【文章內容簡介】 小學語文綜合性學習的特點決定著對其應有不同于常規(guī)的評價方式，如何評價學生的合作態(tài)度和參與程度，如何評價學生語文知識的綜合運用能力？這不是單一的量化評價能實現(xiàn)的，它應采取能夠更清晰、更準確地描述學生發(fā)展狀況的評價手段，過程與結果并重的評價形式，保護學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，促進學生語文素養(yǎng)的提高和個性品質的可持續(xù)發(fā)展。這也是本課題研究要解決的重要問題。五、研究方法采取“行動研究法”：根據(jù)課題的內容，課題組成員邊學習、邊實踐、邊研究。整個課題的研究過程有行動，有研究，在行動中研究，使行動過程成為研究過程。六、研究原則在實驗中我們堅持科學性原則、靈活性原則、理論聯(lián)系實踐的原則，整體設計、分步實施、總結經驗、逐步擴展，以達到提高教學效率、提升學生的整體素質，增強教師教育科研意識，提高教育教學水平的目的。七、研究對象全校1— 6年級，其中三、四、五年級為研究重點。八、研究周期、步驟及預期成果本課題研究周期為三年。即2008年4月——2011年4月。第一階段：準備階段（～）（1）成立課題研究小組，做好分工。（2）制定小學語文綜合性學習策略的研究方案。（3）學習相關理論，搜集相關的參考資料。第二階段：實施階段（～）（1）全面開展實驗研究，開展觀摩交流活動、總結交流活動。（2）邀請專家講學，抓好教師培訓。（3）各成員在實施過程中不斷完善計劃，總結、改進，提出并研究解決遇到的問題。（4）積累資料：方案、計劃、教案、案例、專題總結、論文、階段總結、培訓資料等。第三階段：總結鑒定階段（～）（1）抓好薄弱環(huán)節(jié)的完善，研究、收集、整理過程資料并分析提煉。（2）撰寫研究報告和工作報告。（3）召開課題結題評審會，對成果的確認、評價和獎勵。九、課題研究組織（一）專家指導組: 楊世碧王小毅賈渝錢珊黃蘭王華（二）課題領導小組：組長：馬佳副組長：王丹、包忠容成員：廖偉、劉光建、姚淑君、周立順、何效霞、胡文謙、張城婭、李建新、文靜（三）課題研究小組：組長：李莉成員：蔣玲莉何娟張傳平李勐宇譚蕾胡靜陳艷執(zhí)筆人：李莉第三篇：小學語文綜合性學習淺談“小學語文綜合性學習”【摘要】“小學語文綜合性學習”是《語文課程標準》提出的新要求，它較之以往的語文教學改革更具綜合性、實踐性和自主性，綜合性學習是以小學語文課程的整合為基點，形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑，要求“以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系”，從而“促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展”。如何把握綜合性學習的教學尺度，充分發(fā)揮其“促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展的作用”，以下談談個人的一些看法?！娟P鍵詞】小學語文綜合性學習；整合；實踐；自主；多元一、小學語文綜合性學習概念介紹小學語文綜合性學習就是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進與協(xié)調發(fā)展。它是一種既能體現(xiàn)小學生身心特點，又能體現(xiàn)語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發(fā)展，語文課程和其它課程溝通，書本學習與實踐活動緊密結合的活動性的學習方式。它更注重于學習方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經驗為主。二、小學語文綜合性學習的主要特點（一）自主性、自主性性和開放性。這是語文綜合性學習的突出特征。表現(xiàn)在學生實際動手操作，積極動腦思維，動口表達交流，充分發(fā)揮學生的思維能力、合作能力及創(chuàng)新能力，在學生親身實踐和體驗的過程中獲得知識與技能。學生活動的內容具有實踐性的特點，注重通過實踐活動獲得直接經驗，把書本知識運用到實踐中去，使理論和實踐結合起來。（二）學科性和綜合性。語文綜合性學習課不同于一般的活動課，它以學習語言知識（包括字、詞、句、段、篇）、形成語言能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、作文能力、聽 1說能力）為主要活動內容和對象，并將這些內容和對象加以整合，綜合性的進行學習和探究。這是由語文這一學科本身的特點決定的。要把語文活動課和一般活動課區(qū)別開來，強化語文活動課語言文字的訓練功能。在活動中進行語言交際訓練，這是語文活動課的主線。（三）學生是主體。學生自身的活動是其他人無法代替的，在綜合性學習中必須充分發(fā)揮學生的主體性作用。語文綜合性學習教學應該充分發(fā)展學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，讓他們根據(jù)自己的興趣、愛好與知識經驗進行自主活動、自我教育，從而發(fā)展特長，培養(yǎng)個性。（四）促進學生的全面發(fā)展。學生的全面發(fā)展是一個過程，在這個過程中，活動是進行教育、促進學生全面發(fā)展的有效方式。但是，活動本身只是手段，語文活動課重視活動形式的完美，更追求活動目標的落實。綜合性學習要促進學生的全面發(fā)展。三、小學語文綜合性學習的實施策略（一）學生積極參與，從被動到主動語文實踐活動的過程就是語文課內知識向課外延伸，學生主動探索發(fā)現(xiàn)問題的過程，學生必須是活動的主體。確立學生在語文綜合性學習活動中的主體地位，就要讓他們認識到自己是活動的主體，用一種積極參加、自覺成長的態(tài)度參與到這項活動中來。我們可采取以下方式變學生參與活動被動型為主動型，增強活動實效。確定一個語文實踐活動主題，引導學生自主、合作、探究地進行廣泛的研討、辯論。發(fā)揮學生主體作用，使學生在討論交流中思想產生碰撞，產生情感共鳴，深化認識，拓展知識，開發(fā)思維，從而促進學生語文綜合能力的不斷提升。設計一個具體的語文實踐活動情境，例如編演課本劇，讓學生在特定的情境中扮演一定的角色，身臨其境的體驗，通過搜集、運用資料，調動一切積極因素思考問題、解決問題，提高語文綜合能力，讓學生主動參與學習。開展社會調查實踐活動，讓學生從學校走向社會，激發(fā)學生興趣，讓學生在社會的大家庭中汲取更多書本中所不易覺察的知識，增長見識，擴大見聞。（二）從單一到多元語文綜合學習實踐活動中，學生不可以孤立地成為活動的載體，要求學生從更全面的角度出發(fā)，從單一的個體到多元化。為了避免活動形式單一，枯燥乏味，我們應盡一切可能實現(xiàn)活動形式多元化，增強活動實效性。通過各種形式的比賽，比如，開展古詩文誦讀比賽、講故事比賽、各種征文比賽等活動。激發(fā)學生的學習興趣，增強其參與意識。組成各種興趣小組，陶冶學生情操，豐富教學內容。如，朗誦小組、小小文學社、閱讀角等。開展各種形式的語文沙龍活動，讓學生在民主平等的氛圍中發(fā)表自己的看法，討論各種問題，在知識的擴充、思想的碰撞中開闊視野，明辨是非，求同存異，發(fā)展思維，提高語文素養(yǎng)，形成綜合能力。讓學生走向社會，走進大自然，開展社會調查，引導學生關心本地區(qū)和國內外大事等，在接觸社會、了解大自然的過程中，關注社會的發(fā)展和人類的生存環(huán)境，從而獲取更多的信息，在拓展課內知識的同時，不斷豐富自己的知識積累，形成綜合能力。(三)從封閉到開放語文實踐活動必須是開放的活動，而活動的載體可以是多方面，多角度的。實踐活動的陣地必須從校內拓展延伸到校外，開辟更廣闊的語文實踐活動空間。充分利用圖書館、閱覽室、廣播站、宣傳欄、學習成果展示臺以及大眾傳媒等現(xiàn)有的活動載體，強化學生課內外知識的有機結合和拓展、升華。充分開發(fā)利用當?shù)厣鐣逃Y源，如，烈士林園、博物館、名勝古跡等人文景觀，既能開闊學生的視野，豐富知識積累，又能提高學生的審美能力，培養(yǎng)學生良好的道德品質。還可以組織學生走進工廠、社區(qū)，深入農村田間地頭、山林農場，面向社會，融入大自然，在社會實踐中接受新