【正文】 有 7 位老師的 9 篇論文在省級(jí)刊物上發(fā)表；有三名青年教師在市級(jí)評(píng)優(yōu)課中獲獎(jiǎng)；有多名教師的論文在教學(xué)年會(huì)上交流。 我國(guó)教育受傳統(tǒng)的教育思想和前蘇聯(lián)教育模式影響，一直以傳授知識(shí)為主要教育目標(biāo)。學(xué)校教育不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，從某種意義上來(lái)說(shuō)是一個(gè)打基礎(chǔ)的過程，教育工作的重心必須從讓學(xué)生掌握知識(shí)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及習(xí)慣上來(lái)，著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定非常重要的基礎(chǔ)。這些先進(jìn)的教學(xué)條件為課題研究提供了良好的物質(zhì)條件。徹底改變課堂教學(xué)模式，形成以教師主導(dǎo)地位和學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位“雙主”并重的課堂教學(xué)模式。 在實(shí)際的 學(xué)習(xí)情境中，完整意義上的自主學(xué)習(xí)和極端的不自主學(xué)習(xí)都較少，大多數(shù)學(xué)生由于心理因素的原因只能介于兩者之間。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)“自主學(xué)習(xí)”理論與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)研究，對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和外延更加明確的認(rèn)識(shí)，確立課題的理論支撐，加強(qiáng)理論指導(dǎo)，使課題組成員得到理論的提高，有經(jīng)驗(yàn)借鑒。 研究實(shí)施階段（ 2020 年 9 月－－ 2020 年 2 月） 這一階段，實(shí)驗(yàn)班和課題組人員根據(jù)課題總體設(shè)計(jì)方案結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，確定目標(biāo)內(nèi)容，確立實(shí)驗(yàn)方法，子課題開展研究；在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中期，課題組對(duì)前段實(shí)驗(yàn)進(jìn)行小結(jié)，邀請(qǐng)專家對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估，相對(duì)調(diào)整計(jì)劃，取得中期研究成果。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，反饋可了解教與學(xué)的效果，對(duì)教學(xué)過程不斷作出調(diào)整，提高教學(xué)的針對(duì)性，提高教學(xué)的效能 。 學(xué)習(xí)時(shí)間的研究。”因此要重視學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主的參加知識(shí)的獲取過程，從中找出規(guī)律，探索性的追求知識(shí)，掌握知識(shí)。 3 二、本課題實(shí)施研究的基礎(chǔ) 市教科室有關(guān)專家的關(guān)心和支持，校領(lǐng)導(dǎo)具的銳意進(jìn)取，勇于創(chuàng)新執(zhí)著追 求的改革意識(shí)和強(qiáng)烈的事業(yè)性，責(zé)任感，全校教師都有愿意奉獻(xiàn)努力培養(yǎng)創(chuàng)新人才的觀念。我們的教育應(yīng)為學(xué)生未來(lái)的生存提供什么？這是每一個(gè)教育工作者必須思考的問題。在教學(xué)過程中教師目 2 中無(wú)“人”，學(xué)生很少參與教學(xué)活動(dòng)的過程，不懂得知識(shí)的由來(lái)，不懂得的知識(shí)間的聯(lián)系，學(xué)生只能死記硬背，很少動(dòng)腦，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動(dòng)性受到抑制，因此