō)的答案再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)等，讓學(xué)生就聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)。課堂上問(wèn)問(wèn)學(xué)生哪兒說(shuō)得好，什么地方值得表?yè)P(yáng)等，提高他們聽(tīng)優(yōu)點(diǎn)的能力。以期聽(tīng)者能避免犯同樣的錯(cuò)誤，培養(yǎng)規(guī)范的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣；說(shuō)者能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并加以改正，培養(yǎng)勇于接受他人勸告的品質(zhì)。（3）教給評(píng)價(jià)的方法孩子有接受評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的需求，我們必須根據(jù)學(xué)生說(shuō)話的程度和水平給予不同的恰如其分的評(píng)價(jià)。4．在“口語(yǔ)交際”教學(xué)中，教師的角色形象則應(yīng)該是引導(dǎo)者、參與者。教學(xué)操作也不應(yīng)當(dāng)是“教案劇”的照本上演。其中有一個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生說(shuō)準(zhǔn)備用什么方式向別人祝賀生日。”又有學(xué)生說(shuō)：“我反對(duì)！要是他不在家怎么辦呢？”老師問(wèn)：“那你覺(jué)得用哪一種方式祝賀節(jié)日好呢？”學(xué)生說(shuō)：“我準(zhǔn)備寫信。學(xué)生在這一項(xiàng)口語(yǔ)交際活動(dòng)中，表現(xiàn)出他們的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣不夠規(guī)范，教師這時(shí)候就應(yīng)該在引導(dǎo)上多下功夫。這樣有利于和諧氣氛的營(yíng)造并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。浙江寧波的姜菁華老師在教學(xué)《該怎么做》時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)表演了小松不小心打碎花瓶的片斷，然后讓學(xué)生討論：如果你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么做呢？有的出主意：“可以用自己的零花錢買一個(gè)一模一樣的花瓶。5．善于評(píng)價(jià)。對(duì)于交際能力強(qiáng)的學(xué)生要鼓勵(lì)他們不斷完善自我，挑戰(zhàn)自我，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。就是對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合的、整體的、相對(duì)模糊的贊揚(yáng)?！碑?dāng)然，在進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)時(shí)，還要講究時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，使評(píng)價(jià)不僅具有針對(duì)性，而且正確、準(zhǔn)確，這樣評(píng)價(jià)會(huì)更具有實(shí)在意義。二是評(píng)價(jià)要注意診斷性。這時(shí)，我們就要根據(jù)學(xué)生不同的情況及課堂表現(xiàn)，分析其原因，進(jìn)行引、導(dǎo)、點(diǎn)、撥，讓學(xué)生獲得“瞬間頓悟”，從而接著把話說(shuō)通說(shuō)順。如五年級(jí)下冊(cè)的相聲《打電話》，主人公打電話時(shí)言語(yǔ)羅嗦誤了看戲，對(duì)學(xué)生的日常交際就有很大的啟發(fā)意義。教科書(shū)中的某些口語(yǔ)交際話題，適合設(shè)計(jì)成長(zhǎng)期的口語(yǔ)交際活動(dòng)，變成持續(xù)兩個(gè)星期、持續(xù)一個(gè)月甚至持續(xù)整個(gè)學(xué)期的活動(dòng)。美國(guó)的小學(xué)生幾乎每個(gè)星期都有當(dāng)眾作口頭報(bào)告的機(jī)會(huì)，或個(gè)人報(bào)告，或以小組為單位報(bào)告。教師的任務(wù)就是和全班同學(xué)一起，坐在下面全神貫注地傾聽(tīng)，同時(shí)填寫評(píng)價(jià)記錄表，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，并對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提出建議。除了閱讀教學(xué)，綜合性學(xué)習(xí)成果的報(bào)告，乃至于低年級(jí)“展示臺(tái)”欄目的教學(xué)，識(shí)字成果的展示，都可以以學(xué)生個(gè)人或小組口頭報(bào)告的形式來(lái)展開(kāi)。7．關(guān)注全體我們一個(gè)班五六十個(gè)學(xué)生，總是存在著差異的。還可以組織學(xué)生開(kāi)展每天課前2分鐘講述活動(dòng)，學(xué)生輪流就近期主題當(dāng)眾發(fā)言，并回答同學(xué)提出的問(wèn)題。對(duì)一些后進(jìn)生，我們還可以為他們提供一些必要的語(yǔ)言、內(nèi)容上的支援，對(duì)其聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、交際方式、態(tài)度、情感、禮儀等作指點(diǎn)或示范。學(xué)生口語(yǔ)交際水平的提升，是一個(gè)效果顯現(xiàn)很慢的過(guò)程,需要我們長(zhǎng)期不懈的努力。比如這學(xué)期第一、二兩周，因?yàn)槎昙?jí)第一單元的主題是尋找春天，我就在周末布置學(xué)生去尋找眼中的春天，每天在課前兩分鐘組織學(xué)生交流。我們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關(guān)注全體，追求機(jī)會(huì)均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機(jī)會(huì)得到鍛煉?！彼晕覀儜?yīng)該將口語(yǔ)交際教學(xué)延伸到課外，擴(kuò)展到生活中、實(shí)踐中、活動(dòng)中去。比如，我們可以結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行口頭報(bào)告。在兩周的時(shí)間里，每天安排23名學(xué)生上臺(tái)口頭報(bào)告。結(jié)合課前兩分鐘，每一段時(shí)間固定訓(xùn)練一個(gè)交際主題，可以保證盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。如，在閱讀教學(xué)的角色扮演環(huán)節(jié)，也可以努力體現(xiàn)交際性。對(duì)此，崔巒先生明確提出：“我們培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不能局限于口語(yǔ)交際課，還可以利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用日常生活中的各種實(shí)際機(jī)會(huì)，多渠道培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際課堂教學(xué)中，有的學(xué)生在過(guò)程中沒(méi)能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，或者有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，我們不要盲目讓學(xué)生就事論事地進(jìn)行改正，應(yīng)當(dāng)像醫(yī)生診斷病情一樣，深入分析造成不足的原因，幫助學(xué)生找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，為學(xué)生指出如何改進(jìn)和完善的意見(jiàn)，讓學(xué)生不僅知道“怎樣改進(jìn)和完善”，而且知道“為什么這樣改進(jìn)和完善”，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。是將學(xué)生的課堂表現(xiàn)和以往的表現(xiàn)進(jìn)行縱向比較，發(fā)掘出學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生感覺(jué)到老師在關(guān)注自己的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，從而增強(qiáng)自信心，更加愿意與老師溝通。也就是抓住學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中的一些具體語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣的評(píng)價(jià)比較具體，可以強(qiáng)化學(xué)生的有意注意，使說(shuō)者和聽(tīng)者都能獲益。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)和贊許并不是無(wú)原則的，教師需要掌握一定的激勵(lì)技巧，使表?yè)P(yáng)和贊許真正成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的有效方法。小學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)有的興趣濃厚、善于表現(xiàn)，有的膽小內(nèi)向、缺乏自信。”有人問(wèn)：“找誰(shuí)借？”眼看學(xué)生把討論的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了幫小松借錢的問(wèn)題上，這顯然是偏離了交際的預(yù)定目標(biāo)?！崩蠲髀?tīng)了不好意思地連忙說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，沒(méi)關(guān)系?？谡Z(yǔ)交際中，師生共同在有實(shí)踐意義的情景中進(jìn)行的活動(dòng)，教師本身就是交際情景中的一員?！崩蠋焼?wèn)：“那你覺(jué)得用哪一種方式好呢？”學(xué)生說(shuō)：“我準(zhǔn)備發(fā)電子郵件?！绷硪粋€(gè)學(xué)生馬上說(shuō)：“我反對(duì)！買賀卡要花幾塊錢，還要到商店去買，比較麻煩。如《學(xué)習(xí)用品展銷會(huì)》一課，學(xué)生往往只注意向?qū)Ψ浇榻B商品的性能、用途、價(jià)格，而忽視了“推銷”的目的，這時(shí)，教師就應(yīng)該告訴學(xué)生，“別忘了自己是干什么來(lái)的，最后還要說(shuō)一句什么”的目的，這樣的提醒，才會(huì)使學(xué)生恍然大悟，補(bǔ)上：“我建議您買下它，相信你一定會(huì)喜歡的。為了有效地上好課，教師無(wú)疑應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)然，這就要求學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)：不光要評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式、思路，還要評(píng)價(jià)說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓等說(shuō)話技巧和說(shuō)話習(xí)慣方面的情況等等。讓他們聽(tīng)差別不大的話語(yǔ)，如打招呼時(shí)“您好”“你好”；訴說(shuō)心情時(shí)“我想去看看”和“我多想去看看”，或內(nèi)容相似的兩段話等，比較異同。引導(dǎo)學(xué)生常思考：別人說(shuō)的話，還有哪些不妥。在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)出一些要點(diǎn)，加進(jìn)自己的思考，嘗試對(duì)對(duì)方的話作出自己的判斷。學(xué)生參與交際，不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，還要適時(shí)接話，談自己的意見(jiàn)和想法。因此，我們要把教會(huì)學(xué)生“怎樣聽(tīng)”作為教學(xué)的主攻方向，教會(huì)學(xué)生善做“傾聽(tīng)者”，只有聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，才能架起通往“理解”的橋梁，提高“說(shuō)”的質(zhì)量。值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是在實(shí)際生活中應(yīng)該做到心到口到，想得快說(shuō)得好，這就要求學(xué)生針對(duì)交際對(duì)象，交際場(chǎng)合及時(shí)做出調(diào)整。如教學(xué)《夜鶯的歌聲》一文時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，安排一個(gè)復(fù)述的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)訓(xùn)練，并教給學(xué)生“列提綱，排要點(diǎn)”的方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師要教他們從說(shuō)一句句完整話開(kāi)始，逐步過(guò)渡到說(shuō)幾句連貫的話或一小段話。3．授予方法。二是每組派幾名代表陳述理由，并針對(duì)其他組的理由進(jìn)行有力的辯駁，努力說(shuō)服其他組的同學(xué)。指學(xué)生和環(huán)境、情境、事件等之間的互動(dòng)。（３）群體互動(dòng)。學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過(guò)程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。應(yīng)聘中，既要介紹自己的姓名、年齡、興趣、愛(ài)好，又要有針對(duì)性地展示自己的才藝、特長(zhǎng)。像這樣的情境創(chuàng)設(shè)就全靠老師的這種別具匠心，這樣的設(shè)計(jì)即不違背生活的邏輯，又能使孩子很快地設(shè)身處地的走進(jìn)這種交際氛圍當(dāng)中去?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“到隔壁班級(jí)去借，剛才我看到隔壁的李老師手里拿著一盒彩色粉筆，而且李老師還跟我說(shuō)話了呢”。,執(zhí)教：《觀察蔬菜、水果,招待客人》。怎么把活動(dòng)取消的消息告訴李老師呢？學(xué)生們?cè)诒容^了各種方法以后，一致認(rèn)為打電話最可行。這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一條重要途徑。興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，可是課上有些教師只是按口語(yǔ)交際的要求讓大家說(shuō)一說(shuō)、討論討論，用這一固定的模式去上每一節(jié)的口語(yǔ)課，課上只是個(gè)別活躍的學(xué)生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學(xué)生好像自己是局外人，和自己無(wú)關(guān)，在一旁看熱鬧或開(kāi)小差，缺少交流和互動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際是雙向互動(dòng)的，不但要求說(shuō)者會(huì)說(shuō)，還要求聽(tīng)者會(huì)聽(tīng)。三是不重視交流，口語(yǔ)交際課除了具備聽(tīng)話，說(shuō)話的能力，還要有交往的能力，待人處事的能力，可是在教學(xué)中，我們往往把口語(yǔ)交