【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 寬學(xué)生生活的領(lǐng)域?！耙龑?dǎo)學(xué)生從‘我’的世界走向‘周圍’的世界，從‘我’的生活走向‘社會(huì)群體’的生活（楊再隋語）?！?只有生活充實(shí)，語言表達(dá)才有源頭，才會(huì)表白出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來。教師走進(jìn)孩子的童心世界，引導(dǎo)孩子融入到多彩的生活之中，使學(xué)生去積淀自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我校于麗娟老師進(jìn)行大膽嘗試，在班級(jí)設(shè)立新聞廣播的形式讓學(xué)生留心生活，積累生活素材。將全班學(xué)生分成8人一個(gè)小組，每個(gè)小組均是一個(gè)獨(dú)立的新聞臺(tái)。首先，要求組內(nèi)的每一名同學(xué)均先當(dāng)一次記者，廣泛關(guān)注社會(huì)，學(xué)校或班級(jí)發(fā)生的新鮮人，新鮮事，然后寫成稿子，數(shù)量不限，接著組內(nèi)再根據(jù)自己的具體情況推薦出編輯，主持人，導(dǎo)演，演員。編輯的任務(wù)是將組內(nèi)的所有新聞稿收上來進(jìn)行加工潤(rùn)色，修改并篩選，選出質(zhì)量高的交給主持人，由主持人進(jìn)行播報(bào)，朗讀；導(dǎo)演的任務(wù)是安排主持人的出場(chǎng)順序以及節(jié)目的播報(bào)方式，中間穿插的廣告，小品的形式及臺(tái)徽等；演員的任務(wù)是負(fù)責(zé)演廣告和小品的。最后，每個(gè)小組都作為一個(gè)獨(dú)立的新聞節(jié)目參加全班的新聞聯(lián)播大賽。賽前，老師要先選出兩名大賽的主持人，對(duì)各組情況進(jìn)行賽前了解，安排各組的出場(chǎng)順序，并進(jìn)行編寫主持人臺(tái)詞等。同時(shí)還要選出評(píng)委，比賽時(shí)，對(duì)各組成績(jī)進(jìn)行打分，評(píng)出最佳團(tuán)體一、二、三等獎(jiǎng)，比賽過程中，聽的同學(xué)要做好記錄，比賽結(jié)束后投票選出最佳主持人，最佳供稿人，最佳選材獎(jiǎng)，最佳細(xì)節(jié)描寫?yīng)?，最佳表演?jiǎng)，最大進(jìn)步獎(jiǎng)等等，并頒發(fā)獎(jiǎng)品，最后，老師進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)時(shí)以鼓勵(lì)為主，同時(shí)提出新的要求與希望。 這樣的訓(xùn)練，促使學(xué)生積極的投入到生活中，留心生活，觀察生活，并形成自己的獨(dú)立思考，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，使他們喜歡寫作文，敢說真話，實(shí)話，作文中充滿了童真童趣。如今，班級(jí)有一種濃厚的寫作氛圍。課堂、課間，老師、同學(xué)中發(fā)生的看似不起眼的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，他們都會(huì)捕捉到，而且用幽默富有力度的語言表現(xiàn)出來，一個(gè)學(xué)習(xí)、紀(jì)律都很差的雙差生突然間被于老師任命管理班級(jí)的紀(jì)律，學(xué)生便會(huì)從差生管學(xué)生時(shí)不自信的表情，學(xué)生蔑視的態(tài)度及差生的失落寫成一篇言辭激烈的《差生，難道永遠(yuǎn)差嗎？》；一連兩次上課，于老師的手機(jī)忘關(guān)機(jī)，上課時(shí)手機(jī)突然響了，學(xué)生便會(huì)用措辭尖刻的語言寫成《老師的手機(jī)再次響起》，語言批判的力度有些讓人難以接受；上課，于老師一邊全神貫注的寫板書，一面點(diǎn)名說某某同學(xué)講話，學(xué)生便會(huì)以《渾身是眼的于老師》為題寫老師旺盛的精力，甚至有的同學(xué)寫到：“老師的一只眼睛是用來看我們學(xué)習(xí)的，另一只眼睛是用來看我們紀(jì)律的，兩只眼睛都很忙。如果老師再長(zhǎng)一只眼睛，那我們就沒法活了。”學(xué)生在于老師的長(zhǎng)期訓(xùn)練中，走進(jìn)生活，感受生活，寫作的內(nèi)容變得豐富多樣，習(xí)作熱情不斷提高。第四、從書本中獲取素材。文豪蘇軾主張：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”魯迅先生也說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限?！边@都說明積累在作文中具有十分重要的作用。學(xué)生作文時(shí)，語言匱乏是學(xué)生作文的大敵。只有培養(yǎng)學(xué)生積累寫作語言的習(xí)慣，才能豐富寫作內(nèi)容，做到語言生動(dòng)，并進(jìn)而寫好作文。習(xí)作的個(gè)性化表現(xiàn)在作文中具有個(gè)性化的語言表達(dá)，而個(gè)性化的語言表達(dá)非一時(shí)的“詞語活用”、“修辭適用”、“古詩巧用”等技巧訓(xùn)練所能達(dá)成，它需要平時(shí)閱讀積累，潛移默化，正如孔子所說：“不學(xué)詩，無以言”。讀大量的名家名篇能激活思維，形成語感，化別人的語言如同出于己口。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀量之大，前所未有，然而，只有通過長(zhǎng)年累月的積累，豐富學(xué)生的語言信息貯存，讓學(xué)生在大量語言的反復(fù)撞擊、刺激下，才能內(nèi)化成自己的語言，形成自己的語言個(gè)性。因此，我們鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，讓學(xué)生走近讀物，感受讀物中豐富生動(dòng)的語言，在閱讀中積累語言，為習(xí)作奠定語言基礎(chǔ)。（1）誦讀古詩，積累經(jīng)典詩句 古詩文是中華民族的文化瑰寶,小學(xué)生只有背誦大量的古詩文，實(shí)現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到古文化的浸潤(rùn)，從而豐富自己的語言，培養(yǎng)人文精神。在小學(xué)階段積累更多的古詩文，不僅能啟迪人的心智，而且能凈化人的心靈，豐厚人的文化底蘊(yùn)。我們都知道“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生誦讀古詩時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典詩句，如學(xué)完李白的《贈(zèng)汪倫》，引導(dǎo)學(xué)生收集其他詩人寫的離別詩，即《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《別董大》等詩歌。并讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，感受不同的離別情，不同的表達(dá)方式。學(xué)完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，則讓學(xué)生讀有關(guān)思鄉(xiāng)、思親的詩。學(xué)完杜甫的《春夜喜雨》，引導(dǎo)學(xué)生讀杜甫其他的詩歌。當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后，我們注意引導(dǎo)學(xué)生把誦讀的古詩運(yùn)用于自己的作文和言談中，做到學(xué)以致用。比如，春天來臨，讓學(xué)生描寫春天的景色，則引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)春的詩句，并在文章中加以運(yùn)用；在中秋佳節(jié)來臨之際，讓學(xué)生找與“月”有關(guān)的詩文或找有關(guān)表達(dá)思鄉(xiāng)、思親的詩歌，并指導(dǎo)學(xué)生引用詩歌進(jìn)行作文。在積累中，學(xué)生感受到古詩文的魅力。作文中，很多學(xué)生都能恰當(dāng)?shù)匾迷娋洌棺约旱淖魑脑錾簧?。?）讀名家名篇，豐富閱讀視野 名家作品獨(dú)特的視角，個(gè)性鮮明的人物刻畫，精妙的語言，都給我們帶來無盡的享受，讓學(xué)生讀名家名篇，從名家的作品中積累豐富的語言，從中汲取文學(xué)營養(yǎng)，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，是我們追求的目標(biāo)。在教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)向他們推薦一些名家作品，并注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累。如推薦《安徒生的童話》、《格林童話》、《愛的教育》等，在閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記，做好詞佳句的摘抄，設(shè)立采蜜集，積累經(jīng)典的好句名段，為學(xué)生的習(xí)作積累精彩的語言。我們還為學(xué)生提供與名作家面對(duì)面的機(jī)會(huì)。邀請(qǐng)作家高玉寶到校為學(xué)生做講座，邀請(qǐng)作家伍美珍到校與學(xué)生談讀書論寫作。個(gè)性化習(xí)作的實(shí)施途徑（1）循環(huán)日記的運(yùn)用寫日記已經(jīng)是眾所周知的提高寫作能力的有效途徑。日記中不僅記錄著學(xué)生豐富的個(gè)人生活體驗(yàn)，日記還是我們教師與學(xué)生溝通交流的渠道，我校李艷、溫美霞、于麗娟、馮秉麗老師采取讓學(xué)生記循環(huán)日記的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性。循環(huán)日記是將學(xué)生按組分成四個(gè)小組，從每組第一個(gè)學(xué)生開始寫，第二天學(xué)生將日記上交，由老師對(duì)日記內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)，然后發(fā)給學(xué)生，再由第一個(gè)學(xué)生將日記本傳給下一個(gè)學(xué)生，第二個(gè)學(xué)生在拿到日記本后，先閱讀前一位同學(xué)的日記內(nèi)容，然后對(duì)這個(gè)同學(xué)的日記進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫上評(píng)語。之后自己再寫日記內(nèi)容，要求自己所寫的內(nèi)容不得與其他同學(xué)內(nèi)容離同，如有離同將對(duì)所寫的日記內(nèi)容給予減分。第二天，再將日記上交由教師評(píng)閱，然后再往下傳。這樣日記就在同學(xué)的手中進(jìn)行傳閱，給學(xué)生提供了與同學(xué)無聲交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為學(xué)生提供展示自己作文的平臺(tái)。這樣教師們持之以恒的指導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)和鞭策，促使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，習(xí)慣得以鞏固。學(xué)生在記循環(huán)日記的過程中，作文水平得以提高，習(xí)作能力得以發(fā)展。為了保持學(xué)生對(duì)記循環(huán)日記的興趣，我們還采取激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的循環(huán)日記情況進(jìn)行總結(jié)，并賦予一定的分?jǐn)?shù)，累計(jì)分?jǐn)?shù)較高的小組，這個(gè)組的每個(gè)同學(xué)可以得到一個(gè)“酷兒獎(jiǎng)”。在老師的激勵(lì)與調(diào)動(dòng)下，學(xué)生的寫作熱情越來越濃厚。孩子們?cè)趯懭沼浿酗枃L成功的喜悅。（2）讀寫結(jié)合訓(xùn)練葉圣陶先生認(rèn)為“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。閱讀為寫作提供范例，積淀語言材料；寫作是學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀中獲得的知識(shí)、技巧，是學(xué)生語文能力的外顯行為。如果把閱讀和寫作分離開來，學(xué)生要獲取知識(shí)，就是天馬行空，緣木求魚。我們只有