【文章內容簡介】 雪尋梅、名家專輯、愛國絕唱等，然后學生通過各種信息渠道，收集資料，從而達到培養(yǎng)學生初步的收集和處理信息的能力。課堂交流：課堂交流是對信息的整合過程，也是認識深化、情感深化的過程，教師要充分發(fā)揮引領者的作用，在對話交流中導情。例如，某一老師在教學張繼的《楓橋夜泊》時，圍繞“愁”字提問：你知道誰為愁做過什么？你還知道哪些關于愁的名句？這兩個問題實際上是老師對學生問題導向性的拓展延伸，是對愁文化的深層次認識。第一個問題是從情感認識方面的提高，第二個問題是從語文知識方面的積累，讓學生從書本起步，到書海漫游，由一點而帶出一串，由個別而帶出系統(tǒng)。短短一首28字的小詩，融入的卻是古今中外名人名句的萬縷愁緒。課后延伸：課堂教學中，學生的學習方式正在悄悄地發(fā)生著變化，課堂教學結構已經打破了傳統(tǒng)意義上的40分中的規(guī)格，課堂是向兩頭開放的，學生帶著問題、信息走進課堂，一堂課上好后，學生帶著許多新的問題離開課堂，課堂教學結尾變成了問號式，省略號式，這不僅僅是知識的延伸，更是情感的延續(xù)。贊科夫認為：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！痹姼枋菨M溢著生命的情感載體，閑情、鄉(xiāng)情、友情、親情、愛國情是詩人反復吟嘆歌詠的主題，教師在古詩詞教學中如能以情感點燃情感，實現(xiàn)作者、教師、學生三情共振，定會給古詩教學帶來一片艷陽天.第三篇：小學語文識字教學策略研究《小學語文識字教學策略研究》結題報告實踐依據(jù)主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構：我校主要參加者中有1名教師被確認為縣級骨干教師，多名被評縣級模范班主任。參研人員，均為青年教師，具體主要參加者由學校的教務處主任任課題組組長，專業(yè)一線教師參加，年齡輕（最小30歲，最大32歲），事業(yè)有成的骨干教師組成，課題主持人曾承擔縣級科研課題一項，國家級教學成果一項，通過了中央教科所的認定。完成課題的保障條件：背景條件：國家教育部對識字與寫字教學進行了較大的改革，這次小學語文課程改革的宏觀調控思路是“小學低段側重解決識字問題，小學中段側重解決閱讀問題，小學高段側重解決寫作問題”。層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，因為只有識字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質量表達。隨著課改的進一步深入，識字與寫字教學改革在全國基礎教育學校中得到了廣泛的開展。硬件上：學校辦公電腦、遠程教育能為開題開展提供網(wǎng)絡研究的平臺。軟件上：學校教育類刊物《小學教學》、《小學語文》、《教育時報》等能充分滿足研究學習的需要。人員上：我校成立了課題領導小組，配備了業(yè)務骨干，無論從理論上，還是實踐上，都有相當造詣。課題組對參研人員進行了相關的培訓，能滿足教育教學的需要。本課題研究的時間：2011年04月————2012年 4月止學校將把本課題的研究作為教學工作的一件大事來抓，努力創(chuàng)造開展本課題研究的基本條件，同時加強對本課題的領導和管理工作，協(xié)調好校內外各方面的工作，調動一切積極因素，使全校上下形成共識，努力創(chuàng)造有利于開展本課題研究的良好氛圍。五、研究內容（一）研究達成的目標：主要目標：在認真學習領會課標有關識字要求及當前識字先進經驗的基礎上，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用于識字教學的策略。運用識字策略，優(yōu)化學生學習過程，逐步構建能體現(xiàn)學生認知主體，以培養(yǎng)學生主體意識和學習能力為價值取向的教學方法、教學策略，促進學生主體性發(fā)展。相關目標：在實驗研究過程中優(yōu)化環(huán)境資源，創(chuàng)設有利于學生自主和諧發(fā)展的軟硬件環(huán)境和人文環(huán)境；逐步建立一支具有現(xiàn)代教育觀念和實踐能力的教師隊伍；不斷鞏固和發(fā)展學校辦學特色。本課題研究要解決的問題觀念問題：有了好的研究環(huán)境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究價值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。理論問題：目前識字教學缺乏科學、系統(tǒng)的教育理論作指導，本課題應在實踐中創(chuàng)造性地應用現(xiàn)有的理論，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用于識字教學的策略。實踐問題：識字教學改革是一個新起點，如何在這個起點上，創(chuàng)造出符合自己實際的教育教學策略，需要從實踐中不斷總結，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導教師努力進行實踐。（二）研究對象：本課題所選擇的研究對象為小學一至六年級的學生。（三）研究內容：識字教學的目標定位與實現(xiàn)、識字教學的策略、識字課的開展、識字教學存在的問題與突破等，內容涉及小學語文識字教學教與學的理論與實踐諸方面，著重在研究已有經驗、模式的基礎上，通過理論研究、實踐探索，積極嘗試、歸納和豐富已有的做法，力爭本課題研究有一定的創(chuàng)新性。本課題研究的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在：（1）選題富有挑戰(zhàn)性。本選題基于小學語文識字教學改革，傳統(tǒng)識字與改革創(chuàng)新大更替的階段，具有承上啟下的作用。（2）大膽打破傳統(tǒng)的教學模式。課題研究中，必須以全新的教育教學理念為指導，采用生動活潑的識字課堂教學與豐富多彩的課外教育相結合的形式進行教育教學實踐。（3）手段先進。利用校園網(wǎng)絡和個人主頁資料，給研究人員一個充分自主的學習空間和積極思維的素材，強化培養(yǎng)教師科研意識。六、研究操作方法與措施本課題研究的理論基礎是小學語文教學法、現(xiàn)代教育學、現(xiàn)代心理學和科學研究方法論等。本課題的主要研究方法為實驗法、案例分析法、文獻法、調查法、觀察法等。采用觀察、經驗總結、實驗、對比分析等方法和手段，進行研究。在研究形式上，積極探索“網(wǎng)絡研究法”，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，不僅搜集整理有關資料，而且課題組成員通過網(wǎng)絡及時交流研究動態(tài)，溝通信息，并利用網(wǎng)絡對教師進行繼續(xù)教育培訓，對學生進行實時指導。通過文獻資料的查閱，調查數(shù)據(jù)的分析，讓每一位課題研究者明確課題研究的內容與方向，在專家的指導下，加強學習同本課題有關的理論書籍，并借鑒其它地方的成功經驗，結合本校實際進行有效的探索，扎實開展行動研究，積累具有特色的個案，最終通過案例、論文集、課堂展示、學生活動、經驗分享等形式加以推廣，逐步形成識字教學的基本范式和普遍規(guī)律。七、研究成果：（具體見相關論文），明確了識字教學的目標定位。八、研究方法與步驟：（一）研究方法：本課題研究的理論基礎是小學語文教學法、現(xiàn)代教育學、現(xiàn)代心理學和科學研究方法論等。本課題的主要研究方法為實驗法、案例分析法、文獻法、調查法、觀察法等。采用觀察、經驗總結、實驗、對比分析等方法和手段，進行研究。在研究過程中，校內不設對比班，不進行對比實驗，但要進行前測并進行常模對照，不進行新舊識字方法的對比，只研究不同方法的功能特性并恰當運用于教育教學活動之中。子課題設置（二）步驟：課題組把工作著力點放在課題研究的過程管理上。我們要求每一個課題研究者都要根據(jù)自己的教育教學實際，確定好自己的課題研究目標，制訂好研究計劃，學期中通過實驗課、論文等形式體現(xiàn)自己的研究成果。具體措施表現(xiàn)在以下幾點：(一)抓理論學習，重視資料收集整理。深厚的理論支撐是課題研究深入實施、并取得成效的有力保證。我們要求每學期每位組員精讀一本相關的理論專著，組織學習《小學語文》、《小學教學》等專業(yè)期刊上相關課題最前沿的研究理論，發(fā)現(xiàn)有價值有指導意義的文章及時推薦給課題組，重點內容做到人手一份。堅持以自學與集中學習相結合，做好摘錄,人人一個資料袋收集相關材料。同時要求認真學習領會課程標準及精神。這樣從思想觀念和業(yè)務水平上做好準備，切實做到學習和實踐和諧統(tǒng)一。期末進行學習札記檢查活動。采用請近來、走出去的方式，對課題組教師進行培訓。一年來先后邀請了有關專家來校作專題講座或聽課評課，實驗教師多次走出去參加各級學習研討活動。課題組教師通過一系列的學習、培訓，不僅增強了課題組成員對本課題研究意義的認識，還開拓了思路，開闊了眼界，提高了研究工作的水平，對于自身的發(fā)展及促進課題研究的成功實施起到了推進作用。（二）組織開展教學實踐、研討活動為規(guī)范過程管理，有效保證課題正常進行，我們積極在課題組開展“六個一”活動：（1）一學期制訂一次課題研究階段性計劃。（2）每半月一次教科研例會，要認真準備，匯報自己的課題研究情況。（3）圍繞研究專題一學期上一次實驗課。第一步，寫好說課稿，在課題組內交流，根據(jù)大家的建議自我完善教案；第二步，課前上交有關教案，課題組成員人手一份，便于聽課老師及時評價，仔細琢磨，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，提高聽課、評課的質量，以便于進行針對性研究；第三步，實驗教師課后及時自我總結，撰寫教學反思，聽課教師精心準備，對實驗課進行多方位、多角度的評價，尤其要緊扣實驗課題提出有質量的意見和建議。（4）期末一人一篇課題階段性小結或論文，并積極向各級刊物投稿。（5）每年要對本學科工作、本課題提出一點帶有創(chuàng)新性的改進和指導意見；（6）每年爭取有一篇教科研論文在市級以上雜志上發(fā)表或得獎。課題組負責人每月至少集中一次，進行學習、交流。組織好本課題的學習、研究活動，準備好各種學習資料，認真完成教研手冊，注意收集并分類整理第一手資料。每次活動都要積累較詳實的活動資料，期末寫好總結，以形成初步研究成果。參加實驗的所有教師在積極參與課題研究的同時，在平時的教學實踐中自覺探索培養(yǎng)學生識字的方法、策略和途徑；在科學的總結經驗、撰寫教育論文的同時，精心輔導學生，努力提高學生運用識字方法的能力。九、反思與展望反思小學語文識字教學策略研究，我們有以下一些體會：對“小學語文識字教學策略”的研究到目前為止，盡管告一段落，取得了一些實質性進展，但筆者認為仍然是階段性的。一方面，識字教學還在不斷地發(fā)展，這就要求我們做教師的，能與時俱進，跟上時代發(fā)展的步伐同步發(fā)展。另一方面，新課程的實施必將會對課堂教學的模式、教學評價機制等帶來一系列的變化，還需要我們在識字教學科研改革方面做出更大的努力。相信在焦作市教育科學研究所領導和專家的關懷和指導下，在老師們的共同努力下，我校的小學語文識字教學策略課題研究一定會取得更大的成績！第四篇：小學低年級語文識字教學策略研究《小學低年級語文識字教學策略研究》申 報 人：所在單位：立項編號：結項報告李玉玲 新密市市直第二小學 2015ZJKYBX10222《小學低年級語文識字教學策略研究》結題報告識字是閱讀和習作的基礎，也是小學語文教學的一個重點，我們支持多認少寫，認寫分開，盡早閱讀。我們教研組的老師總結了識字教學經驗，進行低年級趣味識字的教學研究，提出了識字教學應以生為本，以社會生活為源頭活水，把握識字規(guī)律，拓展識字途徑，從而培養(yǎng)學生自主識字的能力。一、課題研究背景、意義及選題價值（一）課題提出的背景識字是閱讀和作文的基礎?！墩Z文課程標準》在?階段目標?中對低年級識字教學提出了這樣的要求 ：?1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。學習興趣是學生對學習的一種積極的心理傾向，它是學生學習中最活躍、最現(xiàn)實的成分。教學實踐證明：凡是在教學中培養(yǎng)了學生的學習興趣的，學生的學習效果就好。小學生認識事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象，而學生由于其自身年齡小的緣故，他們對事物的認識更是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象思維為主要形式。所以從學生的年齡特點出發(fā)，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，增強內驅力，是提高識字效率的保證。所以我們對低年級趣味識字法的研究，目的就是讓學生學的開心，學的有滋味。這是我們的努方向。（二）課題的研究意義字詞教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提?，F(xiàn)在的識字教學不能夠合理地面向全體學生