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正文內(nèi)容

小學(xué)中年級個性化作文教學(xué)策略研究(編輯修改稿)

2025-08-31 15:47 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 寬學(xué)生生活的領(lǐng)域?!耙龑?dǎo)學(xué)生從‘我’的世界走向‘周圍’的世界,從‘我’的生活走向‘社會群體’的生活(楊再隋語)?!?只有生活充實,語言表達(dá)才有源頭,才會表白出、抒發(fā)出真實的深厚的情思來。教師走進(jìn)孩子的童心世界,引導(dǎo)孩子融入到多彩的生活之中,使學(xué)生去積淀自己獨特的情感體驗。在教學(xué)實踐中,我校于麗娟老師進(jìn)行大膽嘗試,在班級設(shè)立新聞廣播的形式讓學(xué)生留心生活,積累生活素材。將全班學(xué)生分成8人一個小組,每個小組均是一個獨立的新聞臺。首先,要求組內(nèi)的每一名同學(xué)均先當(dāng)一次記者,廣泛關(guān)注社會,學(xué)?;虬嗉壈l(fā)生的新鮮人,新鮮事,然后寫成稿子,數(shù)量不限,接著組內(nèi)再根據(jù)自己的具體情況推薦出編輯,主持人,導(dǎo)演,演員。編輯的任務(wù)是將組內(nèi)的所有新聞稿收上來進(jìn)行加工潤色,修改并篩選,選出質(zhì)量高的交給主持人,由主持人進(jìn)行播報,朗讀;導(dǎo)演的任務(wù)是安排主持人的出場順序以及節(jié)目的播報方式,中間穿插的廣告,小品的形式及臺徽等;演員的任務(wù)是負(fù)責(zé)演廣告和小品的。最后,每個小組都作為一個獨立的新聞節(jié)目參加全班的新聞聯(lián)播大賽。賽前,老師要先選出兩名大賽的主持人,對各組情況進(jìn)行賽前了解,安排各組的出場順序,并進(jìn)行編寫主持人臺詞等。同時還要選出評委,比賽時,對各組成績進(jìn)行打分,評出最佳團(tuán)體一、二、三等獎,比賽過程中,聽的同學(xué)要做好記錄,比賽結(jié)束后投票選出最佳主持人,最佳供稿人,最佳選材獎,最佳細(xì)節(jié)描寫?yīng)?,最佳表演獎,最大進(jìn)步獎等等,并頒發(fā)獎品,最后,老師進(jìn)行總結(jié),總結(jié)時以鼓勵為主,同時提出新的要求與希望。 這樣的訓(xùn)練,促使學(xué)生積極的投入到生活中,留心生活,觀察生活,并形成自己的獨立思考,養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣,使他們喜歡寫作文,敢說真話,實話,作文中充滿了童真童趣。如今,班級有一種濃厚的寫作氛圍。課堂、課間,老師、同學(xué)中發(fā)生的看似不起眼的一句話、一個眼神、一個動作,他們都會捕捉到,而且用幽默富有力度的語言表現(xiàn)出來,一個學(xué)習(xí)、紀(jì)律都很差的雙差生突然間被于老師任命管理班級的紀(jì)律,學(xué)生便會從差生管學(xué)生時不自信的表情,學(xué)生蔑視的態(tài)度及差生的失落寫成一篇言辭激烈的《差生,難道永遠(yuǎn)差嗎?》;一連兩次上課,于老師的手機(jī)忘關(guān)機(jī),上課時手機(jī)突然響了,學(xué)生便會用措辭尖刻的語言寫成《老師的手機(jī)再次響起》,語言批判的力度有些讓人難以接受;上課,于老師一邊全神貫注的寫板書,一面點名說某某同學(xué)講話,學(xué)生便會以《渾身是眼的于老師》為題寫老師旺盛的精力,甚至有的同學(xué)寫到:“老師的一只眼睛是用來看我們學(xué)習(xí)的,另一只眼睛是用來看我們紀(jì)律的,兩只眼睛都很忙。如果老師再長一只眼睛,那我們就沒法活了?!睂W(xué)生在于老師的長期訓(xùn)練中,走進(jìn)生活,感受生活,寫作的內(nèi)容變得豐富多樣,習(xí)作熱情不斷提高。第四、從書本中獲取素材。文豪蘇軾主張:“博觀而約取,厚積而薄發(fā)?!濒斞赶壬舱f過:“必須如蜜蜂一樣,采過許多花,這才能釀出蜜來,倘若叮在一處,所得就非常有限。”這都說明積累在作文中具有十分重要的作用。學(xué)生作文時,語言匱乏是學(xué)生作文的大敵。只有培養(yǎng)學(xué)生積累寫作語言的習(xí)慣,才能豐富寫作內(nèi)容,做到語言生動,并進(jìn)而寫好作文。習(xí)作的個性化表現(xiàn)在作文中具有個性化的語言表達(dá),而個性化的語言表達(dá)非一時的“詞語活用”、“修辭適用”、“古詩巧用”等技巧訓(xùn)練所能達(dá)成,它需要平時閱讀積累,潛移默化,正如孔子所說:“不學(xué)詩,無以言”。讀大量的名家名篇能激活思維,形成語感,化別人的語言如同出于己口?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀量之大,前所未有,然而,只有通過長年累月的積累,豐富學(xué)生的語言信息貯存,讓學(xué)生在大量語言的反復(fù)撞擊、刺激下,才能內(nèi)化成自己的語言,形成自己的語言個性。因此,我們鼓勵學(xué)生多閱讀,讓學(xué)生走近讀物,感受讀物中豐富生動的語言,在閱讀中積累語言,為習(xí)作奠定語言基礎(chǔ)。(1)誦讀古詩,積累經(jīng)典詩句 古詩文是中華民族的文化瑰寶,小學(xué)生只有背誦大量的古詩文,實現(xiàn)“量”的積累,才能充分地汲取古詩文的精華,得到古文化的浸潤,從而豐富自己的語言,培養(yǎng)人文精神。在小學(xué)階段積累更多的古詩文,不僅能啟迪人的心智,而且能凈化人的心靈,豐厚人的文化底蘊(yùn)。我們都知道“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟?!痹谝龑?dǎo)學(xué)生誦讀古詩時,指導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典詩句,如學(xué)完李白的《贈汪倫》,引導(dǎo)學(xué)生收集其他詩人寫的離別詩,即《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《別董大》等詩歌。并讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上,感受不同的離別情,不同的表達(dá)方式。學(xué)完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》,則讓學(xué)生讀有關(guān)思鄉(xiāng)、思親的詩。學(xué)完杜甫的《春夜喜雨》,引導(dǎo)學(xué)生讀杜甫其他的詩歌。當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后,我們注意引導(dǎo)學(xué)生把誦讀的古詩運用于自己的作文和言談中,做到學(xué)以致用。比如,春天來臨,讓學(xué)生描寫春天的景色,則引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)春的詩句,并在文章中加以運用;在中秋佳節(jié)來臨之際,讓學(xué)生找與“月”有關(guān)的詩文或找有關(guān)表達(dá)思鄉(xiāng)、思親的詩歌,并指導(dǎo)學(xué)生引用詩歌進(jìn)行作文。在積累中,學(xué)生感受到古詩文的魅力。作文中,很多學(xué)生都能恰當(dāng)?shù)匾迷娋?,使自己的作文增色不少。?)讀名家名篇,豐富閱讀視野 名家作品獨特的視角,個性鮮明的人物刻畫,精妙的語言,都給我們帶來無盡的享受,讓學(xué)生讀名家名篇,從名家的作品中積累豐富的語言,從中汲取文學(xué)營養(yǎng),豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn),是我們追求的目標(biāo)。在教學(xué)中,我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點向他們推薦一些名家作品,并注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累。如推薦《安徒生的童話》、《格林童話》、《愛的教育》等,在閱讀中,鼓勵學(xué)生寫讀書筆記,做好詞佳句的摘抄,設(shè)立采蜜集,積累經(jīng)典的好句名段,為學(xué)生的習(xí)作積累精彩的語言。我們還為學(xué)生提供與名作家面對面的機(jī)會。邀請作家高玉寶到校為學(xué)生做講座,邀請作家伍美珍到校與學(xué)生談讀書論寫作。個性化習(xí)作的實施途徑(1)循環(huán)日記的運用寫日記已經(jīng)是眾所周知的提高寫作能力的有效途徑。日記中不僅記錄著學(xué)生豐富的個人生活體驗,日記還是我們教師與學(xué)生溝通交流的渠道,我校李艷、溫美霞、于麗娟、馮秉麗老師采取讓學(xué)生記循環(huán)日記的形式,調(diào)動學(xué)生寫作積極性。循環(huán)日記是將學(xué)生按組分成四個小組,從每組第一個學(xué)生開始寫,第二天學(xué)生將日記上交,由老師對日記內(nèi)容進(jìn)行簡評,然后發(fā)給學(xué)生,再由第一個學(xué)生將日記本傳給下一個學(xué)生,第二個學(xué)生在拿到日記本后,先閱讀前一位同學(xué)的日記內(nèi)容,然后對這個同學(xué)的日記進(jìn)行評價,寫上評語。之后自己再寫日記內(nèi)容,要求自己所寫的內(nèi)容不得與其他同學(xué)內(nèi)容離同,如有離同將對所寫的日記內(nèi)容給予減分。第二天,再將日記上交由教師評閱,然后再往下傳。這樣日記就在同學(xué)的手中進(jìn)行傳閱,給學(xué)生提供了與同學(xué)無聲交流的機(jī)會,同時也為學(xué)生提供展示自己作文的平臺。這樣教師們持之以恒的指導(dǎo)、幫助、鼓勵和鞭策,促使學(xué)生的個性得以張揚,習(xí)慣得以鞏固。學(xué)生在記循環(huán)日記的過程中,作文水平得以提高,習(xí)作能力得以發(fā)展。為了保持學(xué)生對記循環(huán)日記的興趣,我們還采取激勵機(jī)制,對學(xué)生的循環(huán)日記情況進(jìn)行總結(jié),并賦予一定的分?jǐn)?shù),累計分?jǐn)?shù)較高的小組,這個組的每個同學(xué)可以得到一個“酷兒獎”。在老師的激勵與調(diào)動下,學(xué)生的寫作熱情越來越濃厚。孩子們在寫日記中飽嘗成功的喜悅。(2)讀寫結(jié)合訓(xùn)練葉圣陶先生認(rèn)為“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。閱讀為寫作提供范例,積淀語言材料;寫作是學(xué)生綜合運用閱讀中獲得的知識、技巧,是學(xué)生語文能力的外顯行為。如果把閱讀和寫作分離開來,學(xué)生要獲取知識,就是天馬行空,緣木求魚。我們只有
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