關(guān)于初中語文自主性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究(編輯修改稿)
2025-07-06 22:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 論，認(rèn)為“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！蔽覀兛梢园颜麄€(gè)語文教育作為一個(gè)系統(tǒng)，它是由學(xué)校語文教育、家庭語文教育和社會語文教育三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的”。新課標(biāo)指出：“語文課程植根于現(xiàn)實(shí)，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容與方法的相互滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。” 本課題中的“創(chuàng)新性語文作業(yè)”和“課外閱讀”就是基于這種理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，從課內(nèi)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)向課外拓展、延伸，力求突出“大語文教育”的特色，呈現(xiàn)出變內(nèi)向聚斂為外向延伸的開放式設(shè)計(jì)格局，立足于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力。把語文學(xué)習(xí)過程輻射、延伸到學(xué)生的課余生活、家庭生活和社會生活的方方面面。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)等方面就會變得十分相似?！边@里所說的學(xué)習(xí)條件就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容必需的學(xué)習(xí)時(shí)間、給予個(gè)別指導(dǎo)和全新學(xué)習(xí)的機(jī)會等。掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、水平和動機(jī)方面的個(gè)別差異將消失，95%的學(xué)生將獲得較高的學(xué)習(xí)成績。而“創(chuàng)新性語文作業(yè)”和有效的“課外閱讀”就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新學(xué)習(xí)機(jī)會”。實(shí)現(xiàn)布魯姆的“從差異出發(fā)達(dá)到消滅差異”的理論構(gòu)想。加德納多元智能理論，認(rèn)為人的智能共有八種不同的表現(xiàn)形式，分別是語言、邏輯數(shù)學(xué)、音樂、肢體運(yùn)作、空間、人際、內(nèi)省智能和自然智力。在加德納看來，人擁有這八種形式的智力，但其強(qiáng)弱及熟練程度卻因人而各不相同。教育工作者要善待學(xué)生的“多元智能”，要盡最大可能開發(fā)學(xué)生的各種智能，同時(shí)要照顧學(xué)生的個(gè)性差異。多元智力理論對我們啟示：智力結(jié)構(gòu)是多維的和開放的，我們的“作業(yè)設(shè)計(jì)”、“閱讀范圍”也應(yīng)該保證學(xué)生有真正意義上的全面發(fā)展。必須選擇多樣的、開放的、新穎的“作業(yè)內(nèi)容”和“閱讀內(nèi)容”，讓學(xué)生有更大的選擇和發(fā)展的空間。魏書生等教育家培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)代學(xué)者孔企平先生在《論學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變》一書中指出：自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動性，是學(xué)生自主而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我意識和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生為自己負(fù)責(zé)，積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是新課程的必然要求。當(dāng)代學(xué)者余文森先生認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的重要含義，就是主動學(xué)習(xí)。主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”，這是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。這一需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)。（二）遵循的原則：實(shí)用性原則： “創(chuàng)新性語文作業(yè)”和“課外閱讀方案”研究目的在于改善教師傳統(tǒng)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)。它不能成為一個(gè)僵化的一成不變的沒有活力的框架。相反它應(yīng)該成為一個(gè)與實(shí)際教學(xué)緊密聯(lián)系的有著豐富內(nèi)容的靈活的能夠不斷自我反思、自我發(fā)展、自我完善和自我超越的系統(tǒng)。差異性原則：從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異。有差異的學(xué)生做“無差異的作業(yè)”，讀“無差異的文章”，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。所以要讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，我們設(shè)計(jì)“創(chuàng)新性語文作業(yè)”和選擇“課外閱讀內(nèi)容”就有必要采取“分層作業(yè)”的策略，讓不同層次的學(xué)生自主選擇適合于自己的那一組作業(yè)和自己真正感興趣的課外閱讀材料，摘到屬于他們的“桃子”。人文性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課題的研究過程中，教師始終把學(xué)生放在主體位置上，尊重學(xué)生的自尊心，關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與鍛煉及展示才能的機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)之中。（三）采用的方法文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)主體性教育理論，學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的
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