【正文】 關(guān)注交際的效果。實(shí)際上，我們不應(yīng)只是評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平，只是評(píng)價(jià)誰(shuí)“說得好”。說好只是第一步，不得體依然不行。會(huì)說話不等于會(huì)交際，語(yǔ)言能力不等于交際能力，我們還要關(guān)注學(xué)生交際能力的發(fā)展，關(guān)注實(shí)際的交際效果怎么樣，關(guān)注是否實(shí)現(xiàn)了交際的意圖，關(guān)注在具體的語(yǔ)境中，語(yǔ)言是否得體，行為是否得體。所以，口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)聽說的內(nèi)容、評(píng)價(jià)學(xué)生聽說能力的發(fā)展，也要評(píng)價(jià)交際時(shí)的行為和態(tài)度。后者的重要性不亞于前者，在某些情況下，甚至更為重要，因?yàn)樗锌赡苤苯記Q定著交際的成敗。如，有的孩子能言善辯，但是聲音特別大，經(jīng)常擺出一副不壓倒對(duì)方勢(shì)不罷休的架勢(shì)，這不能說是一種得體的交際。在討論、辯論類的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)生是否尊重他人的觀點(diǎn)，是否使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，是否有真誠(chéng)的態(tài)度，都應(yīng)該是口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)中重點(diǎn)關(guān)注的方面。要通過我們老師的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)尊重，成為有禮貌的、講文明的現(xiàn)代公民。另外，評(píng)價(jià)要關(guān)注全體。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，是考慮橫向比較還是縱向比較？是“看誰(shuí)說得最好？”還是“看誰(shuí)比以前說得好？”我們當(dāng)然選擇后者。我們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關(guān)注全體，追求機(jī)會(huì)均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機(jī)會(huì)得到鍛煉。同樣，演講比賽、辯論賽等競(jìng)賽性質(zhì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，在口語(yǔ)交際課上也應(yīng)該盡量避免。口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的指向，都應(yīng)該致力于所有兒童的發(fā)展，致力于所有兒童口語(yǔ)交際能力的提高。五、提升口語(yǔ)交際意識(shí)，重視課程資源的開發(fā)和利用基于對(duì)口語(yǔ)交際的深刻理解，我們可以把口語(yǔ)交際因素滲透到語(yǔ)文教學(xué)的方方面面。1．挖掘語(yǔ)文教科書中的口語(yǔ)交際因素。教材中存在大量的口語(yǔ)交際資源。如五年級(jí)下冊(cè)的相聲《打電話》，主人公打電話時(shí)言語(yǔ)羅嗦誤了看戲，對(duì)學(xué)生的日常交際就有很大的啟發(fā)意義。如果我們有足夠強(qiáng)烈的口語(yǔ)交際意識(shí)，我們就能夠在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展的角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。如，在閱讀教學(xué)的角色扮演環(huán)節(jié)，也可以努力體現(xiàn)交際性。如，讓上臺(tái)表演的同學(xué)面向全班同學(xué)介紹將要表演的故事內(nèi)容，介紹每個(gè)人的不同角色；表演之后真誠(chéng)地向觀眾表示感謝；觀眾要自發(fā)地給表演者以掌聲，等等。教科書中的某些口語(yǔ)交際話題，適合設(shè)計(jì)成長(zhǎng)期的口語(yǔ)交際活動(dòng)，變成持續(xù)兩個(gè)星期、持續(xù)一個(gè)月甚至持續(xù)整個(gè)學(xué)期的活動(dòng)。如三年級(jí)上冊(cè)第二單元的“講名人故事”，三年級(jí)下冊(cè)第八單元的“神話傳說故事會(huì)”，四年級(jí)下冊(cè)第四單元的“小小新聞發(fā)布會(huì)”，五年級(jí)上冊(cè)第四單元的“生活中的啟示”，都可以設(shè)計(jì)成為長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)的口語(yǔ)交際活動(dòng)。每一段時(shí)間固定訓(xùn)練一個(gè)交際主題，便于學(xué)生事先作充分準(zhǔn)備，提高交際質(zhì)量，而且可以保證盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來，使教師充分關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。2．創(chuàng)造發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力的常規(guī)做法。常規(guī)的口語(yǔ)交際活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力的必要保障。學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高，僅僅依靠方法的傳授和技巧的點(diǎn)撥是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要有大量的口語(yǔ)交際實(shí)踐做支撐?？墒牵繉W(xué)期僅有的幾節(jié)專門的口語(yǔ)交際課，對(duì)于大班教學(xué)的幾十個(gè)學(xué)生來說，確實(shí)是捉襟見肘?，F(xiàn)實(shí)狀況是，學(xué)生在有限的時(shí)間里得不到充分的練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生在課上得不到當(dāng)眾表達(dá)的機(jī)會(huì)。如果一個(gè)學(xué)生在整個(gè)小學(xué)六年期間，在語(yǔ)文課上發(fā)言（包括回答提問和當(dāng)眾發(fā)言）的次數(shù)只是屈指可數(shù)的話，很難想象這個(gè)孩子會(huì)有較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力。為了給學(xué)生提供足夠的鍛煉機(jī)會(huì)，我們可以考慮建立一些班級(jí)常規(guī)，持之以恒地開展口語(yǔ)交際活動(dòng)。（1）建立常規(guī)的班級(jí)交流機(jī)制。建立常規(guī)的班級(jí)交流機(jī)制，目的是讓每個(gè)孩子在每個(gè)學(xué)期里都擁有面向全班、當(dāng)眾表達(dá)的機(jī)會(huì)，著眼于全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉。比如，我們可以開展每天3分鐘講述活動(dòng)，學(xué)生輪流當(dāng)眾發(fā)言，并回答同學(xué)提出的問題。低年級(jí)可以講故事，中高年級(jí)可以講見聞、談感受、說看法。每天安排一個(gè)孩子講述，提前排好順序，讓孩子有充足的準(zhǔn)備時(shí)間。老師還可以和有困難的孩子一起準(zhǔn)備，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這種活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，卻可以使學(xué)生一生受益。我們還可以開展系列交流活動(dòng)，交流暑假見聞，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；開展讀書交流活動(dòng)，向同學(xué)推薦自己讀過的書，和同學(xué)分享讀書的體會(huì)，然后大聲朗讀一段給同學(xué)聽。所有這些，都可以成為小學(xué)六年長(zhǎng)期開展的常規(guī)班級(jí)活動(dòng)。在口語(yǔ)交際課中，也可以嘗試實(shí)行主發(fā)言制，有計(jì)劃地在每節(jié)課上安排主要發(fā)言人。以每學(xué)期8次口語(yǔ)交際課計(jì)算，50名學(xué)生，每節(jié)課6名學(xué)生做主要發(fā)言人（指站到講臺(tái)前面、較正式的、有準(zhǔn)備的、面向全班同學(xué)的發(fā)言），每人每學(xué)期可以輪到一次。即使只有這一次，對(duì)學(xué)生交際自信的培養(yǎng)、對(duì)交際心理品質(zhì)的鍛煉也有著不可低估的意義。（2）提倡語(yǔ)文教學(xué)各領(lǐng)域的口頭報(bào)告。美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程不安排專門的口語(yǔ)交際課，但是學(xué)生都有很強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，這與他們經(jīng)常性的口頭報(bào)告（PRESENTATION）不無關(guān)系。美國(guó)的小學(xué)生幾乎每個(gè)星期都有當(dāng)眾作口頭報(bào)告的機(jī)會(huì)，或個(gè)人報(bào)告，或以小組為單位報(bào)告。如，三年級(jí)的學(xué)生，結(jié)合慶?？偨y(tǒng)日，開展了解歷任總統(tǒng)的活動(dòng)，每位學(xué)生都想辦法搜集某一位總統(tǒng)的史實(shí)或事跡，制作成小卡片。在兩周的時(shí)間里，每天安排23名學(xué)生上臺(tái)口頭報(bào)告。整個(gè)活動(dòng)過程中，主講人自己主持，自己提出問題與聽眾互動(dòng)。教師的任務(wù)就是和全班同學(xué)一起，坐在下面全神貫注地傾聽，同時(shí)填寫評(píng)價(jià)記錄表，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，并對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展提出建議。美國(guó)的做法值得我們借鑒。比如，我們可以結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行口頭報(bào)告。如，學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《鯨》，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)小組在充分讀書、獲取鯨的有關(guān)信息之后，以思維導(dǎo)圖或表格的形式整理讀書成果，再以小組為單位在全班同學(xué)面前口頭報(bào)告。除了閱讀教學(xué)，綜合性學(xué)習(xí)成果的報(bào)告，乃至于低年級(jí)“展示臺(tái)”欄目的教學(xué)，識(shí)字成果的展示，都可以以學(xué)生個(gè)人或小組口頭報(bào)告的形式來展開?？陬^報(bào)告的形式，將真實(shí)的、有實(shí)際意義的口語(yǔ)交際活動(dòng)整合于語(yǔ)文教學(xué)各領(lǐng)域，如識(shí)字、閱讀（包括課外閱讀）、綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，值得大力推薦。六、關(guān)注口語(yǔ)交際全人發(fā)展的因素口語(yǔ)交際與學(xué)生的思維發(fā)展、人格完善、心理健全等緊密相關(guān)。口語(yǔ)交際教學(xué)，在任何時(shí)候都不應(yīng)只是發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)能力和交際能力，它應(yīng)以口語(yǔ)交際能力為載體，進(jìn)行全人的教育。1．交際中的心理因素。我們常常會(huì)見到這種情況：學(xué)生在日常狀態(tài)的口語(yǔ)交際十分自如，但是一到正式場(chǎng)合，就變得臉紅、害羞、渾身不自在，怕說錯(cuò)或說得不好被別人笑，不愛發(fā)言也不愛主動(dòng)交往。如果學(xué)生不敢表達(dá)，就不可能表達(dá)得好。只有學(xué)生敢表達(dá)了，才有可能逐步會(huì)表達(dá)、善表達(dá)。因此，小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)一個(gè)非常重要的方面，就是鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們口語(yǔ)交際的自信心，激發(fā)他們當(dāng)眾表達(dá)的勇氣。我們應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、把引導(dǎo)學(xué)生敢于當(dāng)眾表達(dá)作為發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力的突破口，首先幫助學(xué)生闖過敢于表達(dá)的“心理關(guān)”。培養(yǎng)學(xué)生敢于當(dāng)眾表達(dá)的心理素質(zhì)，要從一年級(jí)開始，并貫穿整個(gè)小學(xué)階段。最簡(jiǎn)單也是最有效的做法就是提供大量機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)常當(dāng)眾表達(dá)。在起步階段，可以通過各種方式降低難底、放緩坡度。（1）借助道具表達(dá)。如，交流喜歡的小玩具；翻開書給大家展示喜歡的某篇童話。（2）以小組為單位當(dāng)眾表達(dá)。這樣做也有助于緩解學(xué)生緊張不安的情緒。如，一年級(jí)下冊(cè)第四單元的“續(xù)編故事”，可以讓各學(xué)習(xí)小組接龍編故事，然后集體上臺(tái)講故事。（3）從當(dāng)眾朗讀起步。當(dāng)眾表達(dá)的第一步，可以從學(xué)生當(dāng)眾大聲朗讀開始。因?yàn)槔首x比講故事、獨(dú)自說話容易，學(xué)生不需要思考說什么和怎樣說，只要照著文章讀就可以了。當(dāng)眾朗讀可以鍛煉學(xué)生當(dāng)眾說話的膽量，幫助學(xué)生克服當(dāng)眾說話的心理障礙。逐漸地，可以讓學(xué)生當(dāng)眾朗讀自己的習(xí)作，然后過渡到當(dāng)眾表達(dá)自己的思想。（4）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的角度。起步階段重在激勵(lì)學(xué)生敢于當(dāng)眾表達(dá)的勇氣。不同年級(jí)發(fā)展口語(yǔ)交際能力應(yīng)該有不同的著力點(diǎn)，低年級(jí)的口語(yǔ)交際，應(yīng)該更偏重學(xué)生的信心和勇氣，更偏重在情感、態(tài)度和習(xí)慣方面。剛開始不一定要提出太多表達(dá)質(zhì)量上的要求，而是要著力培植信心，讓學(xué)生覺得上臺(tái)發(fā)言是很自然的事情。讓每一個(gè)孩子敢于當(dāng)眾發(fā)言、善于當(dāng)眾發(fā)言，是小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)不可忽視的重要目標(biāo)。我們力爭(zhēng)從一年級(jí)開始，就以大量豐富的口語(yǔ)交際活動(dòng)，使學(xué)生感受到，口語(yǔ)交際活動(dòng)，特別是當(dāng)眾表達(dá)，就像我們平時(shí)的讀書寫字一樣，應(yīng)該習(xí)以為常。如果學(xué)生養(yǎng)成了當(dāng)眾表達(dá)的習(xí)慣，那么，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展就有了一個(gè)很好的開端，我們也就已經(jīng)成功了一半。2．交際中的人文因素?？谡Z(yǔ)交際能力的發(fā)展，伴隨著思想的成熟、認(rèn)識(shí)能力的提高。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，提倡學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法、獨(dú)立見解，而不止于仿說、復(fù)述。通過口語(yǔ)交際教學(xué)，形成對(duì)人生、對(duì)世界的基本看法以及核心價(jià)值觀，培養(yǎng)與周圍人和諧相處的態(tài)度和技巧。如，六年級(jí)下冊(cè)《科技的利與弊》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到，對(duì)事情的看法并非唯一，可以從多個(gè)角度看世界。有些事情沒有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，但有利與弊的衡量。這是非常有價(jià)值的對(duì)孩子人生態(tài)度的哲學(xué)啟蒙。另外，發(fā)展健全人格，促進(jìn)心理健康，也是口語(yǔ)交際教學(xué)中需要著力關(guān)注的問題。如三年級(jí)上冊(cè)《夸夸我的同學(xué)》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，與別人和諧相處。