初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略探析-wenkub
2023-04-17 00:44:36 本頁(yè)面
【正文】 給出的含義只有一個(gè)詞：成熟。初中語(yǔ)文教材是引導(dǎo)學(xué)生展望名著的窗口，走進(jìn)名著的引路人。初中生處在身體和心理發(fā)展的關(guān)鍵性階段，要掌握學(xué)生身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、個(gè)別差異性和互補(bǔ)性規(guī)律，將教學(xué)與青少年身心發(fā)展相適應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)必須貫徹國(guó)家教育方針，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，理論與實(shí)踐相結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)?；顒?dòng)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，展開(kāi)想象，發(fā)散思維，提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！懊鴮?dǎo)讀”將整本名著的閱讀引入課堂,雖然教材里只節(jié)選精彩片段，但這也從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生將整本書(shū)閱讀完，這就需要老師有效的導(dǎo)讀教學(xué)。每個(gè)單元里面都設(shè)置了開(kāi)放性的語(yǔ)文活動(dòng)， 有3則“口語(yǔ)交際”和3則“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”交錯(cuò)安排在每?jī)?cè)書(shū)的6個(gè)“主題合成”單元中。兩大主題各自獨(dú)立又相互聯(lián)系、相互滲透。教學(xué)以學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為中心的理念結(jié)合初中生身心發(fā)展的規(guī)律及其認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在教材使用后的較長(zhǎng)時(shí)間里，對(duì)“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的方法，經(jīng)過(guò)了十幾年，仍然未有系統(tǒng)的教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，教師教學(xué)目的不夠明確,學(xué)生閱讀的興趣不夠濃厚，導(dǎo)致經(jīng)典閱讀在很大程度上形同虛設(shè)，學(xué)生學(xué)到的也僅僅只是應(yīng)試常識(shí)而已?！懊鴮?dǎo)讀”進(jìn)入了初中語(yǔ)文課堂，使學(xué)生與經(jīng)典對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生品讀中國(guó)文化之精髓，陶冶情操，塑造健康人格。 horizons, enrich students39。本文將通過(guò)對(duì)教材、學(xué)情的分析，闡述“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的含義，結(jié)合“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中存在的問(wèn)題探究“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)策略，提高學(xué)生閱讀名著的興趣，以更好地推進(jìn)初中語(yǔ)文名著推薦與閱讀的教學(xué)，讓學(xué)生更好地感受名著的魅力，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)世界、思考人生，提升自我語(yǔ)文素養(yǎng)。名著的閱讀對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和精神的成長(zhǎng)有著十分重要的作用。其可塑造學(xué)生健康的人格，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；名著導(dǎo)讀；教學(xué)策略 AbstractThe famous book features in junior middle school Chinese teaching has profound significance and value. Classics reading to improve the students39。 language knowledge. The famous book features in junior middle school language teaching content, but the teaching status quo is not optimistic. Some language teachers in the classics and the difficulties in the process of reading teaching, the famous book features is often bee a mere formality. This article through the analysis of teaching materials, learning, expounds the meaning of features teaching, bining with the problems existing in the teaching of features to explore the teaching strategy of features, improve the students39?，F(xiàn)在各地的中考試卷考試題目中也出現(xiàn)了 “名著閱讀”的題目，可見(jiàn)“名著導(dǎo)讀”越來(lái)越受重視。目前專門研究名著導(dǎo)讀教學(xué)策略的研究成果趨于零，沒(méi)有已經(jīng)研究出來(lái)的理論成果來(lái)指導(dǎo)教師實(shí)際教學(xué)，教師只能借鑒自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及部分期刊文獻(xiàn)上的名著導(dǎo)讀教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。“蘇教版”初中語(yǔ)文教材整體編排上以“主題合成”單元為主，“名著導(dǎo)讀”單元和“專題”單元穿插其間。以單元“主題”為核心，把閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（綜合性學(xué)習(xí)與探究）等合理分配在單元中。“名著導(dǎo)讀”和“專題”單元的設(shè)計(jì)極具創(chuàng)新意義?！懊鴮?dǎo)讀”由三個(gè)部分構(gòu)成，分別是 “推薦而“專題”單元的內(nèi)容是選擇學(xué)生感興趣的問(wèn)題,進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和探究。初中語(yǔ)文的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，課標(biāo)上都有明確規(guī)定。青少年時(shí)期，初中生有明顯的個(gè)性和差異,他們既有同齡人的共同特點(diǎn),又有自己的獨(dú)特之處?！懊鴮?dǎo)讀”內(nèi)涵闡釋名著是什么？至今仍然沒(méi)有絕對(duì)的定義?！叭私贪妗逼吣昙?jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的定義是“名著是人類文化的精華”。尹慶華在《名著悅讀—初中名著導(dǎo)讀創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》中說(shuō)：“名著導(dǎo)讀，就是把經(jīng)典當(dāng)做閑書(shū)讀，帶著孩子們輕松悅讀、美妙消遣的旅程。“名著導(dǎo)讀”重在教師的“導(dǎo)”促使學(xué)生的“讀”,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立自主地閱讀名著，并體會(huì)名著的內(nèi)涵，體會(huì)閱讀的快樂(lè)。閱讀”、“思考索亞歷險(xiǎn)記》馬克《西游記》吳承恩七年級(jí)下冊(cè)第四單元，單元主題為“動(dòng)物世界”。小說(shuō)記敘保爾描寫北宋末年以宋江為首的108位好漢在梁山起義，以及聚義之后接受招安、四處征戰(zhàn)的故事。欣賞）是一部杰出的游記體諷刺小說(shuō)，以里梅爾名著在教材里的分布情況是單元的新意設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教材設(shè)計(jì)的彈性。第三章 初中“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)現(xiàn)狀 “名著導(dǎo)讀”雖然被作為一個(gè)獨(dú)立的板塊列入語(yǔ)文教材，但是名著本身篇幅之長(zhǎng)，內(nèi)容之多，思想之深等特點(diǎn)，語(yǔ)文課本也只能節(jié)選具代表性的章節(jié)，這對(duì)語(yǔ)文老師的名著導(dǎo)讀教學(xué)無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)，更何況名著導(dǎo)讀教學(xué)還沒(méi)有具體的理論作指導(dǎo)。但是由于名著篇幅過(guò)長(zhǎng)，名著導(dǎo)讀教學(xué)課時(shí)過(guò)少且僅靠語(yǔ)文教材上的節(jié)選內(nèi)容無(wú)法讓中學(xué)生真正了解、閱讀名著，加上有的語(yǔ)文老師自己也沒(méi)認(rèn)真讀完名
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