【文章內(nèi)容簡介】 在這個過程中，輕松愉悅的課堂氛圍是探究的基礎(chǔ)，問題意識是探究的關(guān)鍵。語文教學(xué)只要在閱讀中能因人、因文采用不同的方法來培養(yǎng)學(xué)生的探究閱讀的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力就會不斷得到提高，閱讀教學(xué)的效能就會真正發(fā)揮出來。我認為在新課標下的語文課堂教學(xué)中，還存在著以下幾個誤區(qū)：一、語文課輕了 “ 語 ”。由于語文界人文性與工具性的論爭塵埃落定，教師們比較重視人文精神的培養(yǎng)，但同時又有弱化工具性的傾向。不恰當(dāng)?shù)卣J為要弱化知識教育，反對知識本位，偏重于人文性，弱化了工具性的表現(xiàn)。二、由 “ 滿堂灌 ” 走向 “ 滿堂問 ”。那種以教師為中心的 “ 滿堂灌 ” 式的課堂教學(xué)現(xiàn)象已不復(fù)存在，遺憾的是，取而代之的卻是一種典型的 “ 滿堂問 ” 式的教學(xué)。在這種 “ 滿堂問 ” 的支配下，教師在課堂上連續(xù)提問，或是非問，或選擇問，或填空問，或自問自答，學(xué)生則習(xí)慣性地舉手，倉促地回答問題，或臵之不理，保持沉默。對于學(xué)生的回答，教師也只作簡單的肯定、否定，或不臵可否，然后自己補充講解，再提出問題……這種 “ 滿堂問 ” 的教學(xué)，表面看去，學(xué)生似乎是在主動學(xué)習(xí)，但其實質(zhì)仍然是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計引導(dǎo)學(xué)生猜測，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標，以此鎖定學(xué)生的思維。這種 “ 滿堂問 ” 的教學(xué)方式，其實仍然是一方強引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中閱讀對話的理念是背道而馳的。為此，教師要把握兩個關(guān)鍵。首先是設(shè)計問題要找準切入點。這個切入點，對課文而言，覆蓋全文，具有 “ 牽一發(fā)而動全篇 ” 之效；對學(xué)生而言，這一點能開啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進行深層的多向的思考與探析。如《變色龍》中 “ 警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中變了幾次？不變的是什么？ ” 這樣的問題既立足于文本，又關(guān)照了學(xué)生。學(xué)生順著這一問既能深入了解課文的主旨，又能引發(fā)自身的探索意識，對文本進行深入探討。一堂課有這么一兩問就足夠了。這樣一來，課堂上不再是煩瑣提問的干擾，而是一種多元的、充滿生氣的交往對話。其次要有敏銳地洞察、果斷地把握學(xué)生思維流向及流程的教學(xué)機智。在閱讀教學(xué)中，我們有時會碰到這樣一種情形，當(dāng)教師提出的問題還沒有完全講完，學(xué)生就回答得天衣無縫，一步到位。針對這種情形，教師就不必再按教案中的步驟一一追問學(xué)生，而應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深層推進。三、空洞的熱鬧。新課標給語文教學(xué)帶來了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于 “ 教參 ” 上的標準答案，也不必受考試內(nèi)容的拘束，手腳一放開，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣起來演講、小品表演、辯論會……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲？結(jié)果只是讓人感覺 “ 熱鬧得空洞 ”。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時此地最有效的。所以，教學(xué)形式的選擇不妨各行其是。然而，就語文教學(xué)來說，立足文本卻是不容忽視的一個前提。就文本與活動的關(guān)系而言，文本是主干，活動是枝葉，活動是為文本服務(wù)的。如果在備課和上課時只是專注于活動，一味花力氣在活動中創(chuàng)新出花樣，脫離、偏離、忽略了文本，無異本末倒臵。學(xué)生與文本的直接對話是語文教學(xué)中不可缺少的組成部分。為了讓學(xué)生與文本直接對話，我們首先必須在時間上給予保證。要給學(xué)生充分的接觸課文、誦讀課文的時間，包括課前的預(yù)習(xí)以及課堂上的自由誦讀。其次，我們還應(yīng)該在學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)學(xué)生與文本直接對話。諸如有計劃地提供一些必需的閱讀背景資料（作者情況、寫作緣由、寫作意圖等等）；教給一些有效的閱讀方法（圈點法、質(zhì)疑法、猜測法、討論法等等）。語文學(xué)習(xí)多樣的形式固然重要，它可以提高興趣，開闊視野（如網(wǎng)上閱讀等），然而，用心、仔細地閱讀卻是語文學(xué)習(xí)獲益的根本所在。一篇課文，能夠讀進去，讀明白，才談得上獨特的感受和體會。引導(dǎo)學(xué)生讀進課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎(chǔ)上，再輔以各種有效的活動，讓學(xué)生發(fā)散思維，是我們當(dāng)前使用新課標中必須認真對待的問題。四、課堂教學(xué) “ 虛化 ”。許多教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，采用了新穎、靈活的教學(xué)手段，并取得了一定的效果。但也存在一定的問題。首先是課堂上小組討論的問題。這種教學(xué)方式的優(yōu)越性自不用說，但是在教學(xué)實踐中也出現(xiàn)了形式上的傾向。最明顯的表現(xiàn)是：教師提出問題，然后一聲令下： “ 討論！” 學(xué)生就分組圍成了一團，學(xué)生的討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師一聲令下： “ 停止討論！” 于是學(xué)生的討論聲戛然而止。結(jié)果展示討論成果的往往是幾個優(yōu)等生，大部分學(xué)生只是在那里作 “ 看客 ”。不能真正起到討論的作用。所以真正的討論，應(yīng)該是教師提出問題后，給學(xué)生以充分的思考時間，切不可學(xué)生的思路剛剛打開就草草收場，使討論只流于表面的形式。其余課堂 “ 虛化 ” 的問題還表現(xiàn)在：（1）目標 “ 虛 ”。目標設(shè)臵得高、多，課堂上得不到落實，特別是知識性的東西得不到落實，工具性的東西被忽視。我們看到，為數(shù)不少的教師在課堂上占用大量的時間進行擴展性的口語訓(xùn)練或?qū)懽饔?xùn)練，卻忽視了語文基本知識的教學(xué)，如識字教學(xué)、詞句積累及其運用等等。這樣的結(jié)果就會造成學(xué)生很差的語感，也就會出現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新造句乃至模仿造句能力很低的狀況，最終的結(jié)局只有一個：空中樓閣。（2）評價 “ 虛 ”。教師對學(xué)生參與的評價、反饋 “ 虛 ”，只說 “ 答得好 ”，“ 答得不錯 ”，沒有實質(zhì)性的評價。評價的本質(zhì)功能在于促進學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)評價應(yīng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、實現(xiàn)目標程度以及學(xué)習(xí)進步程度和創(chuàng)造力等等的評價。評價要關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。如果僅僅是籠統(tǒng)的贊揚，將無助于學(xué)生認識自我，建立信心。五、多媒體使用不當(dāng)。運用多媒體教學(xué)，在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，使學(xué)生 “ 身臨其境 ”、倍感真切，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，不少教師喜歡借助多媒體進行教學(xué)。然而，大量教學(xué)實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當(dāng)就會成為干擾因素。例如，教學(xué)有關(guān)名山大川、花木鳥獸的課文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目一新，一時帶給學(xué)生強烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時間，遠遠超過學(xué)生對文本解讀或運思動筆的時間。在許多 “ 觀摩課 ” 上，學(xué)生看看錄像、聽聽音樂、談?wù)劯邢?，似?“ 有聲有色 ”，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的 “ 作秀課 ”。為什么學(xué)生看得津津有味，聽得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內(nèi)容一知半解？主要原因在于：語文課是語言實踐課，這個本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，而不是相反?！?光看不練假把戲?！?以學(xué)習(xí)記敘類的文學(xué)作品來說，運用直觀手段，就是為了通過 “ 具象（形象）” 與 “ 抽象（語詞）” 的鮮明對比，促使學(xué)生領(lǐng)會作者是如何用詞來標志和塑造形象的；通過對比性地展示這兩種語言中介的區(qū)別，促使學(xué)生更快地掌握語言文字，而不是簡單地以影視語言替代文字語言。借助任何直觀形象的教學(xué)手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去。語文學(xué)科的特點決定了語文課程的變革必然是一種揚棄。語文課程改革不能為了 “ 立 ” 而破除一切，為 “ 立 ” 而求新求異，不能借改革之名回避傳統(tǒng)和實際，甚至避開規(guī)律，當(dāng)然更不能矯枉過正。處理好課改中的諸多問題，會有利于新課程的健康邁進。第三篇：初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的幾點體會初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的幾點體會[ 2006629 16:55:00 | By: 陳兵 ]推薦初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的幾點體會四川省達州市通川區(qū)第七中學(xué) 陳 兵[摘要]本文意在總結(jié)自己在上好初中語文綜合實踐課方面的一些點滴經(jīng)驗，即從必須準確掌握課程目標；必須明確編者意圖；必須綜合運用各種能力；必須注重活動過程；必須改變學(xué)習(xí)方式；必須注重發(fā)揮教師作用；必須重視活動的評價等方面談自己的一些觀點和做法，與教育同行共勉。語文綜合性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革的一個重要內(nèi)容，是新課程語文教學(xué)改革的一個亮點，也是一種全新的課型，它體現(xiàn)了《課程標準》“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的精神，突破了課堂中心、教師中心的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)活動的課題，通過各種途徑主動地獲取知識、應(yīng)用知識以及解決實際問題。語文綜合性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實踐性、學(xué)習(xí)目標的綜合性等特點。教材的設(shè)置體現(xiàn)了“大語文”的觀念，即語文與社會生活的聯(lián)系，生活處處皆語文，從而徹底改變了“為語文而語文的單一性學(xué)習(xí)目標和語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活脫節(jié)的現(xiàn)象。如何上好語文綜合性學(xué)習(xí)課，關(guān)乎語文新課程成敗的一個重要方面，三年來的教學(xué)實踐，筆者有如下幾點體會：一、上好語文綜合性學(xué)習(xí)課，必須準確掌握課程目標掌握課程目標，是上好語文綜合性學(xué)習(xí)課的前提?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿），對初中階段（7