【正文】 能更全面地看問題。但是，農村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個雞蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學生討論農村的這些習俗好不好。學生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學生個個有理有據(jù)，異?；?躍。這樣，既達到了教材的培養(yǎng)目標，又很好地利用當?shù)刭Y源。 二、創(chuàng)設情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學生交際的動機。口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言住處交互來往，呈雙向或多向互動狀態(tài)。創(chuàng)設情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯(lián)系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發(fā)展。教學時，根據(jù)學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學生口語交際的動機。 實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察容易把學生帶到情境中去，使學生積極 生動地加入到口語交際訓練中。例如《愛吃的水果》一課，我把 “ 葡萄 ” 、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果 ” 寄放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進行。 教師描述法。心理學研究表明，思維通常是由問題產(chǎn)生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內容也提出了一定的問題，這些語言文字經(jīng)過老師的口頭描述會更形象地進入 學生的大腦，激活學生的思維，產(chǎn)生強烈的表達欲望。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學生話匣子，學生就會產(chǎn)生積極的交流欲望。 模擬社會生活實例法。生活是口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學生臵身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發(fā)思維和口頭 表達的環(huán)境條件和動力源。例如《購物講價》中，我首先讓學生拿出自己的物品分小組擺在 “ 玩具柜 ”“ 文具柜 ”“ 用品柜 ” 中，再現(xiàn)商店的擺設，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求 “ 顧客 ” 每人要買一件物品， “ 售貨員 ” 要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農村缺乏課件的情況下，模擬社會生活實例不失是一種好方法，教師應多做課前準備，多花費一些心思，努力創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的表達欲望。 三、加強實踐、突出互動，發(fā)展學生交際語言。 《課程標準》指出： “ 不斷發(fā) 展規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習慣， “ 在農村，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。一部分學生在交際時出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。 師生互動，重在引指、規(guī)范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。 “ 口語交際 ” 中教師必須從 “ 說話能力 ” 上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范?！督榻B健康的小常識》中，教師先介紹預防秋噪的方法，從而引導學生明白必須說清楚要預防什么，治療什么，用什 么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。 學生互動，重在實踐，發(fā)展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習慣、發(fā)展交際語言。 擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個短期行為，他個有長效性。短短的 45 分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活 中與人交往。如上完《購物講價》后，我要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己出購買一件小物品。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發(fā)展了學生的交際能力。 四、關注過程、積極評價，激勵交際信心。 “ 口語交際 ” 是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發(fā)展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對稍縱即逝的語言內容作出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經(jīng)過加工形成自己的觀 點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。 定優(yōu)秀，感受成功?？谡Z交際教師的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。 “ 你觀察得真仔細 ” 、 “ 你說得真棒 ” 、 “ 你聽得真 認真 ” 這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。 鼓勵落后，樹立信心。在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意。針對這種情況，我常講些科學家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會 ，多加鼓勵，樹立交際的信心 總之，農村孩子口語交際能力的訓練應是長效的，應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過 “ 細水長流 ” 的口語交際訓練，通過 “ 潤物細無聲 ” 的生活交際能力鍛煉，涓涓細流匯成大海。