【正文】 成一些課前任務(wù)，比如，預(yù)習(xí)《中國石拱橋》時，讓小組成員在實地觀察的基礎(chǔ)上，整理和歸納有關(guān)橋的種類和形狀等。合作學(xué)習(xí)小組的組長可由學(xué)生自己采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個成員都有鍛煉的機(jī)會。異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組議論。異質(zhì)就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。因此，必須改革過去師講生聽、以教師為主的雙邊信息交流方式，構(gòu)建以學(xué)生為核心、多邊多向的互動交流體制，使課堂教學(xué)更加符合素質(zhì)教育中實踐與創(chuàng)新的要求。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一文中指出：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。目前，初中語文合作學(xué)習(xí)的開展并不普遍。美國教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動，學(xué)習(xí)活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系。教育學(xué)生學(xué)會共同生活是當(dāng)今世界教育的重要課題?，F(xiàn)代教育最重要的特征就是以人為本，弘揚(yáng)人的主體性，主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動。結(jié)束語綜上所述，在語文教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提高他們的學(xué)習(xí)成績，是符合當(dāng)代學(xué)生需要的一種教學(xué)模式。而采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式便可幫助學(xué)生實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傊?，教師應(yīng)在語文教學(xué)中利用各種素材進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減，使學(xué)生產(chǎn)生為榮譽(yù)而戰(zhàn)的意識，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。新課改中中指出對學(xué)生的評價應(yīng)采用激勵和選拔的評價方式；評價內(nèi)容也應(yīng)更加注重對學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)；評價角度也應(yīng)注重對學(xué)習(xí)過程的評價。因此，在小組的分組方面教師應(yīng)保證各組之間的實力水平均衡，為小組活動奠定基礎(chǔ)。因此，作為語文教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展趨勢，重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，積極開展小組合作教學(xué)。二、農(nóng)村初中語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，加大對小組合作學(xué)習(xí)的重視度要想使學(xué)生更好的適應(yīng)競爭日益激烈的社會，就應(yīng)注重培養(yǎng)他們的合作意識。其次，在教學(xué)的過程中，教師為了加快教學(xué)進(jìn)程，給學(xué)生留出的思考和討論時間不充足，進(jìn)而影響合作學(xué)習(xí)效果?！娟P(guān)鍵詞】初中語文 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略隨著新課改的實施，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作精神作為主要任務(wù)。第一篇：農(nóng)村初中語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略探究農(nóng)村初中語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略探究【內(nèi)容摘要】合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)模式，不但能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，同時也能提高教學(xué)質(zhì)量。作為農(nóng)村初中語文教師，要想達(dá)到這一點就應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)方式，切實提高語文教學(xué)質(zhì)量。再次，教師沒有嚴(yán)格掌控課堂紀(jì)律，無法達(dá)到良好的討論效果[1]。在初中語文教學(xué)中通過小組合作學(xué)習(xí)法對培養(yǎng)學(xué)生合作意識有一定促進(jìn)作用。首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，意識到合作學(xué)習(xí)對學(xué)生起到的積極作用，將學(xué)生放到教學(xué)的主體位置，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為他們留出探討時間，掌控課堂紀(jì)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主合作意識。只有使競爭具有公平性才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動參與進(jìn)去，發(fā)揮自身的主觀能動性。針對學(xué)生個體之間存在的差異性，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀開發(fā)學(xué)生潛力。，提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量語文知識的學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要慢慢理解、滲透。這就需要教師的鼓勵，使學(xué)生通過合作競爭豐富自身的知識。但是，在實際教學(xué)中還是會出現(xiàn)各種問題，教師應(yīng)采取相應(yīng)的措施進(jìn)行解決，使小組合作學(xué)習(xí)法充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高語文教學(xué)效果。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識、引導(dǎo)、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)可使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團(tuán)體成績?yōu)榛驹u價依據(jù)，因而，合作與交往能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)推動因素。雖然素質(zhì)教育已全面推行，但實際課堂教學(xué)中“講授——接受”的傳承式教學(xué)仍是主流，仍然存在“重知識講授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位?！睂嶋H上我們在第二方面做得較多。我認(rèn)為，初中語文教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語言交際能力。每組4人左右。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動是隨機(jī)的、松散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的自主的學(xué)習(xí)活動。異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習(xí)的活動可以在在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動，每次確定一個內(nèi)容，讓小組成員在組員個人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流。例如，教學(xué)《中國石拱橋》時，教師可以根據(jù)課文的特點，給學(xué)生動手實踐的機(jī)會，讓學(xué)生拿來較厚的紙共同搭出不同形狀的橋，學(xué)生從中不僅理解了“拱形”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優(yōu)點；還可讓學(xué)生動手畫一畫趙州橋的形狀，并陳述自己為什么這樣畫的理由，由此，學(xué)生理解了“各有”的意思，也為進(jìn)一步體會石拱橋的優(yōu)點提供了直觀和體驗。教師要有意識地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽和問題搶答競賽等，以增強(qiáng)小組成員間的合作能力。教師既要鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對每個學(xué)生的實際幫助，并及時根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開展合作學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動組合學(xué)習(xí)的目標(biāo)可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異，小組學(xué)習(xí)的時間上可有一定的靈活性。小組交流時，教師要發(fā)揮好導(dǎo)學(xué)的作用，并要適時地引進(jìn)競爭機(jī)制，對學(xué)生及時進(jìn)行激勵性評價。初中語文教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)可讓每一個學(xué)生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會合作，在成功體驗中享受學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識、引導(dǎo)、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)可使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團(tuán)體成績?yōu)榛驹u價依據(jù)，因而，合作與交往能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)推動因素。雖然“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想很早就被廣大教師所認(rèn)同，但實際教學(xué)中還遠(yuǎn)未做到。教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)起到組織作用。小組學(xué)習(xí)的協(xié)助者指教師在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)方法,從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,使他們達(dá)到自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如:2007年9月,為了迎接祖國60華誕,我讓同學(xué)們舉辦一次“迎國慶”手抄報活動,最理想的學(xué)習(xí)小組應(yīng)是:有擅長畫的、有擅長寫的、有擅長版面設(shè)計的、還有字體非常漂亮的,只有這樣才能在活動中做到心中有數(shù),有的放矢。然后根據(jù)不同的活動特點,再進(jìn)行分組。當(dāng)然,不同活動有不同特點。我在教學(xué)實踐中注意結(jié)合初中學(xué)生的特點和語文學(xué)科的特點，采用了小組就近組合和任務(wù)驅(qū)動組合的形式開展小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。也便于開展合作學(xué)習(xí)的組間競賽，對初中低年級的學(xué)生更為適宜。開始實施時，教師還要示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標(biāo)，安排恰當(dāng)?shù)?、明確的合作任務(wù)。與一般的課前預(yù)習(xí)有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計之中。再如，教學(xué)《最后一課》時，教師可要求學(xué)習(xí)小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。教師還應(yīng)注意指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)活動。任務(wù)驅(qū)動組合學(xué)習(xí)一般以2～6人為一組。教師還可根據(jù)教材內(nèi)容特點，開展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)活動，比如，教學(xué)“不要寫錯別字”后，開展找錯別字活動，要求學(xué)生到自己的日記本、作文本上找錯別字，到報紙、雜志上找錯別字等；教學(xué)“正確使用字典和詞典”后，開展查字、詞典比賽，要求學(xué)生制作詞語卡片等；教學(xué)說明文時，要求學(xué)生觀察植物的生長情況，運(yùn)用學(xué)過的說明文寫作知識寫一篇介紹植物的說明文。在合作學(xué)習(xí)活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學(xué)生之間、師生之間的互動。[2].周世忠，《以人為本 因道習(xí)文》，2003年第10期《中學(xué)語文教學(xué)》。