【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 在這個(gè)過(guò)程中，輕松愉悅的課堂氛圍是探究的基礎(chǔ)，問(wèn)題意識(shí)是探究的關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)只要在閱讀中能因人、因文采用不同的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究閱讀的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力就會(huì)不斷得到提高，閱讀教學(xué)的效能就會(huì)真正發(fā)揮出來(lái)。我認(rèn)為在新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還存在著以下幾個(gè)誤區(qū)：一、語(yǔ)文課輕了 “ 語(yǔ) ”。由于語(yǔ)文界人文性與工具性的論爭(zhēng)塵埃落定，教師們比較重視人文精神的培養(yǎng)，但同時(shí)又有弱化工具性的傾向。不恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)為要弱化知識(shí)教育，反對(duì)知識(shí)本位，偏重于人文性，弱化了工具性的表現(xiàn)。二、由 “ 滿(mǎn)堂灌 ” 走向 “ 滿(mǎn)堂問(wèn) ”。那種以教師為中心的 “ 滿(mǎn)堂灌 ” 式的課堂教學(xué)現(xiàn)象已不復(fù)存在，遺憾的是，取而代之的卻是一種典型的 “ 滿(mǎn)堂問(wèn) ” 式的教學(xué)。在這種 “ 滿(mǎn)堂問(wèn) ” 的支配下，教師在課堂上連續(xù)提問(wèn)，或是非問(wèn)，或選擇問(wèn)，或填空問(wèn)，或自問(wèn)自答，學(xué)生則習(xí)慣性地舉手，倉(cāng)促地回答問(wèn)題，或臵之不理，保持沉默。對(duì)于學(xué)生的回答，教師也只作簡(jiǎn)單的肯定、否定，或不臵可否，然后自己補(bǔ)充講解，再提出問(wèn)題……這種 “ 滿(mǎn)堂問(wèn) ” 的教學(xué)，表面看去，學(xué)生似乎是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，但其實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，以此鎖定學(xué)生的思維。這種 “ 滿(mǎn)堂問(wèn) ” 的教學(xué)方式，其實(shí)仍然是一方強(qiáng)引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中閱讀對(duì)話(huà)的理念是背道而馳的。為此，教師要把握兩個(gè)關(guān)鍵。首先是設(shè)計(jì)問(wèn)題要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)，對(duì)課文而言，覆蓋全文，具有 “ 牽一發(fā)而動(dòng)全篇 ” 之效；對(duì)學(xué)生而言，這一點(diǎn)能開(kāi)啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析。如《變色龍》中 “ 警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中變了幾次？不變的是什么？ ” 這樣的問(wèn)題既立足于文本，又關(guān)照了學(xué)生。學(xué)生順著這一問(wèn)既能深入了解課文的主旨，又能引發(fā)自身的探索意識(shí)，對(duì)文本進(jìn)行深入探討。一堂課有這么一兩問(wèn)就足夠了。這樣一來(lái)，課堂上不再是煩瑣提問(wèn)的干擾，而是一種多元的、充滿(mǎn)生氣的交往對(duì)話(huà)。其次要有敏銳地洞察、果斷地把握學(xué)生思維流向及流程的教學(xué)機(jī)智。在閱讀教學(xué)中，我們有時(shí)會(huì)碰到這樣一種情形，當(dāng)教師提出的問(wèn)題還沒(méi)有完全講完，學(xué)生就回答得天衣無(wú)縫，一步到位。針對(duì)這種情形，教師就不必再按教案中的步驟一一追問(wèn)學(xué)生，而應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深層推進(jìn)。三、空洞的熱鬧。新課標(biāo)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于 “ 教參 ” 上的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不必受考試內(nèi)容的拘束，手腳一放開(kāi)，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣起來(lái)演講、小品表演、辯論會(huì)……層出不窮的授課方式，讓語(yǔ)文課有了盎然生機(jī)。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲？結(jié)果只是讓人感覺(jué) “ 熱鬧得空洞 ”。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒(méi)有最好的，只有此時(shí)此地最有效的。所以，教學(xué)形式的選擇不妨各行其是。然而，就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，立足文本卻是不容忽視的一個(gè)前提。就文本與活動(dòng)的關(guān)系而言，文本是主干，活動(dòng)是枝葉，活動(dòng)是為文本服務(wù)的。如果在備課和上課時(shí)只是專(zhuān)注于活動(dòng)，一味花力氣在活動(dòng)中創(chuàng)新出花樣，脫離、偏離、忽略了文本，無(wú)異本末倒臵。學(xué)生與文本的直接對(duì)話(huà)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的組成部分。為了讓學(xué)生與文本直接對(duì)話(huà)，我們首先必須在時(shí)間上給予保證。要給學(xué)生充分的接觸課文、誦讀課文的時(shí)間，包括課前的預(yù)習(xí)以及課堂上的自由誦讀。其次，我們還應(yīng)該在學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)學(xué)生與文本直接對(duì)話(huà)。諸如有計(jì)劃地提供一些必需的閱讀背景資料（作者情況、寫(xiě)作緣由、寫(xiě)作意圖等等）；教給一些有效的閱讀方法（圈點(diǎn)法、質(zhì)疑法、猜測(cè)法、討論法等等）。語(yǔ)文學(xué)習(xí)多樣的形式固然重要，它可以提高興趣，開(kāi)闊視野（如網(wǎng)上閱讀等），然而，用心、仔細(xì)地閱讀卻是語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲益的根本所在。一篇課文，能夠讀進(jìn)去，讀明白，才談得上獨(dú)特的感受和體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎(chǔ)上，再輔以各種有效的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)散思維，是我們當(dāng)前使用新課標(biāo)中必須認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。四、課堂教學(xué) “ 虛化 ”。許多教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，采用了新穎、靈活的教學(xué)手段，并取得了一定的效果。但也存在一定的問(wèn)題。首先是課堂上小組討論的問(wèn)題。這種教學(xué)方式的優(yōu)越性自不用說(shuō)，但是在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了形式上的傾向。最明顯的表現(xiàn)是：教師提出問(wèn)題，然后一聲令下： “ 討論！” 學(xué)生就分組圍成了一團(tuán)，學(xué)生的討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師一聲令下： “ 停止討論！” 于是學(xué)生的討論聲戛然而止。結(jié)果展示討論成果的往往是幾個(gè)優(yōu)等生，大部分學(xué)生只是在那里作 “ 看客 ”。不能真正起到討論的作用。所以真正的討論，應(yīng)該是教師提出問(wèn)題后，給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，切不可學(xué)生的思路剛剛打開(kāi)就草草收?qǐng)?，使討論只流于表面的形式。其余課堂 “ 虛化 ” 的問(wèn)題還表現(xiàn)在：（1）目標(biāo) “ 虛 ”。目標(biāo)設(shè)臵得高、多，課堂上得不到落實(shí)，特別是知識(shí)性的東西得不到落實(shí)，工具性的東西被忽視。我們看到，為數(shù)不少的教師在課堂上占用大量的時(shí)間進(jìn)行擴(kuò)展性的口語(yǔ)訓(xùn)練或?qū)懽饔?xùn)練，卻忽視了語(yǔ)文基本知識(shí)的教學(xué)，如識(shí)字教學(xué)、詞句積累及其運(yùn)用等等。這樣的結(jié)果就會(huì)造成學(xué)生很差的語(yǔ)感，也就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新造句乃至模仿造句能力很低的狀況，最終的結(jié)局只有一個(gè)：空中樓閣。（2）評(píng)價(jià) “ 虛 ”。教師對(duì)學(xué)生參與的評(píng)價(jià)、反饋 “ 虛 ”，只說(shuō) “ 答得好 ”，“ 答得不錯(cuò) ”，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)程度以及學(xué)習(xí)進(jìn)步程度和創(chuàng)造力等等的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。如果僅僅是籠統(tǒng)的贊揚(yáng)，將無(wú)助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。五、多媒體使用不當(dāng)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能比。它所營(yíng)造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，使學(xué)生 “ 身臨其境 ”、倍感真切，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，不少教師喜歡借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。然而，大量教學(xué)實(shí)踐表明，音像手段運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，如果控制不當(dāng)就會(huì)成為干擾因素。例如，教學(xué)有關(guān)名山大川、花木鳥(niǎo)獸的課文，教師不惜花費(fèi)大量時(shí)間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目一新，一時(shí)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生對(duì)文本解讀或運(yùn)思動(dòng)筆的時(shí)間。在許多 “ 觀摩課 ” 上，學(xué)生看看錄像、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、談?wù)劯邢?，似?“ 有聲有色 ”，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的 “ 作秀課 ”。為什么學(xué)生看得津津有味，聽(tīng)得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，但過(guò)后卻猶如過(guò)眼云煙，對(duì)課文內(nèi)容一知半解？主要原因在于：語(yǔ)文課是語(yǔ)言實(shí)踐課，這個(gè)本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語(yǔ)言活動(dòng)為主體，以語(yǔ)言媒介為中心，而不是相反。“ 光看不練假把戲。” 以學(xué)習(xí)記敘類(lèi)的文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，運(yùn)用直觀手段，就是為了通過(guò) “ 具象（形象）” 與 “ 抽象（語(yǔ)詞）” 的鮮明對(duì)比，促使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何用詞來(lái)標(biāo)志和塑造形象的；通過(guò)對(duì)比性地展示這兩種語(yǔ)言中介的區(qū)別，促使學(xué)生更快地掌握語(yǔ)言文字，而不是簡(jiǎn)單地以影視語(yǔ)言替代文字語(yǔ)言。借助任何直觀形象的教學(xué)手段，最后還都必須落實(shí)到課文的語(yǔ)言文字上去。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文課程的變革必然是一種揚(yáng)棄。語(yǔ)文課程改革不能為了 “ 立 ” 而破除一切，為 “ 立 ” 而求新求異，不能借改革之名回避傳統(tǒng)和實(shí)際，甚至避開(kāi)規(guī)律，當(dāng)然更不能矯枉過(guò)正。處理好課改中的諸多問(wèn)題，會(huì)有利于新課程的健康邁進(jìn)。第三篇：初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[ 2006629 16:55:00 | By: 陳兵 ]推薦初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)四川省達(dá)州市通川區(qū)第七中學(xué) 陳 兵[摘要]本文意在總結(jié)自己在上好初中語(yǔ)文綜合實(shí)踐課方面的一些點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，即從必須準(zhǔn)確掌握課程目標(biāo)；必須明確編者意圖；必須綜合運(yùn)用各種能力；必須注重活動(dòng)過(guò)程；必須改變學(xué)習(xí)方式；必須注重發(fā)揮教師作用；必須重視活動(dòng)的評(píng)價(jià)等方面談自己的一些觀點(diǎn)和做法，與教育同行共勉。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，是新課程語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)，也是一種全新的課型，它體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的精神，突破了課堂中心、教師中心的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的課題，通過(guò)各種途徑主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)以及解決實(shí)際問(wèn)題。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性等特點(diǎn)。教材的設(shè)置體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的觀念，即語(yǔ)文與社會(huì)生活的聯(lián)系，生活處處皆語(yǔ)文，從而徹底改變了“為語(yǔ)文而語(yǔ)文的單一性學(xué)習(xí)目標(biāo)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的現(xiàn)象。如何上好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課，關(guān)乎語(yǔ)文新課程成敗的一個(gè)重要方面，三年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，筆者有如下幾點(diǎn)體會(huì)：一、上好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課，必須準(zhǔn)確掌握課程目標(biāo)掌握課程目標(biāo)，是上好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課的前提?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），對(duì)初中階段（7