【正文】 道歉、轉(zhuǎn) 述、看病等；中年級的訓(xùn)練專題一般是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電話等；高年級一般是：用壓歲錢、講故事、說實驗、請教別人、說成語、演講、辯論等。從中，我們可以看到高年級的口語交際訓(xùn)練比低年級的口語交際訓(xùn)練更注重了學生的主觀性，這使教師在教學中所扮演的角色，與其說是教師，更像是一個引導(dǎo)者。在教學過程中，我們應(yīng)當更注意培養(yǎng)學生的個性，發(fā)展學生的想象及思維。 （二）滲透在課堂教學過程中。從社會學角度講，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所 以語文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識，融口語交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。在一些好的語文課上，教師這方面的引導(dǎo)、矯正等往往不著痕跡，與課堂主要教學目標水乳交融。 “ 請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？ ” 這是讓學生聽清楚、聽明白； “ 請大家評一評剛才某學生的回答。 ” 這是指導(dǎo)學生在聽的基礎(chǔ)上學會思考、學習給別人提看法； “ 別著急，吸一口氣，再慢慢說 ”“ 你講的很對，能不能說得再響亮些？ ” 這是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓(xùn)練。 （三）隨機訓(xùn)練。（ 1）緊扣生活隨機訓(xùn)練。豐富多采的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心 捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學生用學過的知識和自己的認識能力 “ 評優(yōu)劣，定從違 ” ，參與、影響班級、學校和社會生活，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。比如新轉(zhuǎn)進一個學生，大家怎樣說歡迎辭、組織 “ 該不該看動畫片 ” 的討論等。（ 2）利用活動隨機訓(xùn)練?；顒邮呛⒆拥奶煨?，班級、學校等經(jīng)常開展活動，抓住活動的機會進行口語交際訓(xùn)練會取得比較理想的效果。如國際衛(wèi)生日上街宣傳后交流感受，開展有關(guān)熱點問題（減負就是不做作業(yè)、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。 從教學實踐中我感覺到，許多同學怕與人交談，害怕參加口語交際訓(xùn)練。有的同學想說， 可又表達不清，不斷需要別人提醒和幫助。進一步了解，你會發(fā)現(xiàn)這些同學讀書很少，且特別害怕朗讀，因此培養(yǎng)良好的讀書習慣對于這部分同學來說是多么重要呀。口語交流的隨機性特征決定了參與交流的對象必須有良好的說話習慣、豐富的語言積淀等，用來口語交際的語言材料要有 “ 招之即來 ” 之神 奇功效，而這一切與大量閱讀積累是分不開的。作為一名小學語文教師必須做好以下工作： ① 立足課堂教學，抓好朗讀、背誦訓(xùn)練； ② 開展豐富多彩的閱讀活動，擴大積累。心理學研究表明：朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會語言文字所表達的情感，有利 于規(guī)范語言、培養(yǎng)語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。蘇教版教材把朗讀和背誦作為學習語文的主要任務(wù)，對于豐富學生的語言積累、提高語文水平大有裨益。 “ 胸藏萬江憑吞吐 ” ，口語交際不可 “ 無米之炊 ” ，需吞納百川，方能 “ 口若懸河 ” ，而這一切是離不開讀的。 小學語文口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，還有待于我們教師一起來研究、探索，一起開創(chuàng)小學口語教學萬紫千紅的新局面。 第四篇：淺談小學口語交際教學策略 淺談小學口語交際教學策略 甘肅隴南 王強強 傾聽與傾訴可稱為孿生兄弟，一字之 差的的他們有了互補的條件和空間，語言的真善美牽動著每一個字眼的真實性，當然口語交際也不例外，可以說口語交際就是在說話上面逐一升級，其華麗的并不是文字的絢爛，而是語言的真實思維、思想交流、淳樸堅實、表達自己的真情實感。 一、口語交際要聯(lián)系實際生活。 通俗的說，簡單的基調(diào)就是明白的淳樸，往往在日常生活中的交流有時會出現(xiàn)語斷，導(dǎo)致通俗的交流會觸及到文明的底線。以往聽說訓(xùn)練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流并不能流露?；パa的口語則以通俗的的方式流露了思想的情感，在口語交際中主要以信息的強調(diào)來交換意見，就想接龍游戲，既要認真聽取，還要適時接應(yīng)。這樣在日常生活中既能運用也能流露思想?？谡Z交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應(yīng)該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交 際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、表情達意方面的能力和素養(yǎng)。 二、學會運用表達。 1．口語交際比聽話說話更具有實用性。過去練說話，往往憑借看圖來進行，嚴重脫離生活實際。口語交際則不一樣，其交流的話題來自于學生生活之中。訓(xùn)練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，具有實用價值。 2．口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應(yīng)該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語 交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、表情達意方面的能力和素養(yǎng)。 三，適時引導(dǎo)、延伸。 隨著年齡的增長、知識的豐富，能力的發(fā)展，特別是需求層次的提高，高年級學生參與的意識有明顯的加強。遵循這一客觀規(guī)律，高年級口語交際教材安排了許多學生自己參與然后說話的內(nèi)容?；蜷_展活動，或接待客人，或組織討論，或提出建議 ??注意讓學生身心的各部分全方位地 “ 動 ” 起來。在學生參與的過程中，教材強調(diào)自主的原則，采用同桌互聽互說，分組練習、推選代表全班發(fā)言等形式，把訓(xùn)練落實到每個學生，擴大了受益面，同時又激活了學生的聽說興趣，加強了課堂教學中學生間的 “ 橫向聯(lián)系 ” ，強化了他們在口語交際過程中的主體意識。 在口語交際教學中 ，還要注重領(lǐng)域的發(fā)展性。高年級口語交際教材的領(lǐng)域比中年級更為廣闊，具有突出的延展性。具體地說，視野由窄變寬：低中年級口語交際的角度一般是單一的，而高年級則變得比較開闊，多元；范圍由小而大：低中年級口語交際的內(nèi)容一般限于學校、家庭，而高年級則擴展到了社會生活；層次由表及里：低中年級口語交際的對象一般限于客觀現(xiàn)實，而高年級則延伸到了主觀看法。教師要由 “ 教教材 ” 變?yōu)?“ 用教材 ” ，靈活開發(fā)拓展，上活口語交際課。 （三）敢于交際、重在參與。 現(xiàn)在的中高年級學生口語表達狀況：隨著年級的升高，學生的口語表達水平反而在退步。 表現(xiàn)在上課時發(fā)言的人寥寥無幾，即使有人發(fā)言，也總是那么一兩個，課堂氣氛較沉悶。平時培養(yǎng)學生的口語表達與交際，比如上課做一些交際類的活動，比如作自我介紹、參與學校的接待活動、課堂的互動環(huán)節(jié)、把老師真正的融入學生之中就是得知道怎樣去了解孩子們的內(nèi)心世界，這樣才能和孩子們有共同的話題。加強口語交際實踐鍛煉，可立足課堂?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐。有道是： “ 得法于課內(nèi)，得益于課外。 ” 所以提升口語交際還得多途徑多思維，多角度的去找引起趣味的話題。 口語交際就 是口語與日常生活的交際，與學習的交集。其這樣才能詮釋生活的激情趣味，才能流露真切的思想感情，豐富多彩的文化知識。總而言之口語的交際就是最迫切的思維敏感，最真實思想流露，最完結(jié)的真善文化。 第五篇：小學語文口語交際的教學策略 小學語文口語交際的教學策略 濮陽市范縣明德小學 高寧 說實話，在小學階段語文口語交際是不受重視的。我們平時參加的優(yōu)質(zhì)課評選時，很少看到有老師講授口語交際課，原因之一就是口語交際課不好上，或者說是根本不知道口語交際課應(yīng)該怎么上，什么是口語交際課。聽了徐軼老師的《小學語文口語交際的教學策略》 專題講座，我深刻的理解了口語交際課的內(nèi)涵，為上好口語交際課奠定了理論基礎(chǔ)。 一、口語交際不是口頭作文。 以前我在上口語交際課的時候有一個誤區(qū)，那就是學生用的辭藻越華麗越好，把它當做口頭作文課來上，很多同學因為沒有美詞而不敢發(fā)言。聽了徐軼老師的課以后才知道，我的做法是錯的，口語交際課是為了交際的目的的，是教會學生如何跟別人溝通的，試想誰會在跟別人交流說話的時候用那些書面語呢？糾正了這個看法后，學生們的發(fā)言積極性明顯提高了。 二、創(chuàng)造合適的交際情景。 徐軼老師說合適的交際情景不能完全等同于生活情境，對于這一點我 認為自己是符合要求的。確定一個口語交際話題后，我們所做的不能完全是生活中這一話題的再現(xiàn)，是要進行升華的。拋開具體的內(nèi)容，把它推而廣之，讓學生掌握這一類話題交際的方法。拿借鉛筆做一個例子，我們不是要重現(xiàn)教會學生借鉛筆的過程，而是要教會學生跟別人借東西的時候要禮貌，說話要客氣，這是不管借什么東西都要用到的交際手段。 三、緊緊圍繞口語交際的目標。 徐軼老師一直在強調(diào)口語交際教學的目標，口語交際的目標不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是要確定和達到語言發(fā)展的目標和交際的目標。培養(yǎng)學生的交際自信，鍛煉學生的交際心理 ，是每節(jié)口語交際課都應(yīng)該達到的整體目標，不同的交際話題又要達到不同的具體目標。 我相信只要我們重視了學生在口語交際方面的收獲，在口語交際的技巧、溝通的能力方面的發(fā)展，我們的口語交際課就是成功的。