【正文】 真呀！書上都做了這么多標(biāo)記?！蓖瑯拥囊痪湓挘鲇诓煌哪康?，所表達(dá)的意思就截然相反，圖書管理員是批評(píng)小明，提醒他以后不要在所借圖書上勾畫，而教師就是在表樣小明，提醒其他同學(xué)在預(yù)習(xí)的時(shí)候也應(yīng)該像小明一樣認(rèn)真。案例：《傳話游戲》師：同學(xué)們，今天我們來玩一個(gè)有趣的游戲？ 生：（好奇）什么游戲呀？師：傳話游戲，我們以每一豎排為一個(gè)小組來進(jìn)行比賽，比一比哪一個(gè)小組傳得最準(zhǔn)確。師：現(xiàn)在游戲開始。）生1：明天班級(jí)要舉行樹葉貼畫比賽，請(qǐng)同學(xué)們帶上畫紙、剪刀、彩筆、雙面膠、采集的樹葉。（每個(gè)小組都依次說出了自己聽到的內(nèi)容）師：（展示傳話內(nèi)容）第三組的同學(xué)傳話最準(zhǔn)確，你們能傳授點(diǎn)成功的經(jīng)驗(yàn)給其他同學(xué)嗎？生1：認(rèn)真傾聽。生3：抓住傳話內(nèi)容的要點(diǎn)（貼樹葉、帶工具），就比較容易記得清楚。前蘇聯(lián)著名文藝學(xué)家巴赫金說過：“一切莫不歸于對(duì)話，歸結(jié)于對(duì)話的對(duì)立，這是一切的中心。單一的聲音，什么也結(jié)束不了，什么也解決不了?！盵 [M].石家莊:河北教育出版社,.]口語交際就是兩個(gè)或兩個(gè)以上主體之間的交往行為，德國哲學(xué)家哈貝馬斯認(rèn)為交往的主要行書就是對(duì)話，通過對(duì)話以求達(dá)到人們之間的相互“理解”與“一致”。表21問卷調(diào)查（教師組）您如何安排口語交際課程的課時(shí)？ 一周會(huì)安排1至2個(gè)課時(shí) % 一個(gè)月會(huì)安排1至2個(gè)課時(shí) % 一個(gè)學(xué)期會(huì)安排1至2個(gè)課時(shí) % 在口語交際教學(xué)中您會(huì)精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容嗎？ 會(huì) % 偶爾會(huì) % 不會(huì) % 從調(diào)查結(jié)果可以看出：很多教師都不注重口語交際的教學(xué)。葉瀾說過：“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是師生通過對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過程。語文教學(xué)中的口語交際，就是在專門創(chuàng)設(shè)的與日常生活相似的交際情境下，交際雙方通過言語互動(dòng)來傳遞信息、交流思想、表達(dá)感情。”因此，在進(jìn)行口語交際教學(xué)的時(shí)候，情境的創(chuàng)設(shè)是非常有必要的。案例：《我是小小推銷員》師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)老師今天有什么變化嗎？（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣）生：衣服。師：對(duì)了，那你們想不想也來推銷一下自己喜歡的東西？ 生：想。（板書：我是“小小推銷員”）（接著，楊老師在幻燈片上出示了推銷的注意事項(xiàng)）師：同學(xué)們，還要告訴你們一個(gè)好消息：今天我們要評(píng)出一名“最佳推銷員”，還有獎(jiǎng)品，大家想要嗎？ 生：想?，F(xiàn)在開始以小組的形式推銷自己喜歡的東西吧！這是我觀察的中華小學(xué)五年級(jí)四班的楊茜老師的口語交際教學(xué)實(shí)錄，楊老師通過推銷自己的新衣服來創(chuàng)設(shè)情境，吸引了學(xué)生的興趣，整節(jié)課的課堂氛圍很熱鬧，學(xué)生都積極參與討論。案例修改：《我是小小推銷員》師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)老師今天有什么變化嗎？（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣）生：衣服。師：昨天老師讓同學(xué)們帶一樣自己喜歡的東西（食物、生活用品等），你們都帶了嗎？生：帶了。（板書：我是“小小推銷員”）（接著，楊老師在幻燈片上出示了推銷的注意事項(xiàng)）師：同學(xué)們，還要告訴你們一個(gè)好消息：今天我們要評(píng)出一名“最佳推銷員”和“最佳顧客”，還有獎(jiǎng)品，大家想要嗎？ 生：想?，F(xiàn)在開始以小組的形式推銷自己喜歡的東西吧。推銷員在推銷自己的商品的時(shí)候，扮演顧客的同學(xué)也按照自己的需要提出了想要了解的東西，這樣一問一答的形式，使學(xué)生的表達(dá)技巧、傾聽能力、應(yīng)變能力都得到了全面的發(fā)展。小學(xué)口語交際教學(xué)就是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)口語交際知識(shí)，掌握口語交際方法，培養(yǎng)口語交際能力的教學(xué)活動(dòng)，其主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和良好的口語交際習(xí)慣。傾聽能力是指對(duì)言語語音的感知、辨析、思維等一系列心理過程構(gòu)成的一種接收語言的能力。表21問卷調(diào)查（學(xué)生組）你在課堂教學(xué)中是否能專心傾聽教師所提問題？ 是 % 否 % 你是否能在課堂上專心傾聽其他同學(xué)發(fā)表的意見？ 是 % 否 % 在與他人進(jìn)行交流溝通的時(shí)候，你是否能專心傾聽他人的話語？ 是 % 否 % 在與他人進(jìn)行交流溝通的時(shí)候，是否能快速做出回應(yīng)？ 是 % 否 % 根據(jù)表21的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的傾聽能力是不容樂觀的，通過筆者的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中的具體表現(xiàn)有：教師提出一個(gè)問題之后，請(qǐng)同學(xué)起來回答的時(shí)候，學(xué)生才開始集中注意力，然后急忙向周圍的同學(xué)需求問題；在同學(xué)發(fā)表完意見之后，教師詢問誰的意見更好一些的時(shí)候，大多數(shù)同學(xué)啞口無言；在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候，也能明顯感覺到學(xué)生的不專注。根據(jù)表22的調(diào)查結(jié)果顯示：%的教師認(rèn)為自己在教學(xué)中沒有注重學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。其次，教師要提高學(xué)生的有意注意。定義 特點(diǎn) 有意注意 事先有預(yù)定目的，需要付出意志努力的注意，又稱隨意注意。無意注意 事先沒有預(yù)定目的，也不需要付出意志努力的注意，又稱不隨意注意。在課堂中吸引學(xué)生注意力的方法有很多，教師可以運(yùn)用道具、錄音、多媒體等教學(xué)用具來吸引學(xué)生的注意力；在課堂紀(jì)律混亂的時(shí)候，教師可以停止講課，等待學(xué)生安靜后再繼續(xù)講課；在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以拍桌子或者拍手來吸引學(xué)生的注意力等。生：（學(xué)生表現(xiàn)得非常積極）齊聲說：“小白兔，你遇到了什么困難呢？” 師：媽媽讓我摘南瓜，可是??（抱南瓜模型，表現(xiàn)出抱不動(dòng)的樣子）這可怎么辦呢？（很著急的樣子）生：小白兔，別擔(dān)心，我們可以幫助你。生2：用車把南瓜拉回家。同學(xué)們都能這么熱心的幫助小白兔，為什么不能在其他人給意見的時(shí)候保持安靜，專心傾聽他人的意見呢？師：下面我們進(jìn)行講故事比賽，題目就是《小兔運(yùn)南瓜》，比一比誰講得最生動(dòng)、形象。師：同學(xué)們都講得很好，那么，大家來評(píng)一評(píng)誰的故事講得最好呢？為什么？（因?yàn)閷Ｐ牡膬A聽，學(xué)生們都積極的發(fā)表了自己的意見，并說出了原因）表達(dá)能力就是人們將自己的思想意識(shí)轉(zhuǎn)化為有聲語言的能力。但是，不管是教師的口語交際教學(xué)中表達(dá)能力的訓(xùn)練效果，還是學(xué)生所具備的表達(dá)能力，都是有待提高的。很多學(xué)生認(rèn)為自己在進(jìn)行交流溝通的時(shí)候，會(huì)有表達(dá)的困難，或者自己的表述詞不達(dá)意，主要原因就是自己的語言材料和語言法則存儲(chǔ)不夠。提高學(xué)生語言材料和語言法則的積累的方法主要有：一是廣泛閱讀，豐富語言的積累。二是通過背誦來積累學(xué)生的語言。通過課堂觀察筆者發(fā)現(xiàn)：中華小學(xué)三年級(jí)二班的學(xué)生在課前三分鐘所講的內(nèi)容有背誦詩歌、背誦優(yōu)美的句子、講一則小新聞或一個(gè)小故事等，內(nèi)容非常豐富，這是語言知識(shí)共享。課后筆者去問同學(xué)們，只有很少一部分的學(xué)生將今天演講的內(nèi)容記住了，有些演講者連自己所講的內(nèi)容都不清楚。交際能力是指在口語交際活動(dòng)中，說話人根據(jù)語言環(huán)境和聽話人的反饋情況，應(yīng)付突變情況，對(duì)自己的口頭表達(dá)進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到交際目的的應(yīng)變能力。二是組織內(nèi)部言語的能力：在進(jìn)行交流的時(shí)候，要明確為什么要說、要對(duì)誰說、說話的內(nèi)容、以何種方式說、說話的目的等。四是口語交際的態(tài)勢習(xí)慣：態(tài)勢語言是非常重要的非語言因素，在口語表達(dá)中，良好的態(tài)勢語能夠起到補(bǔ)充、強(qiáng)化的作用。（讓學(xué)生表演）情境1：李玲：喂，你怎么這么沒有公德，洗完手都不關(guān)水龍頭。（不耐煩地說）李玲：快去關(guān)了，一會(huì)被老師看到就麻煩了。情境2：楊茵：王欣，你怎么忘記關(guān)水龍頭了呢？ 王欣：關(guān)你什么事，你也管得太多了吧。你不認(rèn)為嗎？（王欣沉默）我們生活在這里真的很幸福，你知道嗎？我國西北地區(qū)很缺水，那里的孩子每天只能喝臟兮兮的水，一年到頭也不能洗幾次澡。師：同學(xué)們，看完表演，你們認(rèn)為為什么楊茵能勸說王欣關(guān)了水龍頭，而李玲不能呢？生1：楊茵的態(tài)度比李玲好。、生3：楊茵的表達(dá)方式也比較恰當(dāng)。”掌握說話的技巧在人們進(jìn)行交流溝通是非常有必要的，因此，教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒有弄清楚“聽話說話”與“口語交際”的區(qū)別，直接把“口語交際”課上成了“聽話說話”課。（教師開始介紹廈門的景點(diǎn)）師：你們認(rèn)為這個(gè)地方美嗎？大家想不想去呢？ 生：想。那么，剛才老師是在做什么呢？生：介紹景物、當(dāng)導(dǎo)游。（同學(xué)以小組的形式開始演習(xí)）師：哪一位同學(xué)愿意上來給大家介紹呢？（同學(xué)們都踴躍參加，幾個(gè)同學(xué)依次介紹）這是筆者在三年級(jí)二班進(jìn)行的口語交際教學(xué)過程，這次教學(xué)過程雖然創(chuàng)設(shè)了一個(gè)好的情境——小導(dǎo)游，但是整個(gè)教學(xué)過程只是在進(jìn)行“聽話說話”的訓(xùn)練，沒有體現(xiàn)口語交際的“交際性”。交際能力不能提高 我們都知道，語文教學(xué)中的口語交際就是在專門創(chuàng)設(shè)的與日常生活相似的交際場景下，交際雙方通過言語互動(dòng)來傳遞信息、交流思想、表達(dá)感情等。李明潔老師在《進(jìn)入教學(xué)的口語交際及其特點(diǎn)》一文中就指出：“我們不可以把日常口語原封不動(dòng)地搬到課堂里來，因?yàn)檫M(jìn)入教學(xué)的口語交際應(yīng)該有所限定的，其特點(diǎn)應(yīng)該是具有教學(xué)意義的。師：那么，哪個(gè)朋友愿意邀請(qǐng)我去家里看一看呢？你們要怎么邀請(qǐng)我呢？（在師生互動(dòng)交流中總結(jié)出通過打電話來邀請(qǐng)）師：同學(xué)們說得很好，那么你們?cè)诖螂娫捬?qǐng)我的時(shí)候，你們要告訴我什么呢？（同學(xué)們明確：時(shí)間、地點(diǎn)、干什么）師：很好，同學(xué)們都學(xué)會(huì)打電話邀請(qǐng)了。（創(chuàng)設(shè)情境：林老師在家里看電視。打電話是非常生活化的一件事情，每一個(gè)同學(xué)很早就學(xué)會(huì)了這件事情，再將這件生活化的事情在課堂上簡單的重復(fù)，根本不能達(dá)到口語交際訓(xùn)練的目的，學(xué)生也不能收獲到實(shí)質(zhì)的口語交際能力?！币虼耍處熢谶M(jìn)行口語交際教學(xué)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有實(shí)際的教學(xué)意義，而不是簡單的重復(fù)學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的事情。教師存在的誤區(qū)就是將口語交際教學(xué)獨(dú)立出來，沒有與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐整合起來，其實(shí)，口語交際的訓(xùn)練可以在生活中、教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)展開，這就需要教師加強(qiáng)課程資源的開發(fā)與利用意識(shí)。很多教師在教學(xué)中為了達(dá)到活躍課堂的氣氛，對(duì)學(xué)生不斷的發(fā)出問題，使教學(xué)效果低下，也沒有達(dá)到口語交際能力訓(xùn)練的目的。在這里將課堂提問分為三個(gè)部分：一是低層次的問題，教師設(shè)計(jì)這類問題應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，并能有條理的表達(dá)出來；二是高層次的問題，教師設(shè)計(jì)這類問題應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，并加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的說服力；三是發(fā)散性問題，這類問題的主觀性很強(qiáng)，教師設(shè)計(jì)這類問題就要求學(xué)生具體更強(qiáng)的言語表達(dá)能力，且這類問題的答案多種多樣，學(xué)生可以相互補(bǔ)充，也可以就自己的觀點(diǎn)展開爭辯，更強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性。小學(xué)語文教材有很多插圖和空白，這些都是很好的口語交際資源，教師應(yīng)該加以利用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際平臺(tái)。（張老師將《小木偶的故事》插圖投影在PPT上）師：同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)看一下這幅圖，你從圖中看到了一個(gè)什么故事？ 生1：小木偶和狐貍吵架了，小熊警察來進(jìn)行調(diào)節(jié)。（學(xué)生都發(fā)揮了想象，將自己看到的內(nèi)容講出來）師：同學(xué)們的想象力都很豐富，那你們想知道究竟發(fā)生了什么事情嗎？ 生：想。這是中華小學(xué)四年級(jí)二班的張英老師的教學(xué)過程，張老師用看圖說話來進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生說的欲望和求知的欲望。教材中有很多這樣的插圖，教師可以借助課文中的插圖，讓學(xué)生看圖說話，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。師：那么有沒有同學(xué)愿意來扮演小木偶、小紅狐、警官、兔子等角色呢？將文中的情境再現(xiàn)給大家。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該借助課文中的角色，讓學(xué)生表演說，借此來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。”我們都知道，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，口語交際亦是如此，教師在課堂中講解再多的知識(shí)，模擬再多的交際的情境，都不如學(xué)生在社會(huì)中親自體會(huì)一次實(shí)踐學(xué)到的交際能力有效。同學(xué)們可不要小看買東西，這里面可有很多學(xué)問了。師：（在課桌上擺出準(zhǔn)備好的文具，有橡皮、尺子、鉛筆、文具盒、作業(yè)本等）同學(xué)們，這些是什么呢？ 生：文具。購買東西在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)，且購買中真的有很多學(xué)問，也是提高學(xué)生口語交際能力的有效方法之一，教師可以組織學(xué)生到學(xué)校附近的文具店、水果店、超市實(shí)際模擬，但是，教師在這之前要與文具店、水果店、超市的售貨員提前交流，讓他們?cè)谫徺I過程中多與學(xué)生溝通，以達(dá)到提高學(xué)生口語表達(dá)、語言組織以及應(yīng)變的能力。它以人類的語言能力為前提，強(qiáng)調(diào)實(shí)際情境中交際對(duì)象之間的交流與互動(dòng)，是人與人直接進(jìn)行的一種有目的、有實(shí)效的語言溝通。張志公曾經(jīng)說過：“一個(gè)人口頭上詞句妥帖、干凈利落，寫下來就不會(huì)殘缺錯(cuò)亂、拖沓累贅；口語上有條理，細(xì)致嚴(yán)密，寫下來就不會(huì)顛三倒四，矛盾百出。小學(xué)階段的學(xué)生，是積累語言、領(lǐng)悟語言、運(yùn)用語言的良好時(shí)期，在學(xué)生的語言關(guān)鍵期進(jìn)行語言訓(xùn)練，會(huì)起到事半功倍的效果。良好的口語交際能力，有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維和提高智力；良好的口語交際能力，有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；良好的口語交際能力，有助于學(xué)生與他人的交往，提高學(xué)生的表達(dá)自信心；良好的口語交際能力，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等等。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，口語交際在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)的情況很不理想，有的教師直接不上口語交際課；有的教師只是為了完成任務(wù)的進(jìn)行口語交際教學(xué)；有的教師雖然很認(rèn)真的進(jìn)行口語交際課，但是教學(xué)效果卻不好，學(xué)生的積極性差。本文對(duì)怎樣進(jìn)行有效的口語交際教學(xué)進(jìn)行整理和分析，希望能對(duì)教師在實(shí)際教學(xué)中，設(shè)計(jì)有效口語交際教內(nèi)容的時(shí)候有參考價(jià)值，主要目的在于提高學(xué)生的口語交際能力，因此，本研究具有實(shí)踐意義和理論參考價(jià)值。第二篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)研究小學(xué)語文口語交際教學(xué)研究洛陽市教師進(jìn)修學(xué)校張潤修本課題研究的理論意義和實(shí)踐意義一、研究的理論實(shí)踐意義美國心理學(xué)家阿爾波認(rèn)為語言從模仿得來言語的習(xí)得仰賴于一種特殊模式的接觸只不過是聯(lián)想式模仿學(xué)習(xí)的結(jié)果。愛因斯坦說過一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的語言是一種信號(hào)不僅是人們交際的手段改造和適應(yīng)環(huán)境的手段其本身也是兒童學(xué)習(xí)的對(duì)象他對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)過程和心理活動(dòng)帶來一定的影響起一定的作用。促使對(duì)空間認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化?？谡Z交際能力的培養(yǎng)是促使學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立的交際能力、與人合作的能力以此更深刻的認(rèn)識(shí)社會(huì)、立足社會(huì)所以在基礎(chǔ)教育的啟始階段進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練是非常重要的。1通過探索口語交際課堂有效的途徑初步構(gòu)建小學(xué)低段口語交際課堂教學(xué)模式。3通過課題研究促進(jìn)教師教育觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變力使學(xué)生具有日常交際的基本能力和良好的口語交際習(xí)慣從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。有了這三大能力學(xué)生才能文明和諧地進(jìn)行人際交流。為了讓學(xué)生在此課題的運(yùn)作下逐漸提高學(xué)生口語交際能力從而對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生無窮的興趣他們的潛能會(huì)充分發(fā)掘出來綜合能力大大提高?？谡Z交際是一種行為也是一種能力。、高效我們需要提高學(xué)生參與口語交際的積極性解除學(xué)生心中的顧慮需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)口語交際情境讓學(xué)生在提供口語交際材料的課堂中活躍思維豐