“課堂教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)研究”課題實(shí)施方案(編輯修改稿)
2024-12-13 17:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 美國心理學(xué)家社會(huì)學(xué)家認(rèn)知派的 Zimmerman 認(rèn) 為，學(xué)生 4 的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。因此我們?cè)趯?shí)踐過程中，不能僅僅追求氣氛的活躍，學(xué)生課前做好自學(xué)的淺層目標(biāo)，而應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為盡力追求的目標(biāo)。 四、課題研究的理論依據(jù) 鄧小平教育理論、教育思想，黨中央、國務(wù)院有關(guān)教育改革的法規(guī)文件，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人有關(guān)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的講話。 美國著名心理學(xué)家布魯諾的“目標(biāo)教學(xué)”理論、發(fā)現(xiàn)理論。他認(rèn)為：“知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者， 而應(yīng)該是知識(shí)獲得的參與者?！薄罢J(rèn)知是一個(gè)過程，而不是一個(gè)結(jié)果?！薄敖桃粋€(gè)人某門學(xué)科，不是使他把一些結(jié)果記下來，而是教他參與把知識(shí)建立起來的過程?！币虼艘匾晫W(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主的參加知識(shí)的獲取過程，從中找出規(guī)律，探索性的追求知識(shí)，掌握知識(shí)。 按照“智力三維理論”和“思維結(jié)構(gòu)理論”，在學(xué)校教育教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知的培養(yǎng)和訓(xùn)練；結(jié)合弗洛姆的“期望理論”、德威克的“成就 目標(biāo)理論”，激發(fā)、培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；從動(dòng)機(jī)與情緒、認(rèn)知活動(dòng)、學(xué)校活動(dòng)三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行自我監(jiān)控能力的建立和培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境中的行為進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)?？傊?，要把元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三方面的激發(fā)、訓(xùn)練、培養(yǎng)，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的切入點(diǎn)。 五、課題研究的目標(biāo) 5 從教師一方面來說，就是要通過教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。徹底改變課堂教學(xué)模式，形成以教師主導(dǎo)地位和學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位“雙主”并重的課堂教學(xué)模式。明確教師主導(dǎo)作用表現(xiàn)之一對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)探究和引導(dǎo)評(píng)價(jià)上。表現(xiàn)之 二在為學(xué)生釋疑上。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要做到明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)提問，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)。 從學(xué)生一方面來說，通過自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自己的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮主體作用，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)主體能力，塑造主體人格，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主性學(xué)習(xí)
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