“課堂教學中學生自主性學習研究”課題實施方案(編輯修改稿)
2024-12-13 17:08 本頁面
【文章內容簡介】 美國心理學家社會學家認知派的 Zimmerman 認 為，學生 4 的認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。因此我們在實踐過程中，不能僅僅追求氣氛的活躍，學生課前做好自學的淺層目標，而應該把激發(fā)學生學習動機、教會學生學習的方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為盡力追求的目標。 四、課題研究的理論依據 鄧小平教育理論、教育思想，黨中央、國務院有關教育改革的法規(guī)文件，黨和國家領導人有關素質教育、創(chuàng)新教育的講話。 美國著名心理學家布魯諾的“目標教學”理論、發(fā)現理論。他認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者， 而應該是知識獲得的參與者?！薄罢J知是一個過程，而不是一個結果。”“教一個人某門學科，不是使他把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程?！币虼艘匾晫W生的主動性，讓學生自主的參加知識的獲取過程，從中找出規(guī)律，探索性的追求知識，掌握知識。 按照“智力三維理論”和“思維結構理論”，在學校教育教學過程中，加強學生元認知的培養(yǎng)和訓練；結合弗洛姆的“期望理論”、德威克的“成就 目標理論”，激發(fā)、培養(yǎng)和保持學生的學習動機；從動機與情緒、認知活動、學校活動三個領域進行自我監(jiān)控能力的建立和培養(yǎng)，讓學生在課堂教學環(huán)境中的行為進行監(jiān)控和調節(jié)?？傊言J知、動機、行為三方面的激發(fā)、訓練、培養(yǎng)，作為學生自主學習培養(yǎng)的切入點。 五、課題研究的目標 5 從教師一方面來說，就是要通過教學改革，優(yōu)化教學目標，發(fā)揮教師的主導作用。徹底改變課堂教學模式，形成以教師主導地位和學生學習主體地位“雙主”并重的課堂教學模式。明確教師主導作用表現之一對學生進行引導學習、引導探究和引導評價上。表現之 二在為學生釋疑上。因此，在教學活動中，教師要做到明確教學目標，精心設計提問，積極引導學生自主學習，從而提高教學水平，優(yōu)化課堂教學。 從學生一方面來說，通過自主性學習活動，提高自己的學習能力，充分發(fā)揮主體作用，在學習活動中，形成自己的學習方法，培養(yǎng)主體能力，塑造主體人格，變被動學習為自主性學習
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1