【文章內容簡介】 學生在學習過程中的獨特體驗。但是許多教師在閱讀教學中往往為了保護學生在閱讀過程中的獨特體驗，為體現(xiàn)個性化閱讀而任學生天馬行空地理解感悟文本，忽視了文本的價值取向。因此，教師在教學過程中一定要對文本的內涵有一個正確的把握，發(fā)揮課堂主導者的作用，將學生的思維引向正確的方向。在閱讀教學中，要注重個性化教學思想與技巧方法，關注學生的個性發(fā)展，引領正確的價值取向。教師通過引導學生與文本之間展開深入地對話、交流，使學生在閱讀感悟的過程中產(chǎn)生豐富的有自己獨特見解的閱讀體驗，才能才能達到個性化閱讀教學的最終目的。參考文獻：[1] 義務教育《語文課程標準》[Z].北京師范大學出版社，2011.第三篇：小學語文個性化閱讀教學策略研究《小學語文個性化閱讀教學策略研究》課題方案一、問題的提出時代發(fā)展的需要隨著我國社會主義知識經(jīng)濟競爭時代的到來，要求每個人都必須具備較強的獨立性、創(chuàng)造性、創(chuàng)造能力以及良好社會適應的能力，才能在激烈的競爭中不被社會所淘汰。21世紀呼喚有創(chuàng)造性的人才，呼喚有知識、有思錐、有素質、有獨立個性的，能與激烈的市場經(jīng)濟競爭的人才。如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其具有的創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。閱讀教學發(fā)展的需要我們提出“小學生個性化閱讀教學策略研究”課題的主要依據(jù)是：學大于教的需要?！敖獭迸c“學”之間有著復雜的關系，在現(xiàn)有的課堂閱讀教學中，常常出現(xiàn)的是“教大于學”或者“教等于學”的現(xiàn)象，造成學生閱讀水平的低劣。根據(jù)“全面提高學生的語文素養(yǎng)”新理念和“語文課程應使學生形成良好的個性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學應當建立在“學大于教”的邏輯起點上，只有具備了學生個性化的閱讀行為，學生所學的知識才會超過教師所教的內容。傳統(tǒng)教學的反思。中國的傳統(tǒng)教學思想，對學生的個性化閱讀不夠重視。在教學過程中，僅僅把學生看作是教學的對象或客體，重教師而不重學生，重傳授而不重自學，重統(tǒng)一而不重多樣。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個性差異的學生從沒考慮要去創(chuàng)造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做會極大地抹殺學生能動的一面，又與當今課程改革的大潮相逆，更不要說有“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”的感覺。課程標準的需要。德國美學家沃爾夫岡伊瑟爾曾在《閱讀活動審美反應理論》一書中認為：“每一閱讀瞬間都在刺激記憶，而被激發(fā)的記憶則能夠通過不斷調整視角的方法使各個視角活躍起來，并且逐一個性化?！边@一理論清楚地告訴我們閱讀是一種個性化的行為。隨著課程改革的步步深入，新頒布的《語文課程標準》在實施建議部分已經(jīng)明確提出了個性化閱讀的概念。不管是原教學大綱，還是現(xiàn)在的《語文課程標準》，都把閱讀教學作為小學語文教學的重要環(huán)節(jié)。以培養(yǎng)學生的閱讀體驗和綜合能力、養(yǎng)成良好的閱讀興趣和閱讀習慣為主要目標的全新的個性化閱讀，最終使學生掌握自行閱讀、自能閱讀的方法技巧，形成學生的個性化閱讀行為。二、課題的界定內涵揭示：個性，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學上指的是“一個人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質”。在個性之后加上“化”，則構成了動詞，表示轉變某種性質或狀態(tài)。因此小學生個性化閱讀就是充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習慣的目的，并且使其得到長足發(fā)展的個性閱讀行為，所關注的是學生生存性的問題。外延揭示：指在課內和課外閱讀過程中，讓學生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學生個性化的一切行為。特點揭示：對于閱讀實踐活動而言，小學生個性化閱讀應該包含三個方面的特點，一是學生個體從書面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動；二是學生和作者平等的對話活動；三是一種探究性、創(chuàng)造性行為，是教師引導學生感受、理解、欣賞、評價和鑒定文本的過程?？梢哉f個性化閱讀具有自主性、創(chuàng)造性、體驗性、批判性四個基本特點，真正體現(xiàn)以學生為本的教育思想。三、研究目標本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學，同一材料、同一篇課文對于個性差異的學生，認識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學”，不斷地來培養(yǎng)學生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經(jīng)常地運用到課外的閱讀當中去，并在教學中不斷完善和調整，逐漸養(yǎng)成個性化閱讀行為。具體的研究內容為：小學生個性化閱讀所具有的特點，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。（1）給予學生自主選擇閱讀材料的權利，讓學生閱讀實踐。每個學生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學生的個性差異，滿足學生不同閱讀要求，培養(yǎng)小學生個性化閱讀行為，教師應該做到在提供豐富材料的基礎上，給予學生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權利，允許學生根據(jù)興趣來選材、來組建閱讀小組，進行閱讀實踐。（2）結合學生生活經(jīng)驗，珍視學生獨特的感受?！芭ㄔO開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個基本理念，開放的語文課程以學生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進一步強調語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結合得非常緊密的課程。（3）鼓勵學生多提問、多討論，尊重學生的個人體驗。在閱讀活動中，學生與文本、學生與學生、學生與老師之間進行了交流，通過多提問、多討論，思想會產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生個人的體驗，對于學生的個性體驗，教師首先應該愛護，繼而應該是培養(yǎng)和尊重學生的閱讀，而不能用教學參考去套套框框。處理和對待學生這些個人體驗將會影響學生個性化閱讀行為的形成。（4）調動學生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進行個性化閱讀行為的培養(yǎng)不能光讀少量的精品文章，必須進行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經(jīng)進入一個信息化的社會，學生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報紙上、網(wǎng)絡上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進行大量閱讀，獲取新的知識。他們搜集處理信息、進行大量閱讀、摘錄讀書筆記就是課內閱讀能力的強化和延伸，久而久之將會形成自能閱讀的行為，這真是我們每個教師所期待的。（5）倡導學生開展閱讀期待、閱讀創(chuàng)造、閱讀批判活動。此策略重在嘗試新課標所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”的方式，旨在培養(yǎng)學生的探究興趣和創(chuàng)新意識。根據(jù)小學生心理特點，閱讀期待可以在各年段進行，學生面對文本，由于體裁的不同，產(chǎn)生的期待心理也會不同，比如面對童話和面對散文，他們的希望、預期、期待等肯定是不同的。閱讀創(chuàng)造和閱讀批判可以在小學高段中進行，從各類閱讀實踐活動中反復地積累、反復地鞏固，逐漸構建起符合各自特點的個性化閱讀行為。進一步更新教育教學觀念，提高理論修養(yǎng)和實踐能力，造就我?？蒲行?、創(chuàng)新