【文章內(nèi)容簡介】 寬學生生活的領域?！耙龑W生從‘我’的世界走向‘周圍’的世界，從‘我’的生活走向‘社會群體’的生活（楊再隋語）?！?只有生活充實，語言表達才有源頭，才會表白出、抒發(fā)出真實的深厚的情思來。教師走進孩子的童心世界，引導孩子融入到多彩的生活之中，使學生去積淀自己獨特的情感體驗。在教學實踐中，我校于麗娟老師進行大膽嘗試，在班級設立新聞廣播的形式讓學生留心生活，積累生活素材。將全班學生分成8人一個小組，每個小組均是一個獨立的新聞臺。首先，要求組內(nèi)的每一名同學均先當一次記者，廣泛關注社會，學?；虬嗉壈l(fā)生的新鮮人，新鮮事，然后寫成稿子，數(shù)量不限，接著組內(nèi)再根據(jù)自己的具體情況推薦出編輯，主持人，導演，演員。編輯的任務是將組內(nèi)的所有新聞稿收上來進行加工潤色，修改并篩選，選出質量高的交給主持人，由主持人進行播報，朗讀；導演的任務是安排主持人的出場順序以及節(jié)目的播報方式，中間穿插的廣告，小品的形式及臺徽等；演員的任務是負責演廣告和小品的。最后，每個小組都作為一個獨立的新聞節(jié)目參加全班的新聞聯(lián)播大賽。賽前，老師要先選出兩名大賽的主持人，對各組情況進行賽前了解，安排各組的出場順序，并進行編寫主持人臺詞等。同時還要選出評委，比賽時，對各組成績進行打分，評出最佳團體一、二、三等獎，比賽過程中，聽的同學要做好記錄，比賽結束后投票選出最佳主持人，最佳供稿人，最佳選材獎，最佳細節(jié)描寫獎，最佳表演獎，最大進步獎等等，并頒發(fā)獎品，最后，老師進行總結，總結時以鼓勵為主，同時提出新的要求與希望。 這樣的訓練，促使學生積極的投入到生活中，留心生活，觀察生活，并形成自己的獨立思考，養(yǎng)成觀察和思考的習慣，使他們喜歡寫作文，敢說真話，實話，作文中充滿了童真童趣。如今，班級有一種濃厚的寫作氛圍。課堂、課間，老師、同學中發(fā)生的看似不起眼的一句話、一個眼神、一個動作，他們都會捕捉到，而且用幽默富有力度的語言表現(xiàn)出來，一個學習、紀律都很差的雙差生突然間被于老師任命管理班級的紀律，學生便會從差生管學生時不自信的表情，學生蔑視的態(tài)度及差生的失落寫成一篇言辭激烈的《差生，難道永遠差嗎？》；一連兩次上課，于老師的手機忘關機，上課時手機突然響了，學生便會用措辭尖刻的語言寫成《老師的手機再次響起》，語言批判的力度有些讓人難以接受；上課，于老師一邊全神貫注的寫板書，一面點名說某某同學講話，學生便會以《渾身是眼的于老師》為題寫老師旺盛的精力，甚至有的同學寫到：“老師的一只眼睛是用來看我們學習的，另一只眼睛是用來看我們紀律的，兩只眼睛都很忙。如果老師再長一只眼睛，那我們就沒法活了?！睂W生在于老師的長期訓練中，走進生活，感受生活，寫作的內(nèi)容變得豐富多樣，習作熱情不斷提高。第四、從書本中獲取素材。文豪蘇軾主張：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”魯迅先生也說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限?！边@都說明積累在作文中具有十分重要的作用。學生作文時，語言匱乏是學生作文的大敵。只有培養(yǎng)學生積累寫作語言的習慣，才能豐富寫作內(nèi)容，做到語言生動，并進而寫好作文。習作的個性化表現(xiàn)在作文中具有個性化的語言表達，而個性化的語言表達非一時的“詞語活用”、“修辭適用”、“古詩巧用”等技巧訓練所能達成，它需要平時閱讀積累，潛移默化，正如孔子所說：“不學詩，無以言”。讀大量的名家名篇能激活思維，形成語感，化別人的語言如同出于己口。《語文課程標準》提出的閱讀量之大，前所未有，然而，只有通過長年累月的積累，豐富學生的語言信息貯存，讓學生在大量語言的反復撞擊、刺激下，才能內(nèi)化成自己的語言，形成自己的語言個性。因此，我們鼓勵學生多閱讀，讓學生走近讀物，感受讀物中豐富生動的語言，在閱讀中積累語言，為習作奠定語言基礎。（1）誦讀古詩，積累經(jīng)典詩句 古詩文是中華民族的文化瑰寶,小學生只有背誦大量的古詩文，實現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言，培養(yǎng)人文精神。在小學階段積累更多的古詩文，不僅能啟迪人的心智，而且能凈化人的心靈，豐厚人的文化底蘊。我們都知道“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在引導學生誦讀古詩時，指導學生積累經(jīng)典詩句，如學完李白的《贈汪倫》，引導學生收集其他詩人寫的離別詩，即《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《別董大》等詩歌。并讓學生在誦讀的基礎上，感受不同的離別情，不同的表達方式。學完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，則讓學生讀有關思鄉(xiāng)、思親的詩。學完杜甫的《春夜喜雨》，引導學生讀杜甫其他的詩歌。當學生有了一定數(shù)量的積累后，我們注意引導學生把誦讀的古詩運用于自己的作文和言談中，做到學以致用。比如，春天來臨，讓學生描寫春天的景色，則引導學生查找有關春的詩句，并在文章中加以運用；在中秋佳節(jié)來臨之際，讓學生找與“月”有關的詩文或找有關表達思鄉(xiāng)、思親的詩歌，并指導學生引用詩歌進行作文。在積累中，學生感受到古詩文的魅力。作文中，很多學生都能恰當?shù)匾迷娋洌棺约旱淖魑脑錾簧?。?）讀名家名篇，豐富閱讀視野 名家作品獨特的視角，個性鮮明的人物刻畫，精妙的語言，都給我們帶來無盡的享受，讓學生讀名家名篇，從名家的作品中積累豐富的語言，從中汲取文學營養(yǎng)，豐厚學生的文化底蘊，是我們追求的目標。在教學中，我們根據(jù)學生的年齡特點向他們推薦一些名家作品，并注意引導學生進行閱讀積累。如推薦《安徒生的童話》、《格林童話》、《愛的教育》等，在閱讀中，鼓勵學生寫讀書筆記，做好詞佳句的摘抄，設立采蜜集，積累經(jīng)典的好句名段，為學生的習作積累精彩的語言。我們還為學生提供與名作家面對面的機會。邀請作家高玉寶到校為學生做講座，邀請作家伍美珍到校與學生談讀書論寫作。個性化習作的實施途徑（1）循環(huán)日記的運用寫日記已經(jīng)是眾所周知的提高寫作能力的有效途徑。日記中不僅記錄著學生豐富的個人生活體驗，日記還是我們教師與學生溝通交流的渠道，我校李艷、溫美霞、于麗娟、馮秉麗老師采取讓學生記循環(huán)日記的形式，調動學生寫作積極性。循環(huán)日記是將學生按組分成四個小組，從每組第一個學生開始寫，第二天學生將日記上交，由老師對日記內(nèi)容進行簡評，然后發(fā)給學生，再由第一個學生將日記本傳給下一個學生，第二個學生在拿到日記本后，先閱讀前一位同學的日記內(nèi)容，然后對這個同學的日記進行評價，寫上評語。之后自己再寫日記內(nèi)容，要求自己所寫的內(nèi)容不得與其他同學內(nèi)容離同，如有離同將對所寫的日記內(nèi)容給予減分。第二天，再將日記上交由教師評閱，然后再往下傳。這樣日記就在同學的手中進行傳閱，給學生提供了與同學無聲交流的機會，同時也為學生提供展示自己作文的平臺。這樣教師們持之以恒的指導、幫助、鼓勵和鞭策，促使學生的個性得以張揚，習慣得以鞏固。學生在記循環(huán)日記的過程中，作文水平得以提高，習作能力得以發(fā)展。為了保持學生對記循環(huán)日記的興趣，我們還采取激勵機制，對學生的循環(huán)日記情況進行總結，并賦予一定的分數(shù)，累計分數(shù)較高的小組，這個組的每個同學可以得到一個“酷兒獎”。在老師的激勵與調動下，學生的寫作熱情越來越濃厚。孩子們在寫日記中飽嘗成功的喜悅。（2）讀寫結合訓練葉圣陶先生認為“閱讀是寫作的基礎”。閱讀為寫作提供范例，積淀語言材料；寫作是學生綜合運用閱讀中獲得的知識、技巧，是學生語文能力的外顯行為。如果把閱讀和寫作分離開來，學生要獲取知識，就是天馬行空，緣木求魚。我們只有