【文章內容簡介】 應把過去那種“作文批改由教師包辦”變?yōu)椤敖處熍?、學生自改和互改相結合”，從而把批改作文的主動權還給學生，讓學生在教師的指導下，通過自改和互改作文，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高了寫作的水平。這正如大文豪魯迅曾經說：“自己的文章是改出來的”。當然，指導學生自改和互改，并非單純?yōu)榱藴p輕教師的負擔，其意義還在于培養(yǎng)學生自能作文自能改文的能力。因此，在指導學生批改作文時，首先要向學生講清批改作文的重要性和必要性。其次要向學生講清批改的要求。第三引導學生學會批改文章，掌握批改的方法。逐步培養(yǎng)學生自能修改習作和自我評價的年能力。策略三：加強隨筆化作文訓練。一提到作文，老師都為“怎么教”而犯愁，學生也會為“寫什么”而苦惱。近來，我們進行隨筆化作文實驗，讓同學們寫在平時，可以隨時寫，不管在課堂間、閱讀課上、自習時間、語文課堂還是周末、假期，靈感閃現之時，情感涌動之際，均可以揮筆作文。隨筆的寫作也不再局限于教室和課堂，可以隨地寫，閱覽室、電視機前甚至床頭餐桌都是寫作的場所。我們倡導教師和學生建立隨筆本進行練筆積累，無須寫在專門的作文本上，日記本、讀書筆記本、隨筆本均成筆耕的田園?！啊痹趦热莺托问缴喜痪幸桓瘢⑽?、小說詩歌、童話等，只要適合自己，自己喜歡都可寫。形式多樣，筆調各異，可議論，可抒情，可記敘，隨心所欲。不受字數的限制，有話則長，無話則短，盡興而寫，隨意而止。教學流程如下：或日記或隨筆或閱讀筆記，作到每日一記，所做、所記、所觀、所聞、所感、所想，盡收筆下；寫作課可進行隨筆讀評交流；做專題寫作指導；修改、加工、潤色；作品謄抄入集。堅持讀寫并重，以讀促寫，以量變促質變，厚積而薄發(fā)。經過長期的訓練和積累，就能做到提筆能寫，下筆成文，達到言之有物，言之有序，言之有情，言之有理，言之有文?？傊?，提高學生的寫作水平并非易事，要靠我們廣大師生的不懈努力，將作文教學改革引向深入。第三篇：淺談農村初中作文教學策略淺談農村初中作文教學策略[內容摘要]作文教學對初中生尤為困難，探索一條切實可行的教改路子，使農村作文教學作出困境乃當務之急，為此，我猛需要在新課標的指引下，更形教學觀念，讓學生去寫愿意寫的事，以“我”為先，是我們筆端流淌著活潑的個性。唯其如此，才能開創(chuàng)農村教育這塊新天地。[關鍵詞]農村作文教學觀察課外閱讀策略寫作，或者說作文，是初中語文教學中學生生厭，教師痛疼的一個久攻不克的堡壘，農村初中生作文的現狀更是產不忍睹，打開學生作文本大多數學生的作文本錯別字多，病句也多，常用標點符號錯用的也多，雖然近年來語文教學改革頗有一種百花齊放，百家爭鳴的繁榮景象，但是面對紛繁多姿的教改局面，我認為語文教學工作者一切從學生實際出發(fā)切切實實面對我們的學生，踏踏實實地為學生今后的學習奠定扎實的基礎，切不可好高騖遠，“與其昏昏”的再學生字也寫不對，話也說不通的情況下，跟著別人談讓學生書寫文集。作為中語文教師只有務求真實，學生才會有出路?！缎抡n表》中對作文教學的要求是“能具體明確`文從字順的表達自己的意思。能根據日常伸過的需要，運用常見的表達方式寫作?！痹谶@一表述中，我認為“集體明確，文從字順”當屬最基本的要求，是我們每一個學生因該達標的。對農村中學生而言，因為我們的成長環(huán)境決定他們中大多數人基礎差、知識貧乏，與城市學生相比，尤其是重點學校的學生根本不可同日而言，但他們都是接受接受教育的主要對象，盡管我們不能把他們培養(yǎng)到妙筆生花的程度，最起碼也要教他們把字寫正確，把句子寫順。故對于我們農村中學生而言，就因該先從“具體明確，文從字順”這方面入手，讓每個學生都達到這個標準，然后在不斷提高。因此，本人不揣淺陋，略談當今農村中學作文教學的幾點淺見。一、夯實基礎《新課標》規(guī)定初中生“能熟練的使用字典`詞典`獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個左右，其中3000個左右會寫”。這要求我們從最基本的字，詞，句入手，消滅錯別字，病句，讓學生做到“具體明確，文辭那個字順”。以前的語文教也重視錯別字的問題，但那時多是為了考試，其實，現在很多學校也是這樣。因為每次考試都有一道辨析錯別字的題，對學生的訓練往往23456第四篇：初中英語詞匯教學策略初中英語詞匯教學策略在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給中學生學習詞匯帶來了不少困難。表現如下：第一，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌握單詞。在初中一年級時，由于內容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著年級的增高，英語內容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。如何進行詞匯教學呢？首先，詞匯教學也一定要貫徹“聽說領先”的原則，按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹“聽說領先”的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是“聽”。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調打好基礎，真正地培養(yǎng)學生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。其次，在聽的基礎上加強讀音規(guī)則的教學，以培養(yǎng)學生的拼讀能力（inventedellingability）。這是因為，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規(guī)則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定基礎。培養(yǎng)學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。（一）在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母A時