＂小學(xué)英語高年級閱讀教學(xué)策略的研究＂結(jié)題報(bào)告(編輯修改稿)
2025-06-18 14:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 能，同時進(jìn)行新單詞新句式的適當(dāng)鋪墊。 （ 1） 激活背景知識 文化背景知識對閱讀理解的質(zhì)量起著重要的作用。在閱讀教學(xué)中 ,筆者 注重文化 背景知識的介紹 和滲透 ， 使語言知識和文化背景知識相 52 結(jié)合 ， 在提高學(xué)生語言能力的同時擴(kuò)大其知識面 ， 使他們能夠進(jìn)一步了解 說 英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、文化習(xí)俗等知識 ， 激發(fā) 學(xué)生 學(xué)習(xí) 英語的興趣 ， 提高綜合閱讀理解能力。 如： 《 牛津小學(xué)英語 》5A Unit4 Halloween 一課， 筆者 在課前介紹西方萬圣節(jié)的由來，并通過 VCD 展示 西方孩子的慶?；顒樱?trick or treat， make a mask, make a pumpkin pie. 在了解了背景知識后，學(xué)生們對閱讀文字充滿了好奇與期待，學(xué)習(xí)興趣陡然 上升 。 （ 2） 補(bǔ)充背景知識 背景知識的缺乏會造成閱讀理解的障礙。 在 閱讀 教學(xué)前 ， 教師 要清楚地了解學(xué)生頭腦中是否有與 課文 相適應(yīng)的語言及文化背景等知識 ，是否存在信息差。 教師 可以借助生動 的多媒體課件幫助 學(xué)生及時補(bǔ)充背景知識，為進(jìn)一步閱讀搭建知識平臺。 除此之外， 教師 還 可以有意識 地 引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò) 或工具書，提前收集相關(guān)背景知識， 并通過小組合作檢查 收集成果 ，進(jìn)而有效地?cái)U(kuò) 充學(xué)生的 閱讀量和 閱讀范圍。 （ 3） 設(shè)計(jì)問題 情境 有效的問題能激發(fā)起學(xué)生探究的欲望和主動學(xué)習(xí)動機(jī)。常常聽到教師這樣對學(xué)生提問：“ Are the students happy now? Can you see the boys in the pictures? Are they playing football?”這樣的問題學(xué)生很容易回答，而且課堂氣氛相當(dāng)?shù)臒崃?，但這不能算作問題 情境 的設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@些問題沒有啟發(fā)性，學(xué)生 只是 憑借著記憶或看課文插圖 在 機(jī)械 地 回答“是”或“不是”或“是什么”。 筆者在 6B Unit 53 6 這樣處理 ： Christmas is ing. The students are getting very excited. Why? What are they going to do at Christmas? 這樣的 問題情境 使學(xué)生帶著疑問，帶著猜想，帶著目的去讀； 這樣的 問題 情境
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