【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 話 、圖片快速閃動(dòng)、聽(tīng)指令做動(dòng)作等，力求多種感官協(xié)調(diào)互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得活潑扎實(shí)有效，牢固掌握詞匯。將新的語(yǔ)言功能句呈現(xiàn)給學(xué)生，分層設(shè)計(jì)小的任務(wù)予以訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)要注意的是：句型的呈現(xiàn)要借助情景的創(chuàng)設(shè)而進(jìn)行，以便讓學(xué)生明晰語(yǔ)言意義及使用場(chǎng)合；要將活潑有趣的形式與有效的語(yǔ)言實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；任務(wù)的設(shè)計(jì)要有較強(qiáng)的目標(biāo)性、序列性和整體性。如圍繞Asking the way這個(gè)主題中的句型 Excuse me ，How can I get to…？以及應(yīng)答句，教者可設(shè)置如下場(chǎng)景：利用課桌和標(biāo)牌在教室前方模擬設(shè)置街道和十字路口，讓學(xué)生在其中走走說(shuō)說(shuō)，以增強(qiáng)對(duì)下列短語(yǔ)和句子的感知： Go down this street and turn left/：A 聽(tīng)對(duì)話錄音，在所給的交通線路圖片上標(biāo)出某一特定地點(diǎn)的位置；B 根據(jù)提供的地點(diǎn)圖片，回答問(wèn)題；C 看城市交通圖，聽(tīng)錄音，猜猜“ 他在哪里”； D根據(jù)畫(huà)面情景，用所學(xué)的句型編對(duì)話。以上任務(wù)從聽(tīng)、做、說(shuō)、猜、編等維度精心設(shè)計(jì)，由易漸難，形成了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的有機(jī)系統(tǒng)。（三 ）從視聽(tīng)入手，整體感知語(yǔ)言材料以問(wèn)題推動(dòng)學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿課堂”是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)牢牢把握的一條準(zhǔn)則。首先借助課文主題圖畫(huà)、投影片或多媒體課件呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言背景有形象、直觀的感性認(rèn)識(shí)；讓學(xué)生看圖，“帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音，發(fā)展聽(tīng)力理解的水平和能力，并對(duì)全文大意有整體的把握；以排序、選擇、判斷、連線等較為簡(jiǎn)單的檢測(cè)方式幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。整體。（四）具體了解語(yǔ)篇內(nèi)容，加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)通過(guò)多層次、多梯度讀的操練 自由讀、默讀、個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、接龍讀 和師生、生生互動(dòng)問(wèn)答、對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生多開(kāi)口、多表達(dá)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感受力的培養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)完成填空、填表、畫(huà)圖或回答問(wèn)題等稍為復(fù)雜的任務(wù)的方式幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容。教師不僅要關(guān)注學(xué)生閱讀反饋的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程，如是否有疲勞、倦怠的心理，是否有指讀、唱讀等不良習(xí)慣，學(xué)生用什么方式閱讀或表達(dá)，通過(guò)什么途徑去獲取有價(jià)值的信息和資料，怎樣與他人合作，相互間的分工、協(xié)調(diào)以及合作的狀態(tài)和效率如何等。對(duì)于這些動(dòng)態(tài)式學(xué)情，教師要適時(shí)地予以指導(dǎo)調(diào)控，糾偏導(dǎo)正，使學(xué)生形成良好的態(tài)度、習(xí)慣和策略。（五）以語(yǔ)篇為單位綜合訓(xùn)練，強(qiáng)化綜合語(yǔ)言能力 用不同的方式復(fù)述課文，包括填空復(fù)述，把課文主題圖分解成連環(huán)畫(huà)看圖復(fù)述，根據(jù)段落大意復(fù)述等。學(xué)生根據(jù)各自掌握的情況，自選一個(gè)段落或全篇，和同伴合作，把它表演出來(lái)。讓學(xué)生進(jìn)行接龍傳話，把對(duì)話變成一篇短文，再寫(xiě)下來(lái)。 完成教材中的相關(guān)練習(xí)，口頭匯報(bào)。如此聽(tīng)、說(shuō)、演、編、寫(xiě)技能訓(xùn)練全方位展開(kāi)，基礎(chǔ)性、層次性和拓展性相結(jié)合，不僅訓(xùn)練學(xué)生的閱讀感知力和閱讀鑒賞力，而且培養(yǎng)學(xué)生的閱讀遷移力和閱讀再造力，全面提高其綜合運(yùn)用課文知識(shí)的能力，并為下一環(huán)節(jié)實(shí)踐型任務(wù)的順利實(shí)施作鋪墊。（六）實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練型任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過(guò)渡，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的在于正確熟練地運(yùn)用。結(jié)合語(yǔ)言項(xiàng)目和生活實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言自主交流，溝通信息，或去分析、解決實(shí)際問(wèn)題，在完成任務(wù)的過(guò)程中，將所學(xué)語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)用能力。如學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的專(zhuān)題：可以讓學(xué)生給自己或家人制訂一個(gè)鍛煉計(jì)劃；學(xué)習(xí)安排周末生活的專(zhuān)題：就讓學(xué)生在同伴間開(kāi)展周末活動(dòng)調(diào)查，也可結(jié)合班級(jí)實(shí)際，設(shè)想一個(gè)“假日小隊(duì)”的活動(dòng)計(jì)劃。這些任務(wù)都以意義為中心，指向?qū)W生真實(shí)交際和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。（七） 培養(yǎng)文化意識(shí)，拓展閱讀空間語(yǔ)言具有豐富的文化內(nèi)涵，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用，現(xiàn)行各版本的小學(xué)英語(yǔ)教材有不少涉及到生活方式、傳統(tǒng)習(xí)俗等文化背景，如主要英語(yǔ)國(guó)家的國(guó)旗和首都、重要節(jié)日、重要標(biāo)志物等，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)相機(jī)通過(guò)語(yǔ)言介紹或生動(dòng)的音像、圖片資料向?qū)W生展示異國(guó)文化的風(fēng)采，并引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間去搜尋更多的相關(guān)信息——閱讀過(guò)程技巧與方法的調(diào)控在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)的獲得，還是智力的開(kāi)發(fā)和能力的發(fā)展；無(wú)論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無(wú)法代替學(xué)生讀書(shū)，也無(wú)法代替學(xué)生分析思考，教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。因此，我覺(jué)得在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻?！痹趯?shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問(wèn)后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問(wèn)題，或是忙著啟發(fā)（很多情況下是暗示）。試想，在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思考能有一定深度嗎？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？可學(xué)生為了迎合老師的心理，匆忙尋找只言片語(yǔ)作答，表面上氣氛活躍，實(shí)際上是走進(jìn)了繁瑣而膚淺的一問(wèn)一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應(yīng)在提問(wèn)后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們潛心讀書(shū)，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要以期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。這個(gè)等待的時(shí)間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時(shí)刻。如在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)可以對(duì)答如流，但是學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)的能力卻與之相距甚遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力有助于學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習(xí)慣，提高閱讀的速度及效率。在教學(xué)中，我給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，其目的就是在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力。如 A 掃讀理解要求學(xué)生快速閱讀課文，從整體上把握課文脈絡(luò)，理解課文大意，找出關(guān)鍵詞和中心句，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者寫(xiě)作意圖有一個(gè)整體印象。教師檢測(cè)學(xué)生的掃讀理解程度的方法有：１）針對(duì)課文主要信息進(jìn)行正誤判斷、選詞填空或簡(jiǎn)單問(wèn)答。２）選出與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的標(biāo)題和圖片等。閱讀與訓(xùn)練是無(wú)法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓(xùn)練，往往能有效地指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。我們的閱讀，是在嘗試各種方式的閱讀，在閱讀中進(jìn)行任務(wù)型的教學(xué)和探討，在不同的要求中上升難度，教師做到授課和解惑。B 質(zhì)疑——導(dǎo)讀讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。通過(guò)閱讀標(biāo)題、第一段或中