【文章內(nèi)容簡介】 、表演片斷、朗讀片斷等。并選出朗讀組組長、表演組組長，由組長與小組成員自由組合，商議并排練好朗讀片斷及表演片斷。準(zhǔn)備時(shí)間為兩個(gè)星期。教師準(zhǔn)備：多媒體課件，小博士頭飾。三、教學(xué)過程（一）以《草船借箭》為引子，激發(fā)興趣《草船借箭》錄像片斷。設(shè)疑：這個(gè)片斷反映的是什么故事？出自哪一部名著哪一回？故事的主要人物有哪些？他們給你留下什么印象？全班搶答。：《三國演義》這部名著不僅人物栩栩如生，故事情節(jié)引人入勝，而且語言表達(dá)形象生動。今天讓我們一起走進(jìn)三國文藝中，看誰能了解到最多的三國知識，我們將評出這一次活動的小博士?，F(xiàn)在比賽開始，看誰能當(dāng)上“三國文藝小博士”。（二）以課件為載體，激活知識 課件出示畫面，畫面內(nèi)容如下：辭海拾貝 才華展示 腦力沖浪 成語 歇后語 講故事 朗讀 表演 寫一寫 評一評 開心一刻 三國主題歌 詩詞鑒賞 三國地圖 三國連環(huán)畫學(xué)生自由選擇以上內(nèi)容選答題目，教師相機(jī)點(diǎn)擊課件，凡答對一個(gè)方面的問題，就可以選擇開心一刻中的內(nèi)容。（答題形式多樣化，可以個(gè)別答、小組答或全班搶答）學(xué)生答完每部分內(nèi)容，教師要加上合理的評價(jià)，并要注意用上鼓勵性的語言，使學(xué)生始終保持參加活動的興趣。此外，教師也要注意加上自然的過渡語。課件中的具體內(nèi)容如下： A.【辭海拾貝】：（1）諸葛亮是《三國演義》中著力贊美的一個(gè)人物，你能用哪些成語來贊揚(yáng)諸葛亮？（神機(jī)妙算、胸有成竹、鞠躬盡瘁、忠心耿耿、能說會道、料事如神……）（2）你能講出其他與三國有關(guān)的成語嗎？（三顧茅廬、七擒孟獲、桃園結(jié)義、如魚得水、萬事俱備，只欠東風(fēng)……）：（1）課件出示歇后語的前半部分，讓學(xué)生說出后半部分。（周郎的計(jì)謀 諸葛亮彈琴 諸葛亮的鵝毛扇 關(guān)公照鏡子 張飛穿針……）（2）出示草船借箭、劉備摔阿斗、周瑜打黃蓋、曹操敗走華容道、關(guān)公赴會等畫面，讓學(xué)生根據(jù)畫面猜歇后語。（3）指名補(bǔ)充課件以外的歇后語。B.【才華展示】講故事：《三國演義》中的哪個(gè)故事給你留下最深刻的印象？選擇你喜愛的一個(gè)故事，講給同學(xué)們聽，可以配上動作。朗讀：請朗讀組同學(xué)展示朗讀才華，看哪一組的同學(xué)最能讀出不同人物的語氣。（課前已讓學(xué)生自由組合成三組，由組長分配好朗讀《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭”原著片斷、《草船借箭》的劇本相應(yīng)片斷、《草船借箭》的原文相應(yīng)片斷，朗讀形式由小組成員決定?？升R讀，分角色讀，領(lǐng)讀等）表演：請你自找伙伴演一演課前已準(zhǔn)備好的三國故事（其他同學(xué)參與評價(jià)。）C.【腦力沖浪】寫一寫：讓我們坐上時(shí)光穿梭機(jī)，去跟三國人物交個(gè)朋友。請以“__________，我想對你說”為題，寫一段話。評一評：課件出示三國人物，（諸葛亮、周瑜、曹操、劉備、張飛、關(guān)羽、趙云等）你最喜歡哪個(gè)人物？請你評一評。教師小結(jié)：評人物時(shí)，要客觀，既要看到人物的優(yōu)點(diǎn)，也要看到人物的缺點(diǎn)。比如：周瑜在《草船借箭》一文中妒忌心強(qiáng)，但在《赤壁之戰(zhàn)》中，他又有很高的指揮才能，蘇軾在《赤壁懷古》這首詞中還贊美了他，請大家共同欣賞《赤壁懷古》。D.【開心一刻】三國主題歌（滾滾長江東逝水……）詩詞鑒賞（《七步詩》、《赤壁懷古》），三國地圖（魏蜀吳地圖、荊州圖），三國連環(huán)畫（草船借箭、赤壁之戰(zhàn)）。（三）以評比為契機(jī)，激勵學(xué)習(xí)由全班同學(xué)一起推選出各個(gè)節(jié)目的小博士，并為他們戴上“三國文藝小博士”頭飾，讓學(xué)生體會成功的喜悅。四、課后延伸同學(xué)們，我們中華民族的文化是燦爛輝煌的，這一節(jié)課我們更進(jìn)一步了解到《三國演義》中的人物、詩詞、成語、歇后語等。這只是滄海一粟，本單元我們還要學(xué)習(xí)從其他名著節(jié)選出來的片斷，更進(jìn)一步體會中華文化的博大精深。請同學(xué)們課后再讀一讀其他名著，相信通過學(xué)習(xí)，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。我們將會舉行《四大名著》知多少活動，老師期待著大家再次走進(jìn)我國的文化長河中，去尋找更多美麗、發(fā)光的貝殼！【點(diǎn) 評】這個(gè)課例是教師從《草船借箭》這篇課文引開，設(shè)計(jì)的一堂語文綜合活動課。學(xué)生學(xué)完《草船借箭》后意猶未盡，對周瑜、諸葛亮、曹操等人物還不能很好地了解。因此教師根據(jù)課后題“讀一讀《三國演義》中跟本課有關(guān)的部分”，設(shè)計(jì)了語文綜合活動課。這節(jié)活動課通過課前的準(zhǔn)備工作，學(xué)生的組織策劃能力、搜集資料的能力得到了提高，創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮，互助合作精神得到發(fā)揚(yáng)。本節(jié)課內(nèi)容豐富多彩，形式多樣有趣，學(xué)生主動參與教學(xué)活動，越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越樂學(xué)。通過課堂活動的實(shí)施，學(xué)生的語言積累能力、口頭表達(dá)能力、朗讀能力、表演能力、評判他人的能力和音樂鑒賞能力等都得到提高。更重要的是，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中感受到了語言的魅力，受到我國優(yōu)秀文化的熏陶。此次綜合性學(xué)習(xí)使學(xué)生的知識、能力、態(tài)度、價(jià)值觀得到協(xié)調(diào)發(fā)展。閱讀材料：語文綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)———用好祖國文字一、學(xué)生搜集平時(shí)作業(yè)中的錯(cuò)別字和學(xué)校附近商店的廣告牌上、各單位宣傳欄里的錯(cuò)別字和繁（簡）體字，搜集有關(guān)漢字的知識材料。二、舉行一次有關(guān)漢字知識的交流會，讓學(xué)生將各自搜集來的有關(guān)漢字的知識說給同學(xué)們聽，具體突出以下幾方面內(nèi)容：。d.“一字之差”的故事。三、將搜集到的錯(cuò)別字和繁（簡）體字向全班展示，再分小組進(jìn)行改正。，指出錯(cuò)在什么地方，該怎樣改正。（簡）體字給讀者帶來的不便，并找出他們的常用字體。，分析一下造成錯(cuò)別字的原因。，總結(jié)出易出現(xiàn)錯(cuò)別字的幾大類型，以警示其他同學(xué)。四、分小組深入到出現(xiàn)錯(cuò)別字和繁（簡）體字的地方進(jìn)行調(diào)查，以小組為單位寫成調(diào)查報(bào)告，并在全班開一個(gè)調(diào)查報(bào)告評比會。注意事項(xiàng)：，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù) a—d的有關(guān)問題，有針對性地進(jìn)行查找，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理資料的能力；，使學(xué)生認(rèn)識到語文無處不在，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的熱情；?！浴缎W(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2001年第7—8期這個(gè)活動設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)的哪些原則？你讀后受到哪些啟發(fā)？請將你的想法寫在空白處：____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________第二篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略：課題研究的目的地是為教學(xué)服務(wù)。而教學(xué)策略的研究是課題研究的重點(diǎn)，只有研究出一些通過實(shí)踐證明的行之有效的教學(xué)策略，才能為廣大的一線教師服務(wù)，才能形成課題研究廣泛的影響力。本課題所研究的教學(xué)策略是以課程標(biāo)準(zhǔn)中的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)為依據(jù)，以開放性教學(xué)思想為指導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的主體精神和主體地位，促進(jìn)語文大教學(xué)的實(shí)施，大課堂的形成的一系列教學(xué)方法的集優(yōu)。包括已被事實(shí)證明有利于實(shí)現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)的做法和在研究中通過探索實(shí)踐證明有效的方法。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境的模式是： 這是一種單向性結(jié)構(gòu)，學(xué)生獲取知識的途徑是單一的，就是教師拿著教材走向?qū)W生。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境模式應(yīng)是：在這一模式中，學(xué)生在與教師、環(huán)境、媒體、同學(xué)的多重交往和互動中獲得信息，增加了信息源。同時(shí)，促進(jìn)了師生