【文章內(nèi)容簡介】 話 、圖片快速閃動、聽指令做動作等，力求多種感官協(xié)調(diào)互動，使學生學得活潑扎實有效，牢固掌握詞匯。將新的語言功能句呈現(xiàn)給學生，分層設(shè)計小的任務(wù)予以訓練。這一環(huán)節(jié)要注意的是：句型的呈現(xiàn)要借助情景的創(chuàng)設(shè)而進行，以便讓學生明晰語言意義及使用場合；要將活潑有趣的形式與有效的語言實踐有機結(jié)合；任務(wù)的設(shè)計要有較強的目標性、序列性和整體性。如圍繞Asking the way這個主題中的句型 Excuse me ，How can I get to…？以及應(yīng)答句，教者可設(shè)置如下場景：利用課桌和標牌在教室前方模擬設(shè)置街道和十字路口，讓學生在其中走走說說，以增強對下列短語和句子的感知： Go down this street and turn left/：A 聽對話錄音，在所給的交通線路圖片上標出某一特定地點的位置；B 根據(jù)提供的地點圖片，回答問題；C 看城市交通圖，聽錄音，猜猜“ 他在哪里”； D根據(jù)畫面情景，用所學的句型編對話。以上任務(wù)從聽、做、說、猜、編等維度精心設(shè)計，由易漸難，形成了一個環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的有機系統(tǒng)。（三 ）從視聽入手，整體感知語言材料以問題推動學習，以任務(wù)貫穿課堂”是教師進行閱讀教學設(shè)計時應(yīng)牢牢把握的一條準則。首先借助課文主題圖畫、投影片或多媒體課件呈現(xiàn)對話內(nèi)容，使學生對語言背景有形象、直觀的感性認識；讓學生看圖，“帶著問題聽錄音，發(fā)展聽力理解的水平和能力，并對全文大意有整體的把握；以排序、選擇、判斷、連線等較為簡單的檢測方式幫助學生理清文章脈絡(luò)。整體。（四）具體了解語篇內(nèi)容，加強過程指導通過多層次、多梯度讀的操練 自由讀、默讀、個別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、接龍讀 和師生、生生互動問答、對話，引導學生多開口、多表達，加強學生對語言文字感受力的培養(yǎng)，同時通過完成填空、填表、畫圖或回答問題等稍為復(fù)雜的任務(wù)的方式幫助學生深入理解語篇內(nèi)容。教師不僅要關(guān)注學生閱讀反饋的結(jié)果，更要關(guān)注學生的閱讀過程，如是否有疲勞、倦怠的心理，是否有指讀、唱讀等不良習慣，學生用什么方式閱讀或表達，通過什么途徑去獲取有價值的信息和資料，怎樣與他人合作，相互間的分工、協(xié)調(diào)以及合作的狀態(tài)和效率如何等。對于這些動態(tài)式學情，教師要適時地予以指導調(diào)控，糾偏導正，使學生形成良好的態(tài)度、習慣和策略。（五）以語篇為單位綜合訓練，強化綜合語言能力 用不同的方式復(fù)述課文，包括填空復(fù)述，把課文主題圖分解成連環(huán)畫看圖復(fù)述，根據(jù)段落大意復(fù)述等。學生根據(jù)各自掌握的情況，自選一個段落或全篇，和同伴合作，把它表演出來。讓學生進行接龍傳話，把對話變成一篇短文，再寫下來。 完成教材中的相關(guān)練習，口頭匯報。如此聽、說、演、編、寫技能訓練全方位展開，基礎(chǔ)性、層次性和拓展性相結(jié)合，不僅訓練學生的閱讀感知力和閱讀鑒賞力，而且培養(yǎng)學生的閱讀遷移力和閱讀再造力，全面提高其綜合運用課文知識的能力，并為下一環(huán)節(jié)實踐型任務(wù)的順利實施作鋪墊。（六）實現(xiàn)訓練型任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過渡，培養(yǎng)語言運用能力語言學習的最終目的在于正確熟練地運用。結(jié)合語言項目和生活實際設(shè)計任務(wù)，讓學生運用所學語言自主交流，溝通信息，或去分析、解決實際問題，在完成任務(wù)的過程中，將所學語言內(nèi)化為自己的語用能力。如學習體育運動的專題：可以讓學生給自己或家人制訂一個鍛煉計劃；學習安排周末生活的專題：就讓學生在同伴間開展周末活動調(diào)查，也可結(jié)合班級實際，設(shè)想一個“假日小隊”的活動計劃。這些任務(wù)都以意義為中心，指向?qū)W生真實交際和實際解決問題的能力。（七） 培養(yǎng)文化意識，拓展閱讀空間語言具有豐富的文化內(nèi)涵，英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用，現(xiàn)行各版本的小學英語教材有不少涉及到生活方式、傳統(tǒng)習俗等文化背景，如主要英語國家的國旗和首都、重要節(jié)日、重要標志物等，教師在教學過程中應(yīng)相機通過語言介紹或生動的音像、圖片資料向?qū)W生展示異國文化的風采，并引導學生利用課外時間去搜尋更多的相關(guān)信息——閱讀過程技巧與方法的調(diào)控在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。因此，我覺得在閱讀過程中培養(yǎng)學生自主閱讀、思考的方式，引導學生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻?！痹趯嶋H課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)（很多情況下是暗示）。試想，在這么短的時間內(nèi)，學生的思考能有一定深度嗎？學生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？可學生為了迎合老師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應(yīng)在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。如在現(xiàn)實教學中我們可以發(fā)現(xiàn)，我們的學生對教師的提問可以對答如流，但是學生用英語提問的能力卻與之相距甚遠。培養(yǎng)學生提問的能力有助于學生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習慣，提高閱讀的速度及效率。在教學中，我給學生機會進行提問，其目的就是在教學中逐步培養(yǎng)學生提問的能力。如 A 掃讀理解要求學生快速閱讀課文，從整體上把握課文脈絡(luò)，理解課文大意，找出關(guān)鍵詞和中心句，使學生對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者寫作意圖有一個整體印象。教師檢測學生的掃讀理解程度的方法有：１）針對課文主要信息進行正誤判斷、選詞填空或簡單問答。２）選出與課文內(nèi)容相對應(yīng)的標題和圖片等。閱讀與訓練是無法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓練，往往能有效地指導多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。我們的閱讀，是在嘗試各種方式的閱讀，在閱讀中進行任務(wù)型的教學和探討，在不同的要求中上升難度，教師做到授課和解惑。B 質(zhì)疑——導讀讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時產(chǎn)生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發(fā)學生閱讀的興趣。通過閱讀標題、第一段或中