【文章內容簡介】 中精力進行探究，增強他們對漢語拼音的掌握，促進他們語文能力的提高。一、轉變教學觀念，激發(fā)學生對漢語拼音的興趣漢語拼音包括聲母、韻母、整體認讀，要讓小學生在學習中有效掌握這些拼音字母，學會如何拼讀，教師要擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，從發(fā)展學生學習能力的角度上進行教學內容的設計，充分激發(fā)學生的學習主動性，讓他們在趣味性的學習環(huán)節(jié)中進行漢語拼音的探究和學習，提高他們對拼音字母的認知程度，掌握拼讀的規(guī)則，使他們能準確地進行拼讀。在課堂教學中，教師要把學生放到學習的主體位置上，讓他們發(fā)揮探究知識的主動性，讓他們在興趣的引導下進行拼音字母的學習，提高他們的學習主動性。在學生進行積極的探究學習時，教師要對學生的學習進行引導，使他們記住漢語拼音字母，還要能靈活地進行拼讀和拼寫，有效提高他們的學習效率。二、采用多樣化的教學方式，激發(fā)學生的探究熱情在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師在教學漢語拼音時，經(jīng)常讓學生通過多讀多寫的方式進行學習。在被動的學習過程中，學生不能把漢語拼音的形和音相結合進行學習。一些學生能流利的背下來聲母、韻母，整體認讀。在拿出單個字母讓學生認讀時，很多學生都不能快速、正確地說出字母的讀音。在這種學習方式中，學生認為漢語拼音很難，缺乏持續(xù)學習的信心。隨著素質教育的進行，教師在進行漢語拼音教學時，要創(chuàng)新教學模式，用趣味的教學環(huán)節(jié)激發(fā)學生的探究興趣，使他們通過主動探究掌握漢語拼音，促進語文學習能力的有效提高。，使學生積極參與到學習活動中。小學生在參與競賽時能激發(fā)他們的積極性，激活他們的思維，使他們在有效的時間內掌握更多的知識。例如，教師在教學拼音字母時，讓學生比一比看誰學得快，讀音最標準。在比賽過程中，學生都盡力做到最好，使他們學習主動性有效提高，通過不斷的讀來對發(fā)音進行糾正，提高他們的學習效率。，加深學生的記憶。在小學語文拼音教學中，要讓學生掌握拼音字母，并學會運用，教師可以根據(jù)拼音字母的特點編一些有趣的歌謠，讓學生在讀歌謠的同時，記住拼音字母。例如，“小姐姐愛唱歌，張大嘴巴a aa”，“清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴o oo”。在教學拼音規(guī)則時，給學生編出歌謠“小252。小252。有禮貌，碰到j、q、x就脫帽，脫了帽還讀252。，分開來戴上帽”。通過字母歌謠的朗讀，能激發(fā)學生的學習興趣，使他們加深對字母的記憶，取得良好的教學效果。，激發(fā)學生的學習積極性。游戲是小學生都喜歡的活動，在進行漢語拼音教學時結合游戲進行，能激發(fā)學生的學習積極性，使他們在游戲活動中加深對漢語拼音字母的記憶，提高他們的拼讀能力。例如，教師可以把拼音字母卡片貼到黑板上，教師讀出一個字母，然后從學生中隨機選出一個從卡片中進行選擇，如果回答正確，這個學生挑選下一個參與游戲的學生，按照以上規(guī)則進行。如果回答錯誤，要把學生當成“俘虜”，讓其他學生來進行“營救”。在游戲過程中，學生的學習興趣高漲，他們認真聽從口令，并迅速做出判斷，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，激發(fā)了學生的學習興趣，使他們更好地掌握了漢語拼音。，提高學生的學習效率。小學生在學習時主要運用的是直觀思維，在進行漢語拼音的教學時，結合表演的形式進行教學，符合他們的思維方式，能讓他們快速地記住所學的漢語拼音和拼讀規(guī)則。例如，在教學j、q、x與252。相拼的規(guī)則時，教師給學生準備三個面具，上邊分別寫著字母j、q、x。另一個學生頭上戴上有兩個毛絨球的帽子扮演252。在表演過程中，扮演252。的學生遇到扮演j、q、x的學生時，把帽子摘掉向他們行禮。在表演過程中，學生的學習興趣高漲，他們形象直觀地理解了j、q、x與252。的拼讀規(guī)則，使得課堂教學效率大大提高。，提高學生的拼讀能力。多媒體具有直觀、生動的教學特點，在教學中，教師可以采用多媒體給學生進行精美圖片的展示，并根據(jù)圖片標注拼音，讓學生在觀看圖片時正確地讀出拼音。在讀的過程中，學生運用已經(jīng)掌握的漢語拼音字母和拼讀規(guī)則，使他們的拼讀能力在積極的學習中得到提高。三、創(chuàng)設漢語拼音學習環(huán)境，激發(fā)學生學習的主動性在漢語拼音教學中，教師不僅要注重課堂內的教學，還要給學生創(chuàng)設漢語拼音學習的氛圍和環(huán)境，在教室的墻壁上張貼色彩豐富的漢語拼音字母表，并設計一個“最棒拼音小能手”的專欄，張貼學生優(yōu)秀的漢語拼音作業(yè)，讓學生在教室中感受到強烈的拼音學習氣氛，在課外時間能主動進行拼音的學習。同時，教師還要在校園中為學生設立練習漢語拼音的場所，讓學生在自由的交流空間進行漢語拼音知識的相互討論，加深他們對漢語拼音的掌握。學生的學習場所主要在學校中，學校的語言環(huán)境對學生的語言學習影響很大。為此，教師要求學生平時堅持說好普通話，發(fā)現(xiàn)說方言者及時提醒并幫助改正，教師和學生要互相監(jiān)督。校園就不僅成了學生學說普通話的天地，更成了學生練習漢語拼音的舞臺，培養(yǎng)了學生的拼讀能力，更開發(fā)了學生的語文綜合能力?？傊谛W語文漢語拼音教學中，教師要注重激發(fā)學生學習的主動性，讓他們在探究過程中掌握學習方法，提高學習效率。漢語拼音教學貫穿小學語文教學的始終，教師在教學過程中要把拼音教學和課文內容教學相結合，使學生在探究過程中不斷獲得新的知識，提高他們的漢語拼音能力，為語文學習打下良好的基礎，實現(xiàn)高效的課堂教學。第三篇：小學漢語拼音教學策略小學漢語拼音教學策略教學是教與學的雙邊活動。漢語拼音教學則是低年級教師靈活恰當?shù)剡\用教學手段，使學生活潑主動地獲取知識、求得發(fā)展的多邊活動。要想提高漢語拼音教學的效果與效率，取得教學的整體優(yōu)化，就必須遵循漢語拼音教學的四大規(guī)律。一、漢語拼音知識與生活經(jīng)驗相結合一年級的小學生面對抽象而枯燥的漢語拼音，雖充滿了新鮮感與好奇心，但由于缺乏感性的實踐而給學習增加了一定的難度，因此常常會出現(xiàn)厭學、怕學心理。這就需要教師在教學時幫助學生調動多種感官，再現(xiàn)腦中已有的知識經(jīng)驗，將所學新知識與已有的生活經(jīng)驗相結合，在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁，保護孩子剛剛萌發(fā)的學習興趣與自信心，從而更好地完成學習漢語拼音的任務。漢語拼音的第一課學習的是單韻母ɑ．o．e，許多兒童對ɑ的發(fā)音老不到位，教師則在發(fā)音規(guī)則與方法上浪費時間，效果卻不明顯。如果教師把握了知識與兒童生活經(jīng)驗相結合的規(guī)律，教學時避免繁瑣的發(fā)音方法的分析，而利用掛圖幫助兒童回憶：當你感冒去醫(yī)院看病，醫(yī)生為你檢查扁桃體時讓你張大嘴巴發(fā)音，這就是ɑ的讀音。學生憑借已有的直接生活經(jīng)驗，很快克服了發(fā)音不到位的困難。教學聲母t時，讀準音后讓學生記住形，先觀察圖畫，隨即取出準備好的彎柄傘撐開，臺下一片嘩然，學生紛紛舉手：我知道怎樣記住t的形狀了！(我家也有這種傘，以后看到t，就想到彎傘柄了。)接著教師及時點撥：再看，傘柄彎鉤朝哪邊？(彎鉤朝右邊，因為在撐傘時，彎鉤朝左容易碰著下巴。)(還有，彎鉤還容易鉤到扣子。)聽著學生的回答，已得到了明確的答案：學生已經(jīng)掌握了“t”的形狀，再不需要更多的解釋。教學整體認讀音節(jié)Zi、Ci、Si時，許多教師按常規(guī)音節(jié)去教，學生很容易遺忘，采用與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律來教學，效果更好。故事激趣：六一節(jié)到，Z媽媽帶小i上街，可小i不聽話，到處亂跑走丟了，最后在警察叔叔的幫助下找到了媽媽。他哭著說：“媽媽，我以后再也不亂跑了，緊跟在你身邊。”因此Zi就變成整體認讀音節(jié)，不再分開拼讀?！?