【文章內容簡介】 于主動思考，養(yǎng)成認真鉆研，耐心細致的習慣，這樣才能就養(yǎng)成良好的思維習慣。合作交流習慣。經過同學們對數學問題的獨立思考，形成自己的觀點或疑問，在小組內交流，發(fā)表自己的觀點，采納別人的意見，形成更深刻的認識，這個過程就是合作交流，這是共同共同進步的過程，對學生發(fā)展受益無窮。質疑習慣。發(fā)現問題比解決問題更重要。發(fā)現問題提出問題可以從兩個方面出發(fā)。第一，能夠提出自己不明白的問題，由別人來幫助解答；第二，發(fā)現別人不正確的地方，矯正別人的錯誤觀點，學生開始學著提問題時可能提出的問題太大、太空，或提出的問題沒有針對性，隨著這種習慣的養(yǎng)成，學生提問題的能力也就會不斷提高，逐漸形成。自我管理習慣。小學生雖然他們自我管理的能力較差，但是責任心強，有集體榮譽感，我們教師可以抓住這一點，以小組為單位，充分發(fā)揮小組長的作用，讓小組長具體負責管理好他們的小組，組與組之間展開競賽，看哪個小組上課紀律最好，回答問題、交流合作最積極。在小組自我管理的過程中，一定會出現這樣或那樣的問題，教師要主動、定期找組長交流意見，提出建議，對管理較好的小組要及時表揚，對較差的小組教師要給組長使加一定的壓力，讓組長覺得自己的小組管理不好是由于自己的不負責或無能，這樣促使小組長更認真的干好自己的管理工作。三、評價讓學生更心悅誠服自主學習與小組合作學習相結合，不管哪種學習方式，都離不開正確的評價，只有評價得當，才能調動學生學習的積極性，觸及學生的精神需求，提高學習的效率，做到事半功倍。因為我們教師的時間是有限的，班內學生一般又比較多，少則二三十人，多則五六十人，所以應選擇簡單、快捷、有效的方法來評價學生。課堂提問評價。課堂評價以小組為單位，可以用舉手指累計各組回答問題的次數。對回答問題過程可以分前后兩個階段。前一階段，學生對問題的認識可能有不少不足和偏面的地方，但只要回答合理，對問題有較深刻的認識，就讓學生舉起一個手指。學生經過回答、討論，對問題有了全面深刻的理解，為了鞏固所學知識，可再設計回答問題的第二階段，再找一些較差的學生回答，如果回答正確，加分，如果回答不正確，小組減分。下課時可以比一比哪個組是優(yōu)勝組。這樣，就能形成了組內互幫互助，組間展開競爭的氛圍，充分調動了學生的積極性，同時也培養(yǎng)了學生組內合作的習慣。對作業(yè)評價。我們批改作業(yè)，一般只打對、錯號，很少打分，因為這樣可以節(jié)約很多時間，但這樣也往往不能調動學生認真做作業(yè)的積極性，培養(yǎng)不出學生認真對待作業(yè)的習慣。我們可以對學生的作業(yè)以組為單位量化，每組基礎分為100分，做完作業(yè)后，小組間互查，每錯一題最多減5分，如果組內全部成員都沒有錯題，得分就是100分，這樣就能調動學生的積極性，形成組間競爭，組內互助的做作業(yè)氛圍，形成良好的作業(yè)習慣。總之，教學的策略有千條萬條，要靠我們在實踐中去摸索，去發(fā)揮我們的聰明才智，就一定能探索出一條屬于我們自己的教學之路。在數學教學中培養(yǎng)學生的推理能力應注重哪些教學策略？提交者： 丁紹先（提交時間： 2011108 15:27:44）答題內容：（一）新知識轉化舊知識的學習中，溝通的策略。（二）習得新知以后深化舊知，用新的視角看舊知的策略。（三）在學習新知時，關鍵處設問引發(fā)思考點撥思路的策略。（四）設計開放練習，培養(yǎng)學生推理能力的策略。（五）構建可操作的教學模式，培養(yǎng)學生推理能力的策略。（一）新知識轉化舊知識的學習中，溝通的策略 ．立體圖形的體積計算，分為兩個階段，長、正方體體積；圓柱、圓錐的體積。學習了圓柱體積計算之后，可以把長方體，正方體，圓柱都看成是柱體，他們的體積都可以用底面積乘高來計算。如圖，它們的體積公式可以統(tǒng)一成（V ＝ sh）。．學習了小數除法，要溝通整數除法中有余數的除法，和小數除法的關系。例如：教師設計的開放練習；甲數除以乙數的商是 12，余數是 8，如果商用小數表示是 ，那么甲數是（），乙數是（）。（二）學了新知以后深化舊知，用新的視角看舊知的策略 學習了分解質因數之后，可以深化整除的概念。A ＝ 2 3 5 ； B ＝ 2 3 178。 5 因為我們知道 B 包含 A 的所有因數，那么 B 是 A 的倍數，A 是 B 的因數。質數、合數的概念，是依據一個數的因數個數多少來分類建立概念的。學習了分解質因數的概念后，學生又認識到，任何一個合數都可以表示成幾個質因數相乘的形式。教師應及時深化概念。從新的角度看舊知。（三）在學習新知時，關鍵處設問引發(fā)思考點撥思路的策略 1 ．關鍵處點撥：案例：商不變的性質教學片段。首先是計算： 8 0 247。 4=（）247。（）學生都能找到一個正確答案，方法無一例外都是先算出商 20，然后想哪兩個數相除商是 20，學生很難將兩個算式中的被除數和除數建立起聯系。第二是觀察：我寫出一組算式： 20 247。 2=10 40 247。 4=10 80 247。 8=10，讓學生說說發(fā)現了什么？學生都發(fā)現了商沒變，被除數和除數變了，具體說說怎樣變了？有的學生說被