初中語文“口語交際專題”教學策略初探五篇-資料下載頁
2025-10-08 21:51本頁面
【正文】 十分感興趣的話題。此時，學生會產(chǎn)生很強的傾訴欲望和溝通的沖動。我們教師應抓住時機，組織學生進行口語訓練。一天下午第一節(jié)課，我在準備上語文課時，學習委員報告說，上午的生字抄寫作業(yè)還有六位同學沒有完成。我頓時來了靈感，“今天我們以‘面對不完成作業(yè)的同學，你會說點什么’為話題，上一節(jié)口語交際課?！痹掝}分三個板塊進行：①對不及時完成作業(yè)的同學說點什么？②不及時完成作業(yè)的同學對大家說點什么？③你們想對老師說點什么？學生說得相當精彩，收到了意想不到的效果。二、在交互的過程中學會溝通口語交際與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。對話過程構(gòu)成生生互動、師生互動的交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式。要培養(yǎng)學生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件，使學生由單向個體轉(zhuǎn)化為不同的 雙向組合，并在雙向互動中進行動態(tài)的口語交際訓練?？谡Z交際教學的互動方式很多，其中較為基本的有：⑴、生生互動。學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。⑵、師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學生答的問答方式的互動，也不能只停留在以教師為主導，以學生為主體的范圍內(nèi)，而應該轉(zhuǎn)換角色，開展平等交流。教師應與學生融為一體，做交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。⑶、群體互動。指學生間的小組合作學習或全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。這種方式，學生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。⑷、人景互動。指學生和環(huán)境，情境、事件之間的互動。如習作《春天來了》一課的教學，我以“找春天”為支撐點，設計了三個環(huán)節(jié)：一是自己尋找發(fā)現(xiàn)春天在哪里，二是觀察周圍人，詢問有關春天的變化，三是帶領學生走進大自然尋找春天的足跡。三年級的學生有了充分的感性認識，教師隨機點撥交流自己的發(fā)現(xiàn)、感觸，使交際的技巧在人景互動中提高了。這樣的生生、師生、群體互動，拓寬了學生的交際對象，豐富了學生的知識，使學生學會了與不同對象的溝通與交流，提高了交際效率。三、在真實的情境中激發(fā)交際的欲望，提高交際密度，讓每一位學生都積極、主動地參與到口語交際中來，是口語交際教學的難點所在。教學過程中，教師要安排大量的時間，采取多種形式，讓全班學生都積極主動地參與到交際中去，提高學生的思維敏捷性、邏輯性，以及語言表達的規(guī)范性、條理性、機敏性，使學生逐步養(yǎng)成良好的語言習慣和交際態(tài)度。創(chuàng)設情境。和諧民主的氛圍是學生大膽進行口語交際的前題。口語交際課要通過創(chuàng)設多種多樣的口語交際情境，形成和諧民主的氣氛，讓學生在無拘無束中進行交流。在“六一”兒童節(jié)前夕，我設置了“你想怎樣過六一”的 話題，學生結(jié)合“六一”運動會的準備工作，加上他們的親身體會，我又播放了去年“六一”運動會的部分錄像，學生興致高漲，他們的記憶被激活了，話匣子也打開了，提出了美好的設想。任務驅(qū)動。追求口語交際的全體參與，除了努力把口語交際的訓練置于真實情景中，還要給學生確定交際任務，用任務帶動學生的口語交際活動。比如《讀書交流會》的交際話題，先讓學生充分地讀自己喜歡的書，想想自己為什么喜歡，想辦法說服大家也讀你喜歡讀的書。小學生的好勝心強，他們的畏懼心理也消失得無影無蹤，話匣子也會自然打開了。當然，口語交際的任務要自然生成，要符合學生的年齡特征和生活閱歷，接近他們的世界期待。總之，口語交際能力的構(gòu)成是多方面的，口語交際的訓練更是多維度的?？谡Z交際的聽說過程實際上反映的是一個綜合的思維過程。只有多維度、立體化地進行訓練，口語交際才能做到“言之規(guī)范，言之行體，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情”。
畢業(yè)設計相關推薦
鄂ICP備17016276號-1