小學(xué)中高段口語交際教學(xué)策略(編輯修改稿)
2025-09-21 20:50 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件，使學(xué)生由單向個體轉(zhuǎn)化為不同的 雙向組合，并在雙向互動中進行動態(tài)的口語交際訓(xùn)練。 口語交際教學(xué)的互動方式很多，其中較為基本的有： ⑴ 、生生互動。學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程。 ⑵ 、師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學(xué)生答的問答方式的互動，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，開展平等交流。教師應(yīng)與學(xué)生融為一體，做交際活動的組織者，讓學(xué)生成為活動的真正主人。 ⑶ 、群體互動。指學(xué)生間的小 組合作學(xué)習(xí)或全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。 ⑷ 、人景互動。指學(xué)生和環(huán)境，情境、事件之間的互動。如習(xí)作《春天來了》一課的教學(xué)，我以 “ 找春天 ” 為支撐點，設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：一是自己尋找發(fā)現(xiàn)春天在哪里，二是觀察周圍人，詢問有關(guān)春天的變化，三是帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然尋找春天的足跡。三年級的學(xué)生有了充分的感性認識，教師隨機點撥交流自己的發(fā)現(xiàn)、感觸，使交際的技巧在人景互動中提高了。這樣的生生、師生、群體互動，拓寬了學(xué)生的交際對象，豐富了學(xué)生的 知識，使學(xué)生學(xué)會了與不同對象的溝通與交流，提高了交際效率。 三、在真實的情境中激發(fā)交際的欲望，提高交際密度，讓每一位學(xué)生都積極、主動地參與到口語交際中來，是口語交際教學(xué)的難點所在。教學(xué)過程中，教師要安排大量的時間，采取多種形式，讓全班學(xué)生都積極主動地參與到交際中去，提高學(xué)生的思維敏捷性、邏輯性，以及語言表達的規(guī)范性、條理性、機敏性，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。 創(chuàng)設(shè)情境。和諧民主的氛圍是學(xué)生大膽進行口語交際的前題?？谡Z交際課要通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情境，形成和諧民主的氣氛，讓學(xué)生在無拘無 束中進行交流。在 “ 六一 ” 兒童節(jié)前夕，我設(shè)置了 “ 你想怎樣過六一 ” 的 話題，學(xué)生結(jié)合 “ 六一 ” 運動會的準(zhǔn)備工作，加上他們的親身體會，我又播放了去年 “ 六一 ” 運動會的部分錄像，學(xué)生興致高漲，他們的記憶被激活了，話匣子也打開了，提出了美好的設(shè)想。 任務(wù)驅(qū)動。追求口語交際的全體參與，除了努力把口語交際的訓(xùn)練置于真實情景中，還要給學(xué)生確定交際任務(wù)，用任務(wù)帶動學(xué)生的口語交際活動。比如《讀書交流會》的交際話題，先讓學(xué)生充分地讀自己喜歡的書，想想自己為什么喜歡，想辦法說服大家也讀你喜歡讀的書。小學(xué)生的好勝心強，他們的畏懼心理 也消失得無影無蹤，話匣子也會自然打開了。當(dāng)然，口語交際的任務(wù)要自然生成，要符合學(xué)生的年齡特征和生活閱歷，接近他們的世界期待。 總之，口語交際能力的構(gòu)成是多方面的，口語交際的訓(xùn)練更是多維度的?？谡Z交際的聽說過程實際上反映的是一個綜合的思維過程。只有多維度、立體化地進行訓(xùn)練，口語交際才能做到 “ 言之規(guī)范，言之行體，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情 ” 。 第四篇：淺談口語交際教學(xué)策略 淺談口語交際教學(xué)策略 陳榮華 臨武縣武源小學(xué) 摘要：口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接 、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。在課堂教學(xué)過程中，要使學(xué)生的口語交際能力得到培養(yǎng)和提高，教師應(yīng)做好情境創(chuàng)設(shè)、交際規(guī)則的習(xí)得和交際過程的指導(dǎo)工作。 關(guān)鍵詞：口語交際 情境創(chuàng)設(shè) 交際規(guī)則 交際過程 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)口語交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)： “ 使學(xué)生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。 ”要達到這一教學(xué)目標(biāo)，必須采用相應(yīng)的教學(xué)策略與形式，下面就結(jié)合湘教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級上冊中的 “ 口語交際 ” 對口語交際課的教學(xué)談幾點看法。 一、精心創(chuàng)設(shè)交際情境 一定的情境可以增強學(xué)生的生活體驗，激活學(xué)生的思維，是學(xué)生進行口語交際的條件和動力。學(xué)生一旦置于一定的情境之中，就會產(chǎn)生進行交際的沖動。 （一）創(chuàng)設(shè)互動情境 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出： “ 口語交際是聽與說雙方互動的過程。 ” 并指明了 “ 雙向互動 ” 是口語交際的主要特點。它的核心是 “ 交際 ” ，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。因此，在 “ 口語交際 ” 教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生在交際時互動起來，進行 “ 交際 ” 。如在教學(xué)《名字中的語文》時可鼓勵學(xué)生大膽與同學(xué)交流，談自己名字的來歷，交流古今名人名字的軼聞。這樣學(xué)生間的互動使課堂上充盈著輕松愉悅的氣氛和雙向互動的語言交流活動。 （二）創(chuàng)設(shè)表演情境 表演是學(xué)生喜歡的一種 學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生的表演欲一般都比較強，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使他們的口語表達更符合角色特點。為此，營造好的表演氛圍是非常重要的。如在《巧用語言》的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)小表弟家的情境，安排說得好的學(xué)生分角色進行情境表演；創(chuàng)設(shè)媽媽為經(jīng)濟發(fā)愁的情境讓學(xué)生表演。使參加表演的學(xué)生的語言交際能力得到訓(xùn)練和提高，學(xué)生還可直接利用這個情境，進行口語交際活動。 （三）創(chuàng)造生活情境 口語交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代生活必備的生活技能。所以口語交際訓(xùn)練要經(jīng)?；瑧?yīng)設(shè)計多樣符合學(xué)生生活實際的情境，調(diào)動學(xué)生生活感知和生活經(jīng)驗 ，使學(xué)生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣。如教學(xué)《預(yù)防校園侵害 創(chuàng)建平安校園》時創(chuàng)設(shè)學(xué)生在校園里及校園周邊受到侵害的情境。學(xué)生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，還豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)會 “ 生存 ” 奠定了基礎(chǔ)。 二、交際規(guī)則的強化與習(xí)
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