小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究-wenkub
2024-11-09 18 本頁(yè)面
【正文】 動(dòng)地在小組活動(dòng)中盡力發(fā)揮自己的才干。第三，在合作后的匯報(bào)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生虛心傾聽(tīng)伙伴的發(fā)言，尤其要認(rèn)真思考和自己的想法不一致的意見(jiàn)，善于吸取其合理的部分，補(bǔ)充修正自己的觀點(diǎn)。首先，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前要有一定的組織準(zhǔn)備，如教師應(yīng)告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的是什么，成員如何分工，如何展開(kāi)，教師對(duì)他們的期望是什么等，并將新信息與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生盡快找到解決問(wèn)題的切入口提供必要的幫助。3．教師要為學(xué)生提供有效的幫助和指導(dǎo)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生面臨這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，往往思考不全面，使得問(wèn)題解決無(wú)處著手或進(jìn)行不下去，即使提出一個(gè)解決策略，也可能因不同學(xué)生思維方式、知識(shí)背景的不同而思路不完全相同。要讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，至少這個(gè)問(wèn)題對(duì)個(gè)人而言具有一定的挑戰(zhàn)性，獨(dú)立解決起來(lái)比較困難，而通過(guò)小組討論能夠解決的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作欲望。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，更多地體現(xiàn)在通過(guò)合作交流解決問(wèn)題上。再次，要讓每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)部都能找到自己的最佳的角色位置，做到分工明確，責(zé)任到人；最后，教師要在小組合作學(xué)習(xí)中細(xì)心觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，適時(shí)進(jìn)行組際成員調(diào)整。首先，教師要認(rèn)真考察學(xué)生個(gè)性差異、能力特征，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛(ài)好、成績(jī)差異等因素作詳細(xì)了解，然后進(jìn)行合理搭配、優(yōu)化組合。要求教師必須教會(huì)學(xué)生一定的社會(huì)交流技能，進(jìn)行高質(zhì)量的合作。要求學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流、學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)彼此的成績(jī)。同時(shí)，一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生，由于具備了合作交流的條件，成為小組內(nèi)最活躍的分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)；而一些學(xué)困生則相反，因?yàn)榛A(chǔ)較差，往往落在后面，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始后，有些教師缺乏必要的巡視與調(diào)控，即使巡視也是走馬觀花。結(jié)果造成許多學(xué)生坐享其成、人云亦云、盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效的成份從而修正自己的觀點(diǎn)。使一些沒(méi)思維容量，甚至根本就不值得討論的問(wèn)題充斥其中，使學(xué)生喪失了參與討論的興趣，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效率事倍功半。有些教師過(guò)高地估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究能力，組織小組合作學(xué)習(xí)之前，缺乏必要的指導(dǎo)，簡(jiǎn)單提出要求后，就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。小組成員之間缺乏必要的溝通和合作技能，甚至小組成員之間存在沖突，不具備合作的心向和傾向性，缺乏必要的訓(xùn)練和默契；當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)學(xué)生之間不能相互了解、信任并進(jìn)行清晰正確的交流；當(dāng)產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，不能通過(guò)協(xié)商解決矛盾?！彪S著新一輪課改的不斷深入，教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為都在發(fā)生可喜的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)逐漸活了起來(lái)。第一篇：小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究小組合作學(xué)習(xí)在理化生教學(xué)中的有效性探究（主題的確定及分析）南戴河中學(xué) 理化生教研組著名教育家卡耐基認(rèn)為：“學(xué)習(xí)中有兩種東西是最重要的，一是信心，二是與人合作。但是，在合作學(xué)習(xí)等問(wèn)題上，目前還存在著一些偏差，從而影響了學(xué)習(xí)效率的提高。同時(shí)，小組人員往往過(guò)多，六、七個(gè)學(xué)生為一組，影響探究與交流的效果。學(xué)生沒(méi)有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，也不理解將要學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)；同樣由于缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法迅速、正確地把未知信息與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快找到解決問(wèn)題的策略。這樣的合作學(xué)習(xí)，只會(huì)削弱學(xué)生合作的積極性。大組交流時(shí)，用部分優(yōu)等生的意見(jiàn)代表全組意見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行辨別分析并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助他們克服困難、解決問(wèn)題；有的教師只注意了師生之間的交往，而忽略了學(xué)生之間的互動(dòng)；有時(shí)小組合作學(xué)習(xí)的主題偏離課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不知如何引領(lǐng)；有的教師在學(xué)生交流時(shí)，讓學(xué)生漫無(wú)邊際地說(shuō)下去，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間；有些教師對(duì)學(xué)生之間不會(huì)傾聽(tīng)、課堂過(guò)于喧嘩等現(xiàn)象，缺乏必要的調(diào)控技能，使合作學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，理化生教研組確定以“小組合作學(xué)習(xí)在理化生教 學(xué)中的有效性探究”為教研主題小組合作學(xué)習(xí)在理化生教學(xué)中的有效性探究（研究計(jì)劃）南戴河中學(xué) 理化生教研組國(guó)外著名的合作學(xué)習(xí)研究專(zhuān)家認(rèn)為，任何一種形式的合作學(xué)習(xí)，有5個(gè)要素是不可缺少的：(1)積極互賴(lài)。(3)個(gè)人責(zé)任。根據(jù)國(guó)內(nèi)某些專(zhuān)家的研究，在這4個(gè)要素中，有兩個(gè)要素是關(guān)鍵的：積極互賴(lài)和個(gè)人責(zé)任。一般以四人一組為好，四人中配一名優(yōu)生、兩名中等生、一名后進(jìn)生。精心設(shè)計(jì)適合于小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提與關(guān)鍵。同時(shí)，在一堂課上，教師應(yīng)不斷用挑戰(zhàn)性的
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