【正文】 和自己的認(rèn)識(shí)能力“評(píng)優(yōu)劣，定從違”，參與、影響班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)生活，在這一過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如新轉(zhuǎn)進(jìn)一個(gè)學(xué)生，大家怎樣說(shuō)歡迎辭、組織“該不該看動(dòng)畫(huà)片”的討論等。（2）利用活動(dòng)隨機(jī)訓(xùn)練?；顒?dòng)是孩子的天性，班級(jí)、學(xué)校等經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)，抓住活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練會(huì)取得比較理想的效果。如國(guó)際衛(wèi)生日上街宣傳后交流感受，開(kāi)展有關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題（減負(fù)就是不做作業(yè)、怎樣過(guò)雙休日等）的討論、辯論等。從教學(xué)實(shí)踐中我感覺(jué)到，許多同學(xué)怕與人交談，害怕參加口語(yǔ)交際訓(xùn)練。有的同學(xué)想說(shuō)，可又表達(dá)不清，不斷需要?jiǎng)e人提醒和幫助。進(jìn)一步了解，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)讀書(shū)很少，且特別害怕朗讀，因此培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣對(duì)于這部分同學(xué)來(lái)說(shuō)是多么重要呀?？谡Z(yǔ)交流的隨機(jī)性特征決定了參與交流的對(duì)象必須有良好的說(shuō)話習(xí)慣、豐富的語(yǔ)言積淀等，用來(lái)口語(yǔ)交際的語(yǔ)言材料要有“招之即來(lái)”之神奇功效，而這一切與大量閱讀積累是分不開(kāi)的。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師必須做好以下工作：①立足課堂教學(xué)，抓好朗讀、背誦訓(xùn)練；②開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，擴(kuò)大積累。心理學(xué)研究表明：朗讀和背誦有利于感受語(yǔ)言所描繪的情境，有利于體會(huì)語(yǔ)言文字所表達(dá)的情感，有利于規(guī)范語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感，更有利于積累語(yǔ)言材料，提高讀、說(shuō)、寫(xiě)的能力。蘇教版教材把朗讀和背誦作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要任務(wù)，對(duì)于豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累、提高語(yǔ)文水平大有裨益?！靶夭厝f(wàn)江憑吞吐”，口語(yǔ)交際不可“無(wú)米之炊”，需吞納百川，方能“口若懸河”，而這一切是離不開(kāi)讀的。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際是一個(gè)新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊(yùn)藏豐富，還有待于我們教師一起來(lái)研究、探索，一起開(kāi)創(chuàng)小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)萬(wàn)紫千紅的新局面。第四篇：淺談小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)策略淺談小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)策略甘肅隴南 王強(qiáng)強(qiáng)傾聽(tīng)與傾訴可稱為孿生兄弟，一字之差的的他們有了互補(bǔ)的條件和空間，語(yǔ)言的真善美牽動(dòng)著每一個(gè)字眼的真實(shí)性，當(dāng)然口語(yǔ)交際也不例外，可以說(shuō)口語(yǔ)交際就是在說(shuō)話上面逐一升級(jí)，其華麗的并不是文字的絢爛，而是語(yǔ)言的真實(shí)思維、思想交流、淳樸堅(jiān)實(shí)、表達(dá)自己的真情實(shí)感。一、口語(yǔ)交際要聯(lián)系實(shí)際生活。通俗的說(shuō)，簡(jiǎn)單的基調(diào)就是明白的淳樸，往往在日常生活中的交流有時(shí)會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)斷，導(dǎo)致通俗的交流會(huì)觸及到文明的底線。以往聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練多是一人說(shuō)，眾人聽(tīng)，語(yǔ)言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流并不能流露?；パa(bǔ)的口語(yǔ)則以通俗的的方式流露了思想的情感，在口語(yǔ)交際中主要以信息的強(qiáng)調(diào)來(lái)交換意見(jiàn)，就想接龍游戲，既要認(rèn)真聽(tīng)取，還要適時(shí)接應(yīng)。這樣在日常生活中既能運(yùn)用也能流露思想?？谡Z(yǔ)交際需要更全面的表達(dá)技巧。既然是面對(duì)面的接觸、交流，就不能像自言自語(yǔ)那樣，愛(ài)說(shuō)什么就說(shuō)什么，愛(ài)怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，而應(yīng)該考慮語(yǔ)言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語(yǔ)交際不僅需要聽(tīng)說(shuō)技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、表情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。二、學(xué)會(huì)運(yùn)用表達(dá)。1．口語(yǔ)交際比聽(tīng)話說(shuō)話更具有實(shí)用性。過(guò)去練說(shuō)話，往往憑借看圖來(lái)進(jìn)行，嚴(yán)重脫離生活實(shí)際。口語(yǔ)交際則不一樣，其交流的話題來(lái)自于學(xué)生生活之中。訓(xùn)練的形式多是當(dāng)面交談，與生活實(shí)際狀況沒(méi)什么明顯的區(qū)別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，具有實(shí)用價(jià)值。2．口語(yǔ)交際需要更全面的表達(dá)技巧。既然是面對(duì)面的接觸、交流，就不能像自言自語(yǔ)那樣，愛(ài)說(shuō)什么就說(shuō)什么，愛(ài)怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，而應(yīng)該考慮語(yǔ)言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語(yǔ)交際不僅需要聽(tīng)說(shuō)技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、表情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。三，適時(shí)引導(dǎo)、延伸。隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的豐富，能力的發(fā)展，特別是需求層次的提高，高年級(jí)學(xué)生參與的意識(shí)有明顯的加強(qiáng)。遵循這一客觀規(guī)律，高年級(jí)口語(yǔ)交際教材安排了許多學(xué)生自己參與然后說(shuō)話的內(nèi)容?；蜷_(kāi)展活動(dòng)，或接待客人，或組織討論，或提出建議??注意讓學(xué)生身心的各部分全方位地“動(dòng)”起來(lái)。在學(xué)生參與的過(guò)程中，教材強(qiáng)調(diào)自主的原則，采用同桌互聽(tīng)互說(shuō)，分組練習(xí)、推選代表全班發(fā)言等形式，把訓(xùn)練落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，擴(kuò)大了受益面，同時(shí)又激活了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)興趣，加強(qiáng)了課堂教學(xué)中學(xué)生間的“橫向聯(lián)系”，強(qiáng)化了他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際過(guò)程中的主體意識(shí)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，還要注重領(lǐng)域的發(fā)展性。高年級(jí)口語(yǔ)交際教材的領(lǐng)域比中年級(jí)更為廣闊，具有突出的延展性。具體地說(shuō)，視野由窄變寬：低中年級(jí)口語(yǔ)交際的角度一般是單一的，而高年級(jí)則變得比較開(kāi)闊，多元；范圍由小而大：低中年級(jí)口語(yǔ)交際的內(nèi)容一般限于學(xué)校、家庭，而高年級(jí)則擴(kuò)展到了社會(huì)生活；層次由表及里：低中年級(jí)口語(yǔ)交際的對(duì)象一般限于客觀現(xiàn)實(shí)，而高年級(jí)則延伸到了主觀看法。教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹?，靈活開(kāi)發(fā)拓展，上活口語(yǔ)交際課。（三）敢于交際、重在參與?，F(xiàn)在的中高年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)狀況：隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平反而在退步。表現(xiàn)在上課時(shí)發(fā)言的人寥寥無(wú)幾，即使有人發(fā)言，也總是那么一兩個(gè)，課堂氣氛較沉悶。平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與交際，比如上課做一些交際類的活動(dòng)，比如作自我介紹、參與學(xué)校的接待活動(dòng)、課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)、把老師真正的融入學(xué)生之中就是得知道怎樣去了解孩子們的內(nèi)心世界，這樣才能和孩子們有共同的話題。加強(qiáng)口語(yǔ)交際實(shí)踐鍛煉，可立足課堂。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠，語(yǔ)言的實(shí)踐，需要通過(guò)大量的課外實(shí)踐。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！彼蕴嵘谡Z(yǔ)交際還得多途徑多思維，多角度的去找引起趣味的話題?？谡Z(yǔ)交際就是口語(yǔ)與日常生活的交際，與學(xué)習(xí)的交集。其這樣才能詮釋生活的激情趣味，才能流露真切的思想感情，豐富多彩的文化知識(shí)?？偠灾谡Z(yǔ)的交際就是最迫切的思維敏感，最真實(shí)思想流露，最完結(jié)的真善文化。第五篇：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略 濮陽(yáng)市范縣明德小學(xué) 高寧說(shuō)實(shí)話，在小學(xué)階段語(yǔ)文口語(yǔ)交際是不受重視的。我們平時(shí)參加的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選時(shí)，很少看到有老師講授口語(yǔ)交際課，原因之一就是口語(yǔ)交際課不好上，或者說(shuō)是根本不知道口語(yǔ)交際課應(yīng)該怎么上，什么是口語(yǔ)交際課。聽(tīng)了徐軼老師的《小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略》專題講座，我深刻的理解了口語(yǔ)交際課的內(nèi)涵，為上好口語(yǔ)交際課奠定了理論基礎(chǔ)。一、口語(yǔ)交際不是口頭作文。以前我在上口語(yǔ)交際課的時(shí)候有一個(gè)誤區(qū)，那就是學(xué)生用的辭藻越華麗越好，把它當(dāng)做口頭作文課來(lái)上，很多同學(xué)因?yàn)闆](méi)有美詞而不敢發(fā)言。聽(tīng)了徐軼老師的課以后才知道，我的做法是錯(cuò)的，口語(yǔ)交際課是為了交際的目的的，是教會(huì)學(xué)生如何跟別人溝通的，試想誰(shuí)會(huì)在跟別人交流說(shuō)話的時(shí)候用那些書(shū)面語(yǔ)呢？糾正了這個(gè)看法后，學(xué)生們的發(fā)言積極性明顯提高了。二、創(chuàng)造合適的交際情景。徐軼老師說(shuō)合適的交際情景不能完全等同于生活情境，對(duì)于這一點(diǎn)我認(rèn)為自己是符合要求的。確定一個(gè)口語(yǔ)交際話題后，我們所做的不能完全是生活中這一話題的再現(xiàn)，是要進(jìn)行升華的。拋開(kāi)具體的內(nèi)容，把它推而廣之，讓學(xué)生掌握這一類話題交際的方法。拿借鉛筆做一個(gè)例子，我們不是要重現(xiàn)教會(huì)學(xué)生借鉛筆的過(guò)程，而是要教會(huì)學(xué)生跟別人借東西的時(shí)候要禮貌，說(shuō)話要客氣，這是不管借什么東西都要用到的交際手段。三、緊緊圍繞口語(yǔ)交際的目標(biāo)。徐軼老師一直在強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)，口語(yǔ)交際的目標(biāo)不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是要確定和達(dá)到語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的交際自信，鍛煉學(xué)生的交際心理，是每節(jié)口語(yǔ)交際課都應(yīng)該達(dá)到的整體目標(biāo)，不同的交際話題又要達(dá)到不同的具體目標(biāo)。我相信只要我們重視了學(xué)生在口語(yǔ)交際方面的收獲，在口語(yǔ)交際的技巧、溝通的能力方面的發(fā)展，我們的口語(yǔ)交際課就是成功的。