【文章內容簡介】 件事，而不是三件事。我們都要在做上教，在做上學?！弊鳛橐环N實踐性的學習活動，語文綜合性學習強調超越課堂，超越書本或教材，讓學生走出課堂，走出固有的教學環(huán)境，走出學校，走進自然，走入社會。讓學生去實踐，在實踐中學會知識，提高能力。語文綜合性學習，就是讓學生在實踐中動口、動手、動腦、親自體驗，獲取知識，培養(yǎng)能力。在“咬文嚼字”研究小組的研究過程中，學生由最初的走上街頭尋找錯別字并倡導其改正，到理性的開展“字林啄木鳥”活動，學生們就經(jīng)歷了一個實踐──分析──再實踐的過程。他們從逐門逐戶的尋找，感受到源頭之毒可治全程污染的重要性，進行了“錯別字產(chǎn)生的原因”的調查分析，在此基礎上他們再次走上街頭，這次他們是為獲取有說服力的數(shù)據(jù)進行實踐。不僅如此，學生們還將他們實踐的結果寫進了《“讓我們一起來呵護漢字”倡議書》之中。他們在此次活動后寫下了這樣的活動體會“通過這次‘字林拾趣’活動，我們深切感受到了，漢字是有生命的，我們不能隨意用錯，這不僅是鬧笑話的問題，還是對漢字的一種尊重，一種熱愛?！睂嵺`出真知，在這個研究過程中，我們不僅看到學生們在運用他們自己已有的漢字知識去為純潔祖國語言文字做貢獻，而且研究過程中他們看到的那意料之外的“現(xiàn)象”真正觸動了他們的心靈，他們真的觸目驚心了，他們心痛了，羞愧了，有的甚至憤怒了，于是，熱愛漢字，呵護漢字，為純潔漢字做出自己的貢獻的情感真正被激發(fā)了。４、發(fā)展：課標在關于“綜合性學習”的教學建議中指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”因此，在語文綜合性學習過程中我們一線教師始終堅持以學生為主體，整個教學過程要讓學生主動參加，自主設計活動方案，自主解決活動過程中碰到的問題，讓學生始終居于主體地位，真正讓每一位學生親歷研究、展示的過程，一起“活”起來、“動”起來，要通過這次語文綜合性學習，讓每位學生都收獲成功的喜悅。在充分發(fā)揮學生自主性的前提下，我們認識到教師的主導作用還是必須的，教師應當既是學習活動的組織者和引導者，又是學習活動的積極參與者。教師在活動中要給學生授之以漁，導之以法。要充分利用有限的課堂時間，提高學習質量，為學生進行課外的自主學習打下基礎。三、及時捕捉學生的興趣點，利用學生現(xiàn)實生活中的優(yōu)勢資源，廣泛開展語文綜合性學習，發(fā)展學生能力事實證明學生在綜合性學習的過程中，充滿著濃濃的學習興趣，學習主動性得到了有效的調動，而且從中我們也看到學生們不僅收獲了豐厚的之時，更重要的是這段學習過程使學生學到了許多課文之外的知識，以及讓他們受益終生的學習、做人的認識和習慣。如果我們老師能夠在平日的學習過程中如果能夠及時捕捉學生的興趣點，適時開展綜合性學習，學生的素養(yǎng)一定會得到更長足的發(fā)展。例如，我區(qū)有的老師在課間與學生共同游戲踢毽子時，由幾個學生對用來扎毽子的方孔圓錢而展開的興致勃勃的討論，而受到啟發(fā)組織學生開展了《貨幣研究》的語文綜合性學習活動，學生們不光查閱大量資料，還走進我們濟南市的文化市場進行調查研究，走近錢幣收集愛好者采訪咨詢，從中感受到了我國豐富的錢幣文化。有的老師在教學《世紀寶鼎》時，就及時開展了“走近鼎文化”的綜合實踐活動方案。最初，老師只是想利用學校附近的博物館這一資源，引導學生可以借此，展開進一步學習，沒想到當老師公布了活動方案后，學生竟然提出了很多自己的想法。例如：有學生說不僅去博物館可以看到鼎，還可以去學校附近的文化市場，那里有很多賣古董仿制品的。還有的學生提議去大學校園，咨詢在校的歷史系的學生或教授。還有的學生觀察更仔細，說自從學了《世紀寶鼎》這課后，對這個結構復雜的“鼎”字特別敏感，發(fā)現(xiàn)有家酒店的名字叫“鐘鼎食府”，他想去采訪一下那里的老板，為什么以“鼎”為名。學生對呈現(xiàn)的這種濃厚的研究興趣出乎老師的意料。那么隨之展開的研究活動的過程，我們已經(jīng)不難想象，學生的研究成果更是精彩紛呈。綜上所述，語文綜合性學習是一種新的學習方式，是全新的課程理念的體現(xiàn)，語文綜合性學習是一個廣闊的研究領域，因為他深受學生的歡迎，因為它可以起到事半功倍的效果，可以更好的提高我們的教育教學質量，所以我們的老師們在教學實踐中也投入了更大的熱情，工作中著力引導學生自主合作地探究實踐，在實踐中獲得體驗，獲得成功。綜合性學習是新課程改革中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的大主題。綜合性學習是一種建立在自主學習，自我發(fā)展基礎上的新型學習方式。它包括“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合”等。它促進學生綜合素質的提高,真正的“讓學生學會學習”,使他們具有終生學習的渴望和能力。為了達到這個目標,它必須要以語言訓練為核心內容，關注學生的知識能力發(fā)展和精神世界的熏陶，關注學生綜合性學習的學習過程。那么,作為教師,我們在對學生進行語文綜合性學習時該怎樣關注學生的學習過程呢?關注學生搜集處理信息獲得新知的過程。學生 可以查閱相關的書籍（包括期刊、報紙、古籍或傳記、文學作品等）；可以上網(wǎng)查詢；可以向有經(jīng)驗的人請教，也可以向老師咨詢。這對學生來說確實是學習方式上的一次變革，對學生終身的學習和發(fā)展所產(chǎn)生得積極影響將是不可低估的。關注學生合作獲取知識與能力的過程。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，綜合性學習實際上就是在尋求師生、生生之間的合作中，共同完成學習任務，在彼此思想互相的碰撞中，迸發(fā)出思維的火花，激發(fā)出創(chuàng)造的潛能，創(chuàng)新的靈感。好的學習方法和經(jīng)驗是可以實現(xiàn)資源共享的。關注學生口語與書面語的表達與交流的過程。語言訓練是綜合性學習占有核心地位的媒介之一，無論是口語交際還是書面表達，對學生一生的成長有著舉足輕重的作用。綜合性學習關注學生的語言發(fā)展，有說話訓練，有寫作訓練，把說和寫有機地統(tǒng)一于學習之中，為學生的發(fā)展奠基。關注學生多方面聯(lián)系與融合的過程綜合性