【正文】 以此圖為契機，讓學生置身于大自然中，呼吸大自然的空氣，觸摸大自然的花草樹木，去自己尋找春天大自然的特點，感受大自然的美?？勺寣W生聽唱或歌唱 ──《 春天在哪里 》《 小鳥小鳥 》等歌頌春天的歌曲。讓學生在聽音樂、唱歌的同時放松心情，感受春天的美麗，優(yōu)美的旋律、輕松的節(jié)拍，使學生領(lǐng)悟出“春天在小朋友的眼睛里”的真正含義。然后讓學生用手中的筆去畫一畫這五彩繽紛的春天。在畫的同時讓學生回憶春天的印象，這些印象可以是零碎的，但應(yīng)該是形象的。再讓學生介紹自己的畫，自己找到的春天。然后，再讓每個學生拿出自己的作品，以小組為單位，說一說自己畫了些什么，從哪里能看出“春天”來。 ? 聽完后，小組內(nèi)評一評，同學說得怎么樣？哪些地方說得好，哪些地方說得不太好，并推薦一名既畫得好、又說得好的同學在全班交流。目的是讓學生照著老師的樣子把看、畫、想這幾方面由感性認識上升到理性認識，用生動、形象的語言表達出來，不在說的多少，重在人人參與，培養(yǎng)學生的表達能力。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)了生生之間、師生之間的雙向互動。最后，分組展示圖畫，并介紹哪些地方可以看出春天來了，各組比一比，哪個組畫得好、說得好，教師給予表揚，再從各組畫中選出幾幅春天特征明顯的作品，張貼在學習園地內(nèi)，請同學說春天什么樣？春天美不美？ ? 這樣創(chuàng)設(shè)良好的交流氛圍，把單一的內(nèi)容變成靈活的、多變的內(nèi)容，學生自由的無拘無束的參與，給學生充分的語言訓練時間，學生的個性得到充分的發(fā)展，合理運用小組合作，全班評議的形式，口語能力得到了鍛煉，使全體學生都有了學習、交流的機會，讓學生在輕松、愉快的氛圍中積極、主動發(fā)展，既保護了學生學習的積極性，又培養(yǎng)了學生的交際能力。綜合素質(zhì)得到了提高，從而落實了口語交際教學的目標，提高了教學效率，達到口語交際的訓練的要求。 口語交際策略之四 加強指導示范引路 ? 一、言語示范 ? 上海徐鴿老師教學 《 交朋友 》 時 ， 先以自畫像導入 ， 然后告訴學生：如果你想讓別人在很短的時間里了解自己 ， 你需要一種本領(lǐng) 自我介紹 。下面先由老師自我介紹 ， 大家邊聽邊想：徐老師是從哪些方面作自我介紹的 ？ “ 我姓徐 ， 雙人徐 ，單名鴿 。 我父母給我取這個名字是希望我如鴻鴿展翅 ， 鵬程萬里 。 ? ? 二、方法誘導 一位教師在教學“學會安慰”時，為了讓學生學會了解別人“不順心的事”的方法， 她是這樣進行誘導的：首先，創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù) —“一個學生數(shù)學成績一直不錯，一天卻伏在座位上哭個不停。老師想請同學們?nèi)グ参堪参克?，大家愿意嗎？”接著，作出提示，激發(fā)思維 要安慰她，首先要了解她為什么哭，大家開動腦筋想一想，你準備用什么方法了解？根據(jù)學生的匯報，歸納出“了解別人不順心事”的幾種方法：詢問當事人，詢問其他知情人，聯(lián)系最近發(fā)生的事情。不難想象，學生只要掌握了這些方法，以后的生活中就會不再為“安慰別人”發(fā)愁了。 ? 三、思路點撥 ? 于永正老師在教學 《 一塊面包 》 時，自己先以一名學生（于曉理）的身份出現(xiàn)，并將一塊新鮮面包丟在地上，然后讓全班學生對此行為發(fā)表自己的意見。當一名學生說“于曉理同學，你扔面包是不對的”時，他便有意說道：“我扔面包關(guān)你什么事！狗幸耗子多管閑事！”在全班學生哄堂大笑，那名學生一時語塞時，他隨即點撥：“對別人做的事發(fā)表意見，應(yīng)從自己這個角度說，堅持‘我’的說法，而且態(tài)度要誠懇，要這樣說 ‘曉理同學，你把面包扔了我感到太可惜了?！绻苯又肛煂Ψ剑瑢Ψ骄蜁斉?，激化矛盾?！蓖ㄟ^這樣的點撥，學生馬上思路大開，有話可說了：“于曉理同學，你把好好的面包丟在地上，我覺得太可惜了。你想想，你媽媽在工廠里辛辛苦苦地工作，一點一點地掙錢。她要是知道你在學校扔面包后，會怎么想？ ? 四、行為導向 ? 浙江姜芬華老師在引導學生進行 《 該怎么辦 》 的口語交際訓練時，有這樣一個精彩片斷： ? 學生表演：小松不小心把家里的花瓶打碎了。他如實地將這件事告訴了爸爸，卻被爸爸打了一頓。 ? 師：如果這件事發(fā)生在你身上，你會像小松一樣向爸爸承認錯誤嗎？ ? 生：會的。 ? 生：我會先把碎花瓶掃摔，等爸爸回來后，馬上向他承認錯誤 ? 師：嘔，多懂事的孩子！話也說得很清楚。 （趁機提出本次口語交際的第一個訓練要求：說清楚。） ? 師：那你準備怎樣向爸爸說呢？ ? 生 1：爸爸，對不起。 ? 師：你們覺得他向爸爸說清楚了嗎？ ? 生：沒有說清楚，他沒說出花瓶是怎樣打碎的。 ? 生 1：爸爸，我剛才畫畫時不小心把花瓶打碎了，對不起！ ? 生 2：爸爸，我不小心把花瓶打碎了，你能原驚我嗎？ ? 師：爸爸肯定能聽佳你們的道軟的。老師還發(fā)現(xiàn)：你們說話的 ? 時候都用了請求的語氣，還用上了“對不起”“請原驚”等禮貌用 ? 語。這太好了。 （提出第二個訓練要求：有禮貌。） ? 大家知道嗎？爸爸聽了小松的話后，卻打了他一頓。如果你是小松，你會怎么想？ ? 生 1：爸爸打我是不應(yīng)該的。 ? 師：你能說說為什么嗎？ ? 生 1：因為 …… （說不出） ? 師：別急，想一想再說。 ? 生 1：我覺得爸爸打我是對的。因為他不打我的話，我下次還會把花瓶打碎的。 ? 師：爸爸打了你，你就不會打碎花瓶了嗎？ ? 師：誰能幫他把話說清楚？ ? 生 2：我覺得爸爸打我是應(yīng)該的。因為他打我是為了教育我，讓我下次不再犯錯誤。 ? 師問生 1：你說的是這個意思嗎？ ? 生 1：是的。 ? 師面對生 1：他幫你把話說清楚了，你有什么話要對他說嗎？ ? 生 1對生 2：謝謝你！ ? 師面對生 2：剛才你 仔細 聽了他的發(fā)言，并對他的話進行了補充。 ? 這是一個很好的習慣。 （提出第三個訓練要求：聽仔細。） ? 不難看出，姜老師在這個教學片斷中，特別重視對學生進行言行導向。她不僅抓住時機分三次向?qū)W生提出本次口語交際訓練的要求，對學生進行了恰到好處的言行交際導向，使學生學會了怎樣把話說清楚、怎樣做到有禮貌地交際、怎樣認真傾聽別人發(fā)言的方法技巧，還通過巧妙的啟發(fā)、對話等，對學生進行做人、處事的言行導向，使學生知道了怎樣做個誠實的孩子、怎樣承認和改正自己的錯誤等策略。只有這樣的口語交際教學，才能讓學生在學習口語交際的過程中，學會做人，全面發(fā)展。 口語交際策略之五 發(fā)展思維培養(yǎng)習慣 ? 培養(yǎng)小學生口語交際的心理品質(zhì)，應(yīng)重點抓好以下幾點： ? ，培養(yǎng)自信心。 ? 以下方法可供參考。 ? (1)爆破法。 ? (2)放松法。 ? （ 3)順延法 。 (1)爆破法。 ? 創(chuàng)設(shè)一種特定的情境、場合，讓學生不由自主地置身其中，面對大量的高強度的懼怕、擔心情景，把自己的膽量一下子爆發(fā)出來，使活動取得成功，從而增強學生“我”能做事、能成功做事的信心。 (2)放松法。 ? 引導學生通過有意放松自己的站立姿勢（包括放手、閉眼等），放松渾身的肌肉等，來放松緊張的心理狀態(tài)。不少小學生，在當眾講話時，不知手怎樣放，眼睛怎樣看，頭怎樣抬等，導致說話心理緊張，渾身不自在，出現(xiàn)面紅耳赤、滿身冒汗的現(xiàn)象。這種緊張是由心理緊張而引起的身體緊張。對此，要通過放松身體等外部因素來緩解心理的壓力。因為，人的身、心感受是同時的，密不可分的，身體緊張，必然加大心理的緊張程度。 （ 3） 順延法 。 ? 說話時，如果顛倒了內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，可重新安排思路，使說話按新的思路順延下去。千萬不要因此而緊張，更不要從頭再來。實際上，像因果關(guān)系、并列關(guān)系、總分關(guān)系的說話內(nèi)容，前后之間是完全可以換位的，就是遞進關(guān)系、假設(shè)關(guān)系等方面的內(nèi)容，前后顛倒后，只要順延得法，也不會影響表達效果。 本文觀看結(jié)束！?。? 謝 謝 欣 賞！