【文章內容簡介】 知識的活動，學習具有主動性、社會性和背景性，數學學習是學生生活中的數學知識的系統(tǒng)化的過程，是學生自主探究的過程。弗萊登塔爾將學生的數學學習稱為再創(chuàng)造，也是同樣的道理。從學生學習數學的過程來 看，給學生創(chuàng)設問題情境，使學生在探索中了解實際問題中的各種關系，進而將實際問題用數學關系表示出來，就是數學學習的過程。數學反思的主要作用是對數學思維活動進行監(jiān)控，在教學中教師應抓住反思契機，引導學生進行反思。3．培養(yǎng)學生反思意識讓學生明確沒有反思便難有自我改錯糾偏的道理。明確反思不僅能及時改正錯誤，還能優(yōu)化己有認識，提高自身合理性水平。要使學生的反思行為習慣化，即主體遇到特定刺激便自然出現相應反應。有反思習慣的學生，在學習之前、之中、之后會就學習計劃、學習過程、學習結果等進行自覺、主動地反思。4．布置反思任務數學知識之間總是存在著緊密的邏輯聯(lián)系或內涵相似性，教學這些知識時，教師可以引導學生“舉一反三”然而現在的學生課業(yè)負擔較重，以至于大部分學生將作業(yè)當任務，題目解完之后，根本不去思考、回顧，久而久之，學生墨守成規(guī)、思維僵化，甚至成為做題的機器。因此，在教學中，教師應盡量減少作業(yè)，給學生留出充分的反思時間。同一類型的數學問題，其方法往往有其規(guī)律性。解決完一個問題后，要引導學生反思此問題、此結論、此方法是否可做一般性的推廣和引申。（二）如何培養(yǎng)學生反思技能 1．課前三分鐘的上節(jié)課的回顧反思是沒有終結的，教學中，應注意培養(yǎng)學生探究真理、敢于質疑、勇于反思的思維品格，培養(yǎng)學生科學無止境、反思無終結的觀念，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新情感和創(chuàng)新能力的人格。數學反思學習的形成要靠教師的示范、引導，但重要的是學生學會反思、自覺的反思，逐漸形成一種反思意識和習慣。在班級我安排每節(jié)課之前有三分鐘的課前回顧的時間，可以是對前一節(jié)的回顧，也可以是某個知識點的回顧和再探究，或者是預習內容的以問題形式的提前出示。2．組織數學交流在小數教學中，經常組織學生參加數學學習討論，對幫助參加者加深對自己學習動機、學習過程和學習效果的認識，對提高學生的反思能力是十分必要的。討論會可以分為自評和互評兩種形式，討論的內容可以是學習的過程、結果、學習時的情感、態(tài)度和價值觀的體現等等。通過討論，學生可以發(fā)現自己數學學習上的優(yōu)缺點，評價自己的進步狀況，為自己制定學習計劃。3．與同伴建立反思小組，進行對照評判在教學過程中教師應該給學生提供一個和諧、民主的反饋環(huán)境。在其中每一個人都可以自由地評價他人的學習方法和策略。課堂討論和回答問題時，讓學生 發(fā)表見解，使認知活動公開化，這可能使學生因自己的見解遭到否定，或者聽取了別人的見解后發(fā)現其觀點與自己有出入，從而反思自己的觀點。綜上所述，教師在教學中，首先應該關注的，一是“學生”，心里有學生；二是“發(fā)展”，學生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展：三是“過程”，即學生的學習過程。這三個方面的核心是關注學生，關注學生的進步和發(fā)展，確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。讓我們的課堂成為一個注重學生學習過程的課堂，一個促使學生的問題不斷解決與生成的課堂，一個富有生命力的課堂。第三篇：小學數學解決問題教學策略對兒童的學習而言，解決問題的意義不應僅僅停留在能夠解決某一類問題，獲得某一類問題的結論和答案上，而應基于解題的經歷和形成的相應經驗、技巧、方法，從而把握一定的解決問題的策略?！稊祵W課程標準（實驗稿）》在解決問題方面更是明確提出了一個課程目標——“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題的策略的多樣性，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神?！爆F在的人教版教材在編寫“解決問題”這部分內容時，以現實生活中的實際問題為背景，題材選擇更加開放，信息資源更加豐富，表達形式更加生動活潑。為我們廣大一線教師的教學探索提供了更為廣闊的空間，同時也提出了更高的要求。那么，如何有效地利用教材提供的豐富的信息資源，將生動活潑的現實情境展現給學生，如何幫助學生從解決問題的實踐中提升解決問題的策略？使學生在發(fā)現問題、提出問題和解決問題的過程中能力得到培養(yǎng)、數學素養(yǎng)得到提高呢？經過多年的教學實踐和學習相關的教育理論，筆者認為可以從以下幾方面入手：一、引導學生收集、處理信息教材中利用學生身邊豐富的解決問題的資源，提供了比較真實的需要解決的實際問題，教學時，老師應充分利用這些信息資源，選擇恰當的方式展示這些問題情境，引導學生從情境中觀察、發(fā)現、收集數學信息，并對所有信息進行篩選、提取，同時培養(yǎng)學生認真觀察、從數學角度思考問題的習慣，提高收集信息、處理信息的能力。例如在上三年級下冊求“平均數”時我是這樣處理的：將書中的主題圖與學生的實際結合起來，課前組織學生開展收集礦泉水瓶的活動，并將本組收集的數據以簡潔的方式記錄下來。上課時以統(tǒng)計圖的形式出示某組同學收集的數據，引導學生觀察：從統(tǒng)計圖中你能發(fā)現什么信息？這樣讓每個學生自己發(fā)現、收集數學信息，他們熱情高漲，上起課來也積極。二、引導學生學會提出、篩選問題當需要對信息進行整理和篩選的問題放在每個學生面前時，老師應引導學生對發(fā)現的信息進行分析，從中篩選有用的信息。引導學生注意傾聽他人發(fā)現的信息，并隨時進行評價。通過大家的交流和評價，學生自己就能篩選出有用的信息。然后再引導學生根據信息提出有價值的數學問題。由于新的數學問題學生第一次接觸，有的學生可能提出原來學習過的數學問題，教師不要輕易給予否定，可以讓學生馬上解決，對提出的正確問題，以板書的形式出現，以突出重點，最后選擇例題進行研究。例如三年級下的“求平均數”，教師先請學生說說從情境圖中提出數學問題（誰收集的最多？誰收集的最少？他們一共收集多少個？平均每人收集了多少個？等等）再讓學生分析討論哪個問題提得最好，最終確定“平均每人收集了多少個？”為要研究的問題。這樣做提高了學生的分析能力。三、引導學生分析數量關系、尋求解決問題策略第一、嘗試解決、主動探索。在這個過程中，允許學生交流意見，以達到全體參與的目的。注意調動學生的學習經驗和生活經驗，采用獨立嘗試、動手操作、畫線段圖、小組討論等方式，讓學生主動探索解決問題的方法。在教學過程中，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現學生學習的自主性。第二、交流算法，優(yōu)化解決方法。請學生展示自己解決問題的方法和結果，在學生完成后，適時組織交流。特別注意請學生說一說解決問題的過程。通過討論交流，讓學生清