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正文內(nèi)容

小學語文開展綜合性學習(編輯修改稿)

2024-11-04 04:30 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 溫馨與幸福。通過上述活動的開展,可以把寫作、口語交際整合于綜合性學習之中,從而促進了學生聽說讀寫能力的整體發(fā)展。二、在小組合作中開展綜合性學習活動新課標提倡合作學習,它是學生個體學習的有效補充和有力延伸,有著許多個體學習所不能代替的功能。在綜合性學習活動中,我們在為學生提供一個母課題的前提下還設計若干子課題,倡導學生小組討論、合作學習,促使個人的創(chuàng)新潛能與集體的智慧相互補充,相互調(diào)節(jié)。比如在《遨游漢字王國》的綜合性學習中,我們在大主題之下安排了猜字謎、搜集利用漢字諧音特點的文字材料(如歇后語、詩詞、對聯(lián))、調(diào)查街頭錯別字、舉辦書法展覽等活動,讓學生充分體驗漢字的神奇和有趣,提升對祖國文字的感情。再比如學完《只有一個地球》之后,我們安排了以“只有一個地球”為主題的綜合性學習活動,在大的主題之下又可包含著幾個子課題:地球媽媽的眼淚。(搜集資料、小組討論。)我是地球小專家。(知識擂臺賽。)我為地球媽媽添衣裝——植樹活動。(小組合作植活一棵樹,并記錄小樹苗的成長過程。)寫給全人類的一封信。(寫作、大組匯報交流。)三、重視綜合性學習活動的過程安排課內(nèi)外一體的綜合性學習,由于內(nèi)容更加豐富,時間相對較長,所以我們要抓好學習過程管理,一般可以安排準備階段、實施階段、交流階段與評價階段。下面以五年級《遨游漢字王國》這次綜合性學習為例介紹我們學習摸索的一次設計:準備階段在《遨游漢字王國》這次綜合性學習中,應當充分發(fā)揮小組的作用,在組長帶領(lǐng)下制訂活動計劃。教師要幫助學生根據(jù)實際情況選擇開展哪些活動,小組每個成員都要明確活動的時間、內(nèi)容、方式、分工等,在這個過程中培養(yǎng)學生的自主意識和合作精神。同時,教師還要關(guān)注學生自由組合小組的情況。有時間可以將制定好的計劃在全班交流,這樣便于各個小組之間取長補短,完善小組計劃。實施階段本次綜合性學習以小組活動為主。就一個班級來說,小組活動可以有“并進式”和“階段式”兩種方式?!安⑦M式”是各小組自選內(nèi)容,同時開展不同的活動,如,學習“有趣的漢字”這個板塊,第一組猜字謎,第二組搜集歇后語,第三組搜集諧音的笑話,第四組了解漢字的來源?!半A段式”是根據(jù)班上多數(shù)同學的需求和教學條件,集中進行兩三項活動,逐項進行。每個階段小組活動的內(nèi)容雖然相同,但在具體材料和活動方式上仍然有自主性。如,猜字謎,各組搜集和猜的字謎不會完全相同,在小組活動的基礎上再全班集中活動從時間與效果來看,相同的時間“并進式”學習選擇的內(nèi)容會更多,但小組內(nèi)學生接觸的學習內(nèi)容較單一;“階段式”學習雖然花費時間較多,但整個班級學生共同參與學習的內(nèi)容會多的多。交流階段小組活動以后,要進行匯報和交流。交流的關(guān)鍵是全體學生的參與,要讓每個同學展示自己學習的成果,分享其他同學的收獲。交流和匯報要強調(diào)學生之間的互動,不應只有單向的講和聽。我們采用下面的做法:(1)匯報人帶動全班同學活動。如,一個小組將收集到的字謎在班上交流,讓其他小組的同學一起來猜猜看,這是極好的趣味互動。(2)對匯報進行補充或發(fā)表意見。如,欣賞書法作品,匯報人講完了他們的看法,可以再請其他組的同學發(fā)表意見。(3)聽眾提出疑問,請匯報人或這一組的其他同學解答。(4)聽眾對匯報作評價。這些做法可以促進全體學生參與匯報和交流,共享學習成果。評價階段《語文課程標準》指出:語文學習具有情感體驗和感悟的特點。所以,我們應突出語文課程評價的整體性和綜合性,加強形成性評價,將多次練習有機聯(lián)系,采用成長記錄的方式,收集能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料,科學分析,尊重差異,對學生的學習表現(xiàn)加以鼓勵、表揚,促進每個學生的健康發(fā)展。我們將本次活動各個階段的資料收入成長記錄,如收錄活動計劃、活動記錄、搜集到的資料、自己寫的文章、小組編成的小報、展品和匯報材料等。整個成長記錄后面有自我評價、小組同學評價和教師評價。自我評價可以是自我小結(jié),總結(jié)自己在這次綜合性學習中的收獲。小組和教師評價以定性評價為主,也可以適當采用等級或星級。單元教學結(jié)束后,教師還要對這次綜合性學習的教學進行評價和反思,想想有哪些經(jīng)驗和教訓,學生有哪些提高和缺失,以后怎樣可以做得更好。我們相信,只要正確樹立“大語文觀念”,結(jié)合教學內(nèi)容和學生的特點,創(chuàng)造性地開發(fā)、整合,利用我們周圍的語文課程資源,創(chuàng)造生動活潑的語文學習和實踐的形式,就一定能有效地引導和規(guī)范語文綜合性學習,為全面提高學生的語文素養(yǎng)奠基,實現(xiàn)“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”的境界。第四篇:小學語文綜合性學習淺談“小學語文綜合性學習”【摘要】“小學語文綜合性學習”是《語文課程標準》提出的新要求,它較之以往的語文教學改革更具綜合性、實踐性和自主性,綜合性學習是以小學語文課程的整合為基點,形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑,要求“以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系”,從而“促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展”。如何把握綜合性學習的教學尺度,充分發(fā)揮其“促進學生語文素養(yǎng)的整體推進
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