【正文】 的效果，又進一步強化了學生的口語表達能力。但在整節(jié)課中，教師對那些口語表達能力比較弱的學生關(guān)注得還不夠。教師雖然安排了幾名同學上臺表演，以起到交際示范的作用，但如果這些學生沒有多次實踐體驗的話，僅觀摩別人是不夠的，教師應(yīng)給這些學生提供上臺表演或在小組里展示的機會，并且一面給予鼓勵，一面進行具體的指導(dǎo)，使他們在?交際?中學會交際，從而提高口語表達能力?？傊@節(jié)課口語交際教學目標清楚，活動設(shè)計有趣味，學生參與性強，在互動交流中，既擴大了學生的知識面，又提高了口語交際能力和表達能力。一、問題探討活動請閱讀案例一： 課題：壓歲錢怎么用？。同學們，過年的時候，你收到過長輩送給你的壓歲錢嗎？今天口語交際的話題就來談?wù)剦簹q錢怎么用。你用壓歲錢都做了些什么？在小組內(nèi)講給同學聽聽。（1）每組推薦一個小朋友，上臺講講你是怎么用壓歲錢的，其他小朋友請認真聽，看看臺上哪個小朋友說得清楚，明白。（2）臺下學生說說自己和臺上哪名同學的做法一樣。如果有自己的做法，也可以發(fā)表自己的見解。下面討論討論：你認為誰的壓歲錢用得最有意義，誰說得清楚，明白，然后當小評委評一評。下面我們小組交流一下，你們最欣賞怎樣用壓歲錢，編一個短劇表達你們的意思，一會兒我們上臺展示。（1）老師指導(dǎo)學生表演，學生分角色扮演，目的是使學生交談起來。（2）再請一組學生表演?！埬阍u析這個案例。先自己獨立思考，寫出評析要點，然后分小組討論，在小組內(nèi)每人發(fā)表自己的觀點，與小組成員共同分享。我的評析要點：_____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________請閱讀案例二，完成練習：下面是吉林省長春市樹勛小學張霜執(zhí)教的《應(yīng)該聽誰的》口語交際課的教學實錄片斷：一、動畫激趣，準備交流教師邊演示課件，邊講述故事，并組織學生讀《騎驢》的故事。師：那老爺爺應(yīng)該聽誰的呢？我們大家快動腦筋給爺爺出主意吧?。ò鍟簯?yīng)該聽誰的）二、搭建平臺，指導(dǎo)交流組織學生進行同桌交流后，讓學生自愿匯報想法，發(fā)現(xiàn)有的同學不贊同故事中的四種意見。師：有人沒舉手，那你們是什么意見呢？說給大家聽聽。生：沒舉手的意見是一人騎一會兒。師：哦，你說你的想法是一人騎一會兒。生：（指著后排一同學）不是，是 的想法。師：噢，那你是代表他說出想法，是嗎？ 生：是。師：（對全班）同學們，我發(fā)現(xiàn)他們的想法很奇特。（對發(fā)言的學生）我非常佩服你的膽量，敢說出自己的想法，真棒！那我就畫一個代表你的形象啰?。ò瀹嬇^像）（組織意見相同的同學組成小組進行交流，教師加入其中一組。然后各小組代表匯報交流的結(jié)果。其中一組的代表用表演的形式匯報。）師：（對全班）表演看完了，看懂了嗎？ 生：看懂了。師：他們組是什么意思？ 生：他們是一人騎一會兒。師：你看得非常認真。你們在和別人交流的時候，不但可以用語言表達，還可以用動作呀、眼神呀、表情呀表示自己的意思。你看，張老師的眼睛會說話，說什么呢？（做眼神）我喜歡你們呀！你們也用眼睛告訴我，你喜歡我嗎？生：（做眼神）喜歡！師：哎，眼神和語言都用上了。真好！14（在持“爺爺騎”與“孫子騎”兩種觀點的同學進行爭論后）師：唉，爭來爭去，我覺得又要尊老，又要愛幼，干脆爺爺孫子都騎吧。同意嗎？ ［持“都不騎”意見的小組學生（下稱甲組）搖頭］師：搖頭表示什么？用動作表示不同意，是嗎？那你要給我個說法，為什么不同意？ 生：因為那頭驢是小驢，壓死了，誰來干活呀？ 師：你考慮得有道理。生：［持“兩人都騎”意見的小組學生（下稱乙組）］驢是很小，但它的力氣很大。師：你是說它有能力馱兩個人，是嗎？ 乙組生：對。師：那你把我這句話也加進去，說一下。乙組生：驢是很小，但它的力氣很大，有能力馱兩個人。師：嘿，很有道理呀。（對甲組生）服了沒有？不服的繼續(xù)反駁。甲組生：驢……很小…… 師：是呀！甲組生：（思考后）我們都說要保護動物，驢也是動物。如果我們把它壓壞了，怎么辦？ 師：哦，你很有愛心，知道要保護動物。這下可真讓我為難了，你們說的也很有道理呀！乙組生：你們愛護動物，我們是要向你們學習；但是你們要看它是什么動物呀，驢本來就是干活的。師：（豎大拇指）說得非常好?。▽山M）你們是誰也沒說服誰。師：（對持“一人騎一會兒”意見的小組──下稱丙組）你們是最有想法的啦，你們能不能把他們都說服了？丙組生：如果爺爺騎驢，孫子走路，那孫子很累；如果孫子騎驢，爺爺走路，那爺爺很累；都不騎驢，還很笨；要是都騎驢，又要把驢壓死了。我們組有一個好辦法：先讓爺爺騎驢，孫子走路；孫子走累了就讓孫子來騎驢。這樣，我也不累（孫子也不累），爺爺也不累，驢也不累。這樣不是很好嗎？師：真精彩呀！孩子們，這樣一大段話她居然說得這么清楚，流利，是不是該送給她掌聲啊？（全班鼓掌）三、感悟道理，總結(jié)升華師（模仿爺爺）：孩子們哪，你們的話真是太有道理了。那你們是不是很想跟我說幾句話呢？生：（激動地）爺爺，你一會兒聽這的，一會兒聽那的，真……（手指爺爺）你真…… 師：哦，你是說我沒主見吧？生：（頓悟）爺爺，你一會兒聽這的，一會兒聽那的，真沒主見！師：孩子啊，你說得太對了。我老了，腦筋不好使，你再說一遍，給大家聽聽。（生大聲再說一遍。）———轉(zhuǎn)摘自《福建教育》2005年第1期（選編時有刪減）？__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ？____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________二、交流實踐活動在小學語文實驗教科書中選擇一個口語交際活動的內(nèi)容，結(jié)合口語交際教學的相關(guān)理論和策略，小組共同設(shè)計一則教學方案，把方案的要點寫下來，然后全班交流。方案要點：_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 16第五篇：淺談口語交際教學策略淺談口語交際教學策略“口語交際”是伴隨著“全日制義務(wù)教育語文課程標準”一起出現(xiàn)的新生事物。它的前身是“聽話”和“說話”，“聽話”和“說話”是被當作純語言訓練的形式出現(xiàn)的，現(xiàn)在，它們已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展的需要，無法跟上社會發(fā)展的步伐了，當今社會是一個信息社會，是一個強調(diào)合作與交流的社會，“口語交際”就是在這樣的社會背景下應(yīng)運而生。因此，由“聽話”、“說話”到“口語交際”絕對不是一個名稱變化的問題，不是一個簡單的改頭換面，而是我們的課程為適應(yīng)社會發(fā)展的需要而出現(xiàn)的一個指導(dǎo)思想上的新的變化。一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣口語交際是在具體的情景中產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活動，離開了具體的情景就無法進行。只有在具體的情景中，才能喚起學生的情感期待和情感沖動，使學生進入一種渴望情感表現(xiàn)和交流，希望投入到情感活動中去的躍躍欲試的積極狀態(tài)，這是使課堂富有生命活力的基本條件，也是讓學生的情感生活成為可能，使他們的情感體驗不斷提升得以發(fā)展的基本條件。創(chuàng)設(shè)情境有哪些基本的策略呢？結(jié)合平日的教學實踐，筆者總結(jié)出這樣一些方法：呈現(xiàn)生活情境。當有些話題的內(nèi)容與部分學生的生活實際有距離時，學生缺乏應(yīng)有體驗和感受，便無話可說。這時，可以根據(jù)教材安排的內(nèi)容，在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學校、家庭、社會生活中類似教材內(nèi)容的某一事件或某一現(xiàn)象，讓學生直接面對。或者讓學生走出教室，直接介入生活，以真人為對象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開真實的交際活動。在學會請教方法的基礎(chǔ)上直接去請教有關(guān)的人。如要請教班上的同學，就走下位置，當面虛心請教。如要請教學校的其他老師，可以離開課堂找到那位老師請教。如果請教的人不在現(xiàn)場，可以在課后請教，有條件的話可以當時打電話請教。自由請教的過程，要組織學生進行匯報，并且對照本次口語交際的要求進行評議。這樣既基于教材又不囿于教材，一方面保證了教學內(nèi)容與教材內(nèi)容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓練安排的無序性；另一方面，使情境變得具體、真實，交際任務(wù)更有“實際意義”，教材提供的話題就轉(zhuǎn)變?yōu)樵从趯W生自己真實生活的話題，與學生沒有距離，從而讓學生產(chǎn)生傾吐的欲望。虛擬生活情境。話題與交際情境需要互相適應(yīng)，如“買文具”、“購物講價”，我們沒有必要也不大可能把整個班級拉到超市或市場去教學，但可以把教師布置成文具店或商場，東西可以由每個學生帶一些?！靶⌒⌒侣劙l(fā)布會“我們可以改變座位編排，把教室布置成發(fā)布會的現(xiàn)場，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場直播的情境：觀眾朋友們，大家好！歡迎你們走進《新聞你我他》欄目，我是本欄目主持xxx。今天，由我為大家現(xiàn)場直播我們電視臺舉辦的小小新聞發(fā)布會。通過這些虛擬生活情境的創(chuàng)設(shè)，學生以營業(yè)員、顧客、主持人、記者、嘉賓、觀眾等角色參與，變成一個互動的、爭論的、對話的交際語場，使口語交際具有了“實際意義”。語言渲染，創(chuàng)設(shè)情境。語言是一門藝術(shù)。教師優(yōu)美動聽的教學語言不但能給學生美的享受，同時也會激發(fā)學生的內(nèi)在情感。孔令權(quán)老師在教學“畢業(yè)贈言”