關(guān)于初中語文自主性學習教學策略研究(編輯修改稿)
2025-07-06 22:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 論，認為“語文學習的外延與生活的外延相等?！蔽覀兛梢园颜麄€語文教育作為一個系統(tǒng)，它是由學校語文教育、家庭語文教育和社會語文教育三個子系統(tǒng)構(gòu)成的”。新課標指出：“語文課程植根于現(xiàn)實，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容與方法的相互滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！?本課題中的“創(chuàng)新性語文作業(yè)”和“課外閱讀”就是基于這種理念進行設計，從課內(nèi)出發(fā)，引導學生把語文學習向課外拓展、延伸，力求突出“大語文教育”的特色，呈現(xiàn)出變內(nèi)向聚斂為外向延伸的開放式設計格局，立足于培養(yǎng)學生的語文綜合實踐能力。把語文學習過程輻射、延伸到學生的課余生活、家庭生活和社會生活的方方面面。布魯姆的掌握學習理論，認為“如果提供了適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機等方面就會變得十分相似?！边@里所說的學習條件就是指學生學習并達到掌握所學內(nèi)容必需的學習時間、給予個別指導和全新學習的機會等。掌握學習理論強調(diào)每個學生都有能力理解和掌握任何教學內(nèi)容，只要提供適當?shù)膶W習條件，多數(shù)學生在學習能力、水平和動機方面的個別差異將消失，95%的學生將獲得較高的學習成績。而“創(chuàng)新性語文作業(yè)”和有效的“課外閱讀”就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新學習機會”。實現(xiàn)布魯姆的“從差異出發(fā)達到消滅差異”的理論構(gòu)想。加德納多元智能理論，認為人的智能共有八種不同的表現(xiàn)形式，分別是語言、邏輯數(shù)學、音樂、肢體運作、空間、人際、內(nèi)省智能和自然智力。在加德納看來，人擁有這八種形式的智力，但其強弱及熟練程度卻因人而各不相同。教育工作者要善待學生的“多元智能”，要盡最大可能開發(fā)學生的各種智能，同時要照顧學生的個性差異。多元智力理論對我們啟示：智力結(jié)構(gòu)是多維的和開放的，我們的“作業(yè)設計”、“閱讀范圍”也應該保證學生有真正意義上的全面發(fā)展。必須選擇多樣的、開放的、新穎的“作業(yè)內(nèi)容”和“閱讀內(nèi)容”，讓學生有更大的選擇和發(fā)展的空間。魏書生等教育家培養(yǎng)學生自主學習的成功經(jīng)驗。當代學者孔企平先生在《論學習方式的轉(zhuǎn)變》一書中指出：自主學習關(guān)注學習者的主體性和能動性，是學生自主而不是受他人支配的學習方式。培養(yǎng)學生對學習的自我意識和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習慣，使學生為自己負責，積極主動地完成學習任務，這是新課程的必然要求。當代學者余文森先生認為，自主學習的重要含義，就是主動學習。主動性是自主學習的基本品質(zhì)，它在學生學習活動中表現(xiàn)為“我要學”，這是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要。這一需要一方面表現(xiàn)為學習興趣，另一方面表現(xiàn)為學習責任。同時，自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。（二）遵循的原則：實用性原則： “創(chuàng)新性語文作業(yè)”和“課外閱讀方案”研究目的在于改善教師傳統(tǒng)的教學策略，培養(yǎng)學生學習素質(zhì)。它不能成為一個僵化的一成不變的沒有活力的框架。相反它應該成為一個與實際教學緊密聯(lián)系的有著豐富內(nèi)容的靈活的能夠不斷自我反思、自我發(fā)展、自我完善和自我超越的系統(tǒng)。差異性原則：從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異。有差異的學生做“無差異的作業(yè)”，讀“無差異的文章”，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。所以要讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，我們設計“創(chuàng)新性語文作業(yè)”和選擇“課外閱讀內(nèi)容”就有必要采取“分層作業(yè)”的策略，讓不同層次的學生自主選擇適合于自己的那一組作業(yè)和自己真正感興趣的課外閱讀材料，摘到屬于他們的“桃子”。人文性原則：學生是學習的主體，在課題的研究過程中，教師始終把學生放在主體位置上，尊重學生的自尊心，關(guān)注學生的需要、情感和發(fā)展，為每個學生創(chuàng)設參與鍛煉及展示才能的機會，讓每個學生以主人翁的姿態(tài)參與到學習之中。（三）采用的方法文獻研究法：學習主體性教育理論，學習培養(yǎng)學生自主學習的
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