【正文】 識少直接導致了學生獲取知識的匱乏，學生表達的原材料的缺乏，使口語交際成了無水之源，無木之本。②、家庭教育差。農村家長的文化水平有限，普遍缺少現(xiàn)代城市文明生活的經驗，缺乏最基本的家庭教育知識，既無經驗亦無主動意識對孩子進行素質教育。加上農村家長忙于生計、平時無暇與孩子進行平等的交流與溝通，久而久之，形成“只養(yǎng)不育”的局面。近年來農村打工族數(shù)量日益增加，農村家庭中很多是母親成了留守家長，一個人操持家務已經不易，更談不上家庭教育了。③、語言環(huán)境惡劣。另外家長也只重視筆試成績而不在意口頭表達能力，在我國大部分農村，除了學校外，農村孩子耳濡目染的都是土話、方言，有的學生日常生活中只習慣用方言來交流，不善于也不習慣于用普通話來表達；甚至有很大一部分的學生膽子小，怕說錯話，不愿表達。沒有良好的語言環(huán)境，是導致農村學生口語交際能力普遍薄弱的重要因素之一。課題研究的必要性①、提高農村小學生口語交際能力，是時代發(fā)展的需要。21世紀的社會一個知識經濟社會，是一個信息萬變的社會，交往活動是21世紀人的最基本、最經常的社會實踐活動。人們有強烈交往意識，通過交往，開放自己，大量吸收社會信息，豐富情感體驗，接受社會文化和社會規(guī)范，使之得以順利發(fā)展。對于農村學生來說，提高自身的口語交際能力，是緊跟時代脈搏的需要。②、提高農村小學生口語交際能力，是實施素質教育的需要。在口語交際過程中，個個參與，人人實踐，學生在廣闊的互動空間里學習語文、識字用字、用詞造句、潤飾成文、豐富知識、提高認識、增長才干，交際中能培養(yǎng)學生對社會生活的理解和感受，能培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個性品質，口語交際綜合性課堂教學能打破過去傳統(tǒng)教學“說”與“聽”不能同步的環(huán)節(jié)，把過去“輕說”“輕聽”，重“寫作”的做法一定程度上予以否定，同時更能打破學生“守口如瓶”的僵局，鍛煉學生的膽量與勇氣。以貼近生活的話題或情境展開口語交際活動，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以“聽”促“說”，以“說”促“寫”，相互結合，提高能力，迎合素質教育。③、提高農村小學生口語交際能力，是促使農村孩子知行統(tǒng)一發(fā)展的需要。心理學認為，人的知、行一旦分離，必能導致活動變形?？谡Z交際是訓練聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓練，口語交際課把口語和交際結合，避免了孤立的聽話、說話訓練，學生通過口語交際的實踐，規(guī)范了口頭語言，培養(yǎng)的是交際能力。這種能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力，不僅表現(xiàn)在說的準確，流利上，更表現(xiàn)為說的狀態(tài)、形式上，也就是要求在口語交際的時候，要表達自己的思想，體現(xiàn)自己的修養(yǎng)和素質。是對學生道德認知和社會交際能力的綜合要求。使農村學生們對語言的認知、語言的運用、語言的交際結合，增強了農村孩子們對語言的知、行統(tǒng)一，有利于提高語文聽說教學效率。二、本課題的研究目標和研究內容和特色與創(chuàng)新之處研究目標：構建口語交際課典型課例的教學模式；促進學生學習能力的提高；促進教師教學能力的提高和專業(yè)化成長。（1）、學生層面上的目標：①、學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣； ②、能認真聽別人說話，努力了解講話的主要內容； ③、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；④、有表達的自信心，積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見?？谡Z交際的特點決定了它必須由多種因素構成，其中主要因素是：良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力、為人處事的能力等等，這些都是口語交際訓練的目標。（2）、教師層面上的目標：通過該課題的研究，我們將透視教師的教學理念、教學經驗和教學智慧，透視教學設計、教學操作和教學行為的針對性、合理性和有效性。強調教師對自己教學行為的分析與反思，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展。（3）、教學結構上的目標：“生活即教育”，生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在學校、家庭和社會生活中實踐交際的本領。即“在游泳中學會游泳”。本課題主要研究以下幾個層面的內容：（1）、口語交際訓練途徑多樣化的研究。凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的?！罢Z文學習的外延和生活的外延相等?！鄙罹褪强谡Z交際的內容，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。教師應充分利用課內課外資源，雙線訓練，立足課文，創(chuàng)設多種多樣的情景，開展豐富多彩的口語交際實踐活動。①、利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力。語文是實踐性很強的課程，又是母語教育。課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?？谡Z交際課是口語交際訓練的主陣地，而口語交際課的落腳點是語文，大量的訓練還應該在語文教學的各個環(huán)節(jié)中進行。所以語文教師課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練于識字課、閱讀課和作文課中。②、充分利用農村獨有的資源培養(yǎng)學生的口語交際能力。我們生活的母語環(huán)境，存在著大量的交際活動，無時、無處不需要口語交際。生活是實施“口語交際訓練”的無邊課堂。法國思想家盧梭認為，適合兒童的知識首先是兒童在現(xiàn)實事物中尋求的知識和真理，應該讓兒童通過活動，積累對周圍事物的經驗，對兒童來說，“他周圍的事物就是一本書”。因此，教師應當從農村孩子的生活環(huán)境出發(fā)，充分發(fā)揮農村自然資源的優(yōu)勢，全方位、多角度地選擇活動素材，利用各種場合、采取多種方式、組織有價值的活動，為學生創(chuàng)造交際實踐的機會，提高學生的口語交際能力?？梢岳谜Z文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會交際活動，也可在社會交往中進行口語交際的訓練。（2）、口語交際指導方法情境化的研究。教無定法，正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字?！墩n程標準》提出：“（口語交際）教學活動主要應在具體的交際情境中進行?！薄芭x擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識?！币驗樯鷦?、逼真的情境展現(xiàn)，極富感染力，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望。因而要上活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。可以這么說，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。（3）、口語交際課堂評價多元性的研究。語文課程標準指出“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平?！笨谡Z交際教學的過程是一個無紙化的過程，因而，教師的課堂評價語言顯得格外重要。我們提倡口語交際課堂上采用多元性評價。評價視點既有聽說還有交往，既要關注語言因素也要關注非語言因素。在語言因素方面，不僅要繼承聽話說話課的一貫做法，借助評價激活學生語言儲備，規(guī)范口頭用語，還要借助評價，培養(yǎng)學生語言的應變性和得體性。在非語言因素方面，要把交往態(tài)度、習慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評價的視野，以全面完成口語交際課教學的任務。當然，評價并不是教師的專利，因為口語交際課講究的是師生雙方的互動，所以教師應下放評議權，讓學生一起參與到我們的評價中，讓學生成為評價的主體。讓學生在自評和互評中，互相欣賞、互相悅納、相互促進，共同提高。同時培養(yǎng)了學生的語言運用能力和合作能力。本研究的特色與創(chuàng)新之處。本課題研究的理論假設是：積極構建開放、創(chuàng)新的口語交際課堂，通過對教與學資源的設計、開發(fā)、利用、評價，優(yōu)化學校的教育教學過程，為學生創(chuàng)造具有豐富的口語交際素材、寬松的交際環(huán)境和充分的口語表達空間，激發(fā)學生的表達愿望，變羞于表達為主動表達，變不善表達為善于表達，乃至能說會道，能言善辯，從而使學生的綜合能力達到長足發(fā)展，促進學校素質教育的進一步深化。同時，以本課題為契機，推動學校各學科的大膽改革，為實施素質教育服務。三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟研究思路、方法與技術路線（1）就現(xiàn)在小學生目前已有的口語交際能力和習慣作調查分析，制定調查實驗方案。（2）對與本課題研究相關文獻資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學習。（3）課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學生口語交際能力開展專題研討活動。（4）實施調查實驗方案（5）課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學生口語交際能力開展專題研討活動。（6）課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學生口語交際能力開展專題研討活動。（7）學生口語交際能力的測試評價（8）如何培養(yǎng)小學生口語交際能力的研究實施步驟（1）、— ①、就現(xiàn)在小學生目前已有的口語交際能力和習慣作調查分析，制定調查實驗方案。②、對與本課題研究相關文獻資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學習。③、課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學生口語交際能力開展專題研討活動。（2）、— ①、實施調查實驗方案②、課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學生口語交際能力開展專題研討活動。（3）、— ①、社會、家庭與小學生口語交際培養(yǎng)關系的研究。②、小學生口語交際訓練途徑多樣化的研究。③、課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學生口語交際能力開展專題研討活動。（4）、— ①、課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學生口語交際能力開展專題研討活動。②、學生口語交際能力的測試評價。③、如何培養(yǎng)小學生口語交際能力的研究?？偨Y階段：系統(tǒng)整理過程資料，總結研究經驗、成果，撰寫研究報告、工作報告，匯編成果集。四、研究組織 成立課題領導小組：組長： 羅小冬成員： 徐劍鋒鄧詩禮成立課題研究小組：組長：劉敏成員：肖家明曾祥娥黃靜夏濤徐劍鋒鄧詩禮羅小冬五、成果形式研究報告，論文集，課例集（包括課堂實錄）等。