【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生通過自己在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，體驗(yàn)成功與失敗，正確評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng)，從中獲取對(duì)知識(shí)的正確理解，探求問題的最終解決。學(xué)生在遇到困難時(shí)，可以向老師、同學(xué)、書本、軟件中的幫助請(qǐng)教，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。如：在教學(xué)表格的插入時(shí)，先讓學(xué)生自主探究表格插入的方法，大部分學(xué)生根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)，完全有能力獨(dú)立插入表格，還有小部分同學(xué)看書后，也能插入表格。在插入的過程中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)行數(shù)與列數(shù)的變化方法。大部分同學(xué)通過自學(xué)找到了行距、列距調(diào)整的方法。然后我們?cè)偻ㄟ^小組交流，對(duì)探究的成果進(jìn)行交流分享，交流方法和問題，在交流的過程中一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也得到了提高。（學(xué)生在此過程中學(xué)習(xí)過程：自主 探究 交流）在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該怎么做？是不是學(xué)生動(dòng)起來了，教師就閑起來了呢？教師此時(shí)做什么？怎么做？在學(xué)生自主探究的過程中，不少的實(shí)驗(yàn)教師感覺沒有什么事情做？真正做起了甩手和尚。對(duì)學(xué)生的自主探究過程不管不問起來。這時(shí)的教師角色如何定位呢？在學(xué)生的探究活動(dòng)中，教師是學(xué)生探究、實(shí)驗(yàn)過程的合作者和參與者。因此，教師在這過程中不是一個(gè)教導(dǎo)者，而是一位觀察者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。觀察學(xué)生探究的進(jìn)展情況，去及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。引導(dǎo)學(xué)生把握正確的探究方向。不偏離。探究結(jié)束后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)交流。交流思想、成果、方法和問題。教師要及時(shí)參與其中，及時(shí)掌握探究情況。小組匯報(bào)時(shí)，教師一定要讓學(xué)生獨(dú)立匯報(bào)，不要干擾和隨時(shí)打斷，這體現(xiàn)師生了相互間地位平等和相互尊重。讓學(xué)生完整的把成果匯報(bào)給大家。把探究的過程展示給學(xué)生。學(xué)生表述不完整和不清楚的地方可以讓組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。其他同學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證和提出質(zhì)疑。真正的讓學(xué)生的思維進(jìn)行足夠的碰撞。同時(shí)教師要給學(xué)生以及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，一方面對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能不斷地得到成功的愉悅感。注意：并不是所有的課都適合學(xué)生去自主探究（如理論課），學(xué)生的自主探究是建立在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的，如果學(xué)習(xí)的新內(nèi)容是學(xué)生從未經(jīng)歷過的，就沒有必要進(jìn)行自主探究。教師完全可以進(jìn)行范例式教學(xué)。探究的任務(wù)要有探究的價(jià)值，要體現(xiàn)一定的難度和問題空間，要能夠靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，太難或太易都沒有太大的探究?jī)r(jià)值。三、合作學(xué)習(xí)，釋疑解難本環(huán)節(jié)主要是解決學(xué)生在自主探究中出現(xiàn)的尚未解決的重難點(diǎn)問題。教師將學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行有機(jī)整合、適當(dāng)提升后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分析討論，找出方法，以求開闊思路，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解，使學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到培養(yǎng)。教師在此環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生合作情況進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)拔，啟發(fā)誘導(dǎo)。在我們?nèi)粘９ぷ髦?，為完成一?xiàng)任務(wù)常常需要分工合作，共同協(xié)作完成。在小學(xué)信息技術(shù)課中，為完成某項(xiàng)綜合性比較強(qiáng)的任務(wù)，也可以開展分組協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以按座位或通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分組，（小班額可實(shí)行46人異質(zhì)分組，大班額可采用就近原則24人一組）共同完成任務(wù)。此時(shí)學(xué)生有可能提出較多問題，教師要抓住主要問題進(jìn)行提煉，提升。將問題交給學(xué)生，在小組內(nèi)進(jìn)行討論。有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)提不出問題的情況，教師此時(shí)要有意識(shí)的設(shè)計(jì)問題，去啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行分析討論，直至找到正確的方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某種問題形成不同的假設(shè)和推論。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，教師可以促進(jìn)學(xué)生的溝通，學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)聆聽他人的意見、理解他人的想法，學(xué)會(huì)評(píng)判、接納和反思。通過這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到事物的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學(xué)生的思路，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解。這也恰恰說明了合作的必要性。比如學(xué)過幻燈片的制作后，可以提出學(xué)生在幻燈片中設(shè)計(jì)一份研究報(bào)告的任務(wù)，先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，同組的學(xué)生一起討論，確定報(bào)告的主題，然后把任務(wù)分成子任務(wù)，小組的同學(xué)再分工，有的負(fù)責(zé)文字、負(fù)責(zé)圖片等資料的收集整理，有的負(fù)責(zé)錄入，有的負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)等，在協(xié)作的過程中，小組同學(xué)要進(jìn)行討論、溝通，達(dá)成較統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后，就可制作成一份出色的研究報(bào)告。教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)起如下作用：(1)規(guī)范行為。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式。(2)發(fā)現(xiàn)火花。交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。(3)排除障礙。在合作學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況。這時(shí)需要教師及時(shí)地點(diǎn)撥，才能使學(xué)生很快地排除障礙。(4)引導(dǎo)深化。在開始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化。教師要注意進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。注意：不要為了合作而合作，只追求形式，合作的目的是集中智慧，達(dá)到眾人拾柴火焰高的目的。如果學(xué)生個(gè)體能夠解決的問題根本不需要合作。四、實(shí)踐創(chuàng)作，展示評(píng)價(jià)本環(huán)節(jié)是教師在學(xué)生理解知識(shí)和掌握方法的基礎(chǔ)上，設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作，采用多種形式對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行展示、交流、評(píng)價(jià)。通過展示學(xué)生作品，組織學(xué)生談想法、做法和體會(huì)，一起討論作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，以達(dá)到交流思想、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的；同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的作品給予點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)時(shí)要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，使其保持良好的學(xué)習(xí)勢(shì)頭。解讀：在本環(huán)節(jié)中教師設(shè)置的任務(wù)一定要適當(dāng)，既不能低于學(xué)生的認(rèn)知層次，讓學(xué)生不屑于做。又不能設(shè)置很高任務(wù)讓學(xué)生無(wú)法去做。任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生都能有跳一跳摘桃子的成功體驗(yàn)。學(xué)生在展示作品時(shí)，要注意對(duì)個(gè)人心得的交流。達(dá)到共同提高的目的。教師評(píng)價(jià)過程中要注意做到以下幾點(diǎn)：（一）、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展；還要關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。（二）評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生自我評(píng)價(jià)的形式，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。（三）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。（四）還要注意正確使用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言我們發(fā)現(xiàn)，在所有的學(xué)科教師中，信息技術(shù)學(xué)科教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是相當(dāng)匱乏的。課堂上 有的只是“對(duì)！”“很好！”“不錯(cuò)！”“OK！”等簡(jiǎn)單的詞匯以及廉價(jià)的表?yè)P(yáng)。學(xué)習(xí)過程中的師生交流語(yǔ)言也往往是 “你應(yīng)該??”、“你不能??”、“你怎么能??”這和教師教學(xué)語(yǔ)言的干癟有很大的關(guān)系?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！苯處煈?yīng)該用賞識(shí)的眼光和心態(tài)，去尋找每一個(gè)可以賞識(shí)的對(duì)象，抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點(diǎn)，運(yùn)用賞識(shí)性用語(yǔ)，使他們的心靈在賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有信心。如“某某同學(xué)的這種方法很有創(chuàng)新，很有新意，能把思考范圍延伸到問題外。”“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新！”“你真行，對(duì)剛才的問題，不滿足于找到結(jié)果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)，如果說能說出其中的道理，那就更了不起了。”等等，當(dāng)然，老師的評(píng)價(jià)要注意實(shí)效，既不要大肆夸張“你是未來的科學(xué)家?..”，也不要泛泛而談“不錯(cuò)、很好??”。讓學(xué)生在賞識(shí)中成為勇于嘗試、敢于探索、不斷進(jìn)取、具有積極健康心理的開拓型人才。另外還要引起我們注意的是：學(xué)生在探究的過程中，并不總是一帆風(fēng)順的，特別是一些潛能生，不可避免的會(huì)因缺乏相應(yīng)的承受能力，而使一些人在受挫后心灰意懶，情緒低落，甚至?xí)艞墕栴}探究，這時(shí)教師要鼓勵(lì)和激勵(lì)并用，讓學(xué)生重新振作起來。那么如何才能避免學(xué)生因失敗而感到沮喪，甚至放棄呢？這就需要教師的激勵(lì)。同時(shí)學(xué)生在探究性活動(dòng)過程中，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的一些想法或做法，老師毫不吝嗇地給予贊賞，讓他們的自信發(fā)揮極至，促使他們形成再研究的愿望，形成良好的“愿學(xué)”循環(huán)。對(duì)于同學(xué)們積極的參與，獨(dú)特的視角，創(chuàng)新的方式給予肯定、贊賞，以讓每一位學(xué)生都獲得自主探究的成功體驗(yàn)，其實(shí)這也是一種激勵(lì)。只有當(dāng)教師給學(xué)生以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)不是停留在口頭或在需要做時(shí)才做的一種點(diǎn)綴的時(shí)候，它就滲透在教師的教育思想中，落實(shí)在教師日常的教學(xué)行為中。只有當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)已成為不需要教師刻意去提醒自己做的時(shí)候，新課程所倡導(dǎo)的民主思想才算真正融入到我們的教育之中。五、梳理總結(jié)，拓展延伸本環(huán)節(jié)教師要指導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生單純的熱情升華為對(duì)知識(shí)理性的渴求，引發(fā)學(xué)生心靈感悟，激發(fā)深入學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生去探尋解決問題的其他方法,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維和創(chuàng)新能力。解讀：本環(huán)節(jié)教師的任務(wù)主要有兩個(gè)，一個(gè)梳理總結(jié)（是幫助學(xué)生梳理本節(jié)所學(xué)知識(shí)，建構(gòu)起新的知識(shí)體系），其次是拓展延伸（深入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考，并能在生活中得到實(shí)踐應(yīng)用）。如何設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的結(jié)尾完成上面的任務(wù)？常言說：“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點(diǎn)睛”。對(duì)教師來講，要想讓你的課給學(xué)生留下“銅鐘一擊，余音裊裊”的感覺，就必須重視課堂教學(xué)的收尾。在教學(xué)中我們常用到的這樣來進(jìn)行結(jié)尾；借助圖示來梳理知識(shí)脈絡(luò)：教學(xué)中我們一般借助于思維導(dǎo)圖（概念圖）進(jìn)行圖示收尾。在下課前，利用直觀形象的圖示法對(duì)整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確知識(shí)的本身和外延。例如，一位老師在學(xué)完電子郵件一節(jié)以后，給出如下的圖示：對(duì)照這張圖，教師就可以把有關(guān)電子郵件的知識(shí)由點(diǎn)到面地進(jìn)行系統(tǒng)化。以這種方式收尾，會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容“豁然開朗”。聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)活學(xué)活用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師把課堂延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，讓學(xué)生在課外施展自己的才華，為促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考，督促他們把課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。老師可以把一些問題留給學(xué)生，讓學(xué)生去自主探索。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)完啟動(dòng)、關(guān)閉word2000的方法后，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸：這些方法對(duì)別的軟件是否起作用呢？請(qǐng)同學(xué)們課后去試驗(yàn)一下。通過這樣的結(jié)尾，可以讓學(xué)生自覺的將課內(nèi)求職過程發(fā)散。指導(dǎo)學(xué)生自覺地實(shí)踐應(yīng)用。另外教師也可以利用制造懸念，讓學(xué)生思考回味優(yōu)秀的電影、電視作品講究懸念，古代小說（評(píng)書岳飛傳、楊家將）的結(jié)尾也往往都是“預(yù)知后事如何，且聽下回分解”，我們的信息課不妨也試用一下“拿來主義”，借鑒這種懸念技巧。比如《簡(jiǎn)單的幾何圖形》的最后就制造了這樣一個(gè)結(jié)尾。教師將一幅小動(dòng)物的圖片展示給學(xué)生讓學(xué)生觀察，然后輕輕一點(diǎn)，出現(xiàn)了幾幅不同姿勢(shì)的小動(dòng)物的圖片，正當(dāng)學(xué)生對(duì)此感覺驚奇，急于想知道答案時(shí)，教師嘎然而止，想知道是怎么回事嗎？課下同學(xué)們可以自己去探究嘗試一下。通過巧設(shè)懸念，給學(xué)生一種意猶未盡的感覺，讓學(xué)生始終保持急切、渴求的心態(tài)，為下一節(jié)的開展打下基礎(chǔ)。為了保證教學(xué)策略的順利實(shí)施，幫助老師盡快地理解和掌握這個(gè)策略，我們課題組還給老師們提出了如下的建議。[教學(xué)建議]⒈教師要根據(jù)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于探索的問題情境，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)的情境要結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，新穎有趣、寓教于樂，這有利于教學(xué)目標(biāo)的順利完成。⒉在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生借鑒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教材、學(xué)習(xí)資源庫(kù)等進(jìn)行自主探究，并注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。⒊教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度尋找問題的解決方案，同時(shí)要求學(xué)生在小組合作中相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其責(zé)任感和與同學(xué)合作的能力。⒋在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)過程和成果做自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生做歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的多元認(rèn)知能力。⒌教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的精簡(jiǎn)和調(diào)整，只要能融合課堂教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化即可。務(wù)必要注重實(shí)效，防止形式主義。策略應(yīng)用中出現(xiàn)的問題：似曾相識(shí)燕歸來看到模式感覺和原來的沒有什么兩樣。形式和環(huán)節(jié)都和以前的差不多，都有情景導(dǎo)入，自主探究、合作學(xué)習(xí)，作品創(chuàng)作和小結(jié)等。其實(shí)不然。每一種策略都是在前人成果的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，都是注入了新的靈魂、血液之后，產(chǎn)生的新的生命，比如與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相比，我們的策略又提升了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)層面。雖然都是根植于建構(gòu)主義理論，都是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的，但是角色和主體不同。任務(wù)驅(qū)動(dòng)側(cè)重于在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教師提供的任務(wù)去探究，此時(shí)的任務(wù)是老師自己設(shè)定的，教師根據(jù)任務(wù)的難易選擇教法任務(wù)如果任務(wù)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，可以立即讓學(xué)生自己去做；如果任務(wù)有難度，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步理清問題，找出哪些是學(xué)過的，自己已經(jīng)會(huì)做了，哪些是新的知識(shí)，自己還不懂。其次，師生共同討論完成這個(gè)任務(wù)的方案，將任務(wù)分解成多個(gè)子任務(wù)，制定出操作的步驟，找到問題的解決途徑。然后才去讓學(xué)生自主探究。這一過程教的主導(dǎo)體現(xiàn)得極為明顯。學(xué)生是被動(dòng)的接受。而我們的策略提倡的是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)任務(wù)，提出任務(wù)，由老師進(jìn)行提煉和明確。然后放給學(xué)生去自主探究，學(xué)生對(duì)探究任務(wù)的分析與解決都是自己完成，明白的或者不明白的問題在交流分享中獲得。真正體現(xiàn)了學(xué)生的問題學(xué)生自己解決。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的真實(shí)體現(xiàn)。亂花漸欲迷人眼教師初次看到這個(gè)策略，感覺環(huán)節(jié)多，學(xué)習(xí)方法雜亂，不清楚應(yīng)該怎么使用。又是自主探究又是合作學(xué)習(xí)，怎么應(yīng)用呀。其實(shí)我們的策略是非常靈活的。打個(gè)比方吧，原來的教學(xué)模式就是一個(gè)地?cái)?，你很少有自己選擇的余地，我們的策略就好比是一個(gè)大的自選超市，你可以根據(jù)自己的需要自由的選取合適的教學(xué)方式。適合探究的探究，適合合作的合作，不一而足，不必拘泥于形式，被策略所累。寶劍鋒從磨礪出策略應(yīng)用要克服思維惰性，貴在堅(jiān)持。我們有些實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)時(shí)，一說就明白，一講就糊涂。最后連課也不知道怎么上了。陷入尷尬的境地，老教學(xué)方法不讓用，新的用不了。實(shí)驗(yàn)中稍微遇到點(diǎn)挫折，第一個(gè)想到的不是如何去解決問題，而是自己給自己打了退堂鼓。算了吧，這套策略不適合我，我還是用我以前的方法吧。結(jié)果又回到從前的狀態(tài)。原來市電教館館長(zhǎng)陳景山曾經(jīng)對(duì)教師應(yīng)用信息技術(shù)和常規(guī)手段做過這樣